《统编六年级上册第五单元习作讲评课《围绕中心意思写》教学设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编六年级上册第五单元习作讲评课《围绕中心意思写》教学设计.pdf（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、围绕中心意思写习作讲评课 【教学目标】1、明确评价标准，通过师生共评习作、学生自主修改习作，进一步掌握习作方法。2、在合作评改过程中，激发学生大胆与他人沟通、交流、分享的欲望，提高表达能力和修改习作的能力。【教学重难点】重点：对照评价标准，师生会诊“问题作文”，进一步掌握习作方法。难点：自主修改习作，提高表达能力和修改习作的能力。【教学准备】课件【教学过程】一、小结情况，明确方向。同学们，课后我认真看完了大家的习作，现就习作情况小结如下：评改指标 中心明确 精心选材 内容安排 结构安排 语言表达 达标比例 78%62%59%86%52%（设计意图：小结习作情况时点名表扬写得好的学生，点出问题严
2、重的现象，这样能帮助学生了解自己的习作情况，有利于后面的习作评改。）二、佳作赏析，师生共评。虽是初写此文，还是有少部分同学能紧扣习作要求行文，且注重语言表达，现在，我们一起来欣赏一下这篇文章。点作者读文，明确读文、听文要求，让学生方向清晰、目标明确。师生根据习作要求共同赏析佳作，教师进行有效引导。（设计意图：师生共赏佳作，能有效渗透习作修改方法，有利于学生修改习作。）三、明确标准，师生共评。俄国作家列夫托尔斯泰说“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”这句话告诉我们好文章不是写出来的，而是改出来的。我相信大家都想精益求精吧，今天，请同学们围绕中心意思从不同方面或选取不
3、同事例来修改文章，注意抓细节、环境等方面的描写把重要部分写具体。1、明确标准，改有所依。评价维度 评价内容 评价等级 自评 互评 中心意思 有一个明确的中心意思。评价分四个等级：1、优秀（85100 分）：五项要求都有效达成；2、良好（70-84 分）：中心明确，能 围绕中心选材，结构完整，详略得当；3、合格（60-70 分）：基本符合习作要求，但详略不当，语言不生动；4、不合格（60 分以下）：中心不明 确，不能围绕中心选材，语言不