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1、部编版(统编)五年级语文下册 11军神优质教案 11 军神 教学目标 1.认识“沃、匪、绷”等 5 个生字，会写“庆、诊、沃”等 15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等 13 个词语。2.朗读课文，读出人物说话的语气。3.从文中找出对 XXX 医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。4.以 XXX医生的口吻讲一讲这个故事。教学重难点 1.朗读课文，读出人物说话的语气。2.从文中找出对 XXX 医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。3.以 XXX医生的口吻讲一讲这个故事。教学策略 1.识字写字 运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指导。2.阅读理解 有感情地朗读课文，多
2、读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。从文中找出描写 XXX 医生和 XXX 动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住 XXX 医生对 XXX 前后不同的表现，理解 XXX 医生称 XXX 为“军神”的原因。3.语言运用 通过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化。再进行以课文中人物的口气讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累到运用的有效迁徙。教学准备 1.预提要：完成对应课文预功课。2.准备资料：多媒体课件。教学课时 2课时 第 1 课时 1 课时目标 1.认识“沃、匪、绷”等 5 个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等 1
3、3个词语，会写“庆、诊、沃”等 15个字。2.朗读课文，读出人物说话的语气。教学进程 板块一故事激趣，导入新课 1.故事导入。今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“XXX 刮骨疗伤”。（视频播放“XXX 刮骨疗伤”）2.教师相机小结：东汉末年，名将 XXX 不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医 XXX 尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为军神。板书并齐读课文题目。（板书：军神）3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流）4.看到军神这个题目，你的脑海中有甚么疑问？5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？6.请同学们带着这些疑问，自由朗诵课文，把课文读正
4、确、读流利。（学生自由读课文）【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将研究的课文有个大致的了解。板块二初读课文，整体感知 1.答疑解惑。（1）谁是军神呢？（XXX）谁称他为军神？（XXX 医生）（2）XXX 医生为什么称 XXX 为军神？（因为 XXX不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀）2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件甚么事？（这篇课文讲了当时任 XXX 将领的 XXX同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术进程当中，他因惊人的表现而被
5、德国大夫高度称赞为军神）2 3.这篇课文是按照甚么顺序来写的？（事情发展的顺序）普通按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕 XXX 大夫为 XXX 做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分？（手术前手术中手术后）4.请同学们按“手术前手术中手术后”的分法，把课文划分为三部分。（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）5.检查词语预情况。（课件出示词语）指名学生读，教师相机正音，学生齐读。6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。（学生观察老师范写学生练写）7.教师小结：本文写了 XXX以当年 XXX刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一
6、声不吭，为其实施手术的 XXX医生尊称其为“军神”。【设计意图】关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主研究的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。板块三细读课文，顺学而导 1.教师引导：下面就让我们穿越时光隧道，回到 1916 年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与 XXX、XXX 医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。2.朗诵对话，体会自在镇定。（1）请大家快速默读课文的第一部分（第 115 自然段），一边读一边画出 XXX 和 XXX 医生的对话。（学生边读边画）（2）指名学生读画线的句子。（课件出示对话部分）（3）从他们的对话中，你读到了什么
7、信息？（学生自由交流）（4）教师小结，从他们的对话中，我们知道：刘伯承受重伤；XXX 做右眼眼球摘除手术，但拒绝使用麻醉剂；XXX拒绝使用麻醉剂的原因。（5）这是大家通过对话读到的信息，有没有读不懂的中央？（指名学生说）（6）生质疑，师梳理小结：XXX 为什么要说自己叫XXX？课文最后一个自然段说 XXX 是 XXX 的将领，他一开始为什么说自己是邮局职员？XXX 为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑？（7）这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代配景去找到答案。3 课件出示 1915 年 XXX，引起全国人民的反对。1915 年 12 月 25 日，护国运动爆发。1916 年 3 月
8、中旬，为支持 XXX 在川南战斗，24 岁的 XXX 率领 XXX，攻克丰都城。战斗中，XXX 连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入，透右眼而出。由于缺医少药，加上经此一役后各地都在悬赏追捕 XXX 将士，XXX在年底才几经辗转，来到重庆临江门外德国医生 XXX开的诊所。（8）教师引导：因为当时 XXX 将士遭到追捕，XXX 在不晓得 XXX大夫是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和身份。（9）此时此刻，你心中对军神 XXX 产生了怎样的感情？（敬仰、肃然起敬）请大家带着这类敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话。【设计企图】通过读 XXX 大夫与 XXX 的对话，体会XXX大夫和 XXX的内心
9、想法。同桌分角色朗诵对话，为完成课后第四题以 XXX大夫的口气讲一讲这个故事做好准备。板块四品读感悟，指导朗诵 1.指名一对同桌上台分角色读对话。（学生评价）师相机引导：要想读出人物说话的语气，除了语言描写，我们还要关注人物的神态和动作描写。请大家快速欣赏课文的第一部分（第 115 自然段），一边看一边圈出描写 XXX 和 XXX 大夫动作和神态的句子。（学生边看 XXX）2.指名学生读圈出的词语。（课件出示描写动作和神态的句子）（1）从对他们动作和神态的描写中，你感受到了甚么？（指名学生说）（2）教师小结：从对他们动作和神态的描写中，我们感受到 XXX 医生态度的变化，由开始的冷淡变成愣住、
10、惊疑、目光柔和、生气、再一次愣住、口吃，还感受到 XXX 的从容镇定。3.这是大家从对他们动作和神态的描写中感受到的，还有没有什么疑问？（学生自由交流）4.生质疑，教师梳理小结：（1）课文两次写 XXX 医生愣住了，他因什么而愣住了？（2）XXX 医生蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情，他惊疑什么？（3）XXX 医生怎么发现 XXX 是军人的？4 5.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。现在同桌两个，一个是 XXX，一个是 XXX 医生，带上动作和神态来表演读他们的对话。（同桌表演读对话）6.指名学生上台表演读 XXX 和 XXX 大夫的对话。7.从对 XXX 大夫动作和神态的描写中，你能
11、体会到他的心理有甚么变化？（学生自由交流）8.教师小结：（1）XXX 大夫打开病人右眼上的绷带后停住了，是因为病人受的伤太严重了。（2）XXX 大夫蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情，是因为他看到 XXX 受了这么重的伤，还云云自在镇定。（3）XXX 大夫再一次停住了，是因为XXX 要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂，口吃是因为他太震惊了。9.读懂了 XXX 医生的心理变化，你们有什么感受？（指名学生说）10.全体师生共读对话。教师读 XXX 医生的话，学生读XXX的话。（师生合作读对话）11.教师相机小结：这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特性。看来，写人物
12、语言要符合人物的身份，凸起人物的特性。【设计意图】紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质。第 2课时 课时目标 1.从文中找出对 XXX 大夫动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。2.以 XXX医生的口吻讲一讲这个故事。教学过程 板块一紧扣细节，体会意志 1.教师引导：上节课，我们研究了课文的第一部分。XXX医生断定 XXX 是一位军人，他为什么如此肯定？（因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定）课件出示 病人平静地回答：“XXX 医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒
13、的大脑！”5（1）当时，XXX 心里在想甚么？（为了指挥好以后的战斗，我一定要有一个十分清醒的大脑。所以我不能打麻醉剂，它会影响脑神经。为了带领群众打胜仗，过上好日子，我甚么样的痛都能忍受。）（2）这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。（这是一个为了人民可以做任何牺牲的军人）（3）XXX 说这句话的时候是平静的，请同学们平静地读一读这句话。（指名学生读）（4）他说这句话的时分也是坚决的，请同学们再坚决地读一读这句话。（指名学生读齐读）2.手术是否顺利进行？请大家认真朗读课文的第二部分（第 1617自然段）（课
14、件出示第 16自然段）（1）从对 XXX 大夫动作、语言、神态的描写中，你体会到了甚么？（XXX大夫做手术的时分很紧张）（2）XXX 医生为什么这么紧张？（他担心病人做手术的时候，无法忍受那钻心的疼痛而晕过去。病人晕了，医生的手术就无法进行，只能宣布手术失败。XXX 医生因心生敬意很想救 XXX，不想让手术失败。）3.XXX 忍受得住这钻心的疼痛吗？课件出示 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。（1）拿笔圈出体现 XXX 非常疼痛的词句。（指名学生说）课件出示 一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、床单居然被抓破（2）从这
15、些词句中，你感受到了甚么？（感受到 XXX所蒙受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志）（3）XXX 医生在给 XXX 做眼球摘除手术的时候，XXX痛得抓破了床单。当时 XXX 心里在想些什么？（不管多痛我都得咬牙坚持住，我一定要坚持下去，一定能坚持到最后）6（4）谁能读出 XXX 的这份坚决和决心？（指名学生读学生评价教师范读学生练读齐读）4.教师小结：只有体会到人物的心理活动，走进人物的内心世界，把自己当作文中的人物，入情入境地朗读，才能读得有感情。【设计企图】紧扣细节描写，抓住对 XXX 在手术中的动作、神态的描写，以及 XXX 大夫做手术时的紧张，体会XXX钢铁般的坚强意志。板块二分析人物，
16、讲述故事 1.教师引导：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的XXX 大夫从病人口中得知自己一共割了七十二刀时，他惊呆了，XXX 哪是一个普通的军人啊！他明白是军神！默读课文第三部分（第 1826 自然段）用红笔画出 XXX 大夫称赞XXX的句子。（指名学生说）课件出示 XXX 惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（1）读了这个句子，你最想弄明白的是什么？（指名学生说）（2）生质疑，师梳理小结：为何说他是“真正的男子汉”？为何说他是“一块会说话的钢板”？为何称他为“军神”？（3）手术前，XXX 大夫晓得了 XXX 不是普通的人，是一位军人。手术后，XXX 大
17、夫又以为他不是普通的军人，是一位军神。他和普通的军人有哪些分歧呢？请快速欣赏手术中和手术后两部分的内容，找一找哪些事情是普通的军人做不到而他做到了的。请你一边看一边画出相关的句子。（学生边找边画线）（4）全班交流汇报。（5）教师小结：在动手术的进程当中，即使用麻醉药也会感到疼痛，普通的军人都会叫出声来，而 XXX 在没有使用麻醉剂的情况下却一声不吭。普通的军人在动手术的时分不会记得割了多少刀，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏。（6）教师引导：这就是 XXX 和一般的军人的不同，他不是一般的军人。我们都有这样的体会，眼睛里面进沙子或有什么东西，你感到不舒服，会痛出眼泪来。因为我们眼睛里的神经是最复
18、杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常痛的。但是在手术中，XXX 却一声不吭，表现出惊人的毅力。手术后这一部分中的哪些词可以体现出他忍受了剧烈的疼痛？（脸色苍白、勉强一笑）7（7）教师小结：“脸色惨白、勉强一笑”体现了全部手术进程给他带来的剧烈的疼痛。经受了七十二刀，固然脸色惨白，但他勉强一笑，将这个痛忍过去了，这证明了他有钢铁般的坚强意志。这时分还能笑得出来，不愧是军神。（8）你们发觉了吗？第 22 自然段中有两个叹息号。这两个叹息号表达了 XXX 大夫对 XXX 怎样的感情？（敬佩、赞美）带上这类敬佩和赞美之情，读一读 XXX大夫的这句话。（学生练读指名学生读齐读）2.教师小结：在手术进程当
19、中，XXX 表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，或是一个普通军人难以做到的，所以 XXX大夫称赞他是“一块会说话的钢板”，可谓“军神”。3.假如你就是 XXX 大夫，请以他的口气按手术前、手术中和手术后的顺序讲一讲这个故事。（学生练讲故事，同桌互相讲故事）4.指名学生在班内讲故事。【设计意图】在整个研究过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩课文有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重语文的工具性，又注重人文性，使二者达到和谐的统一。板块三扩展延伸，深化情感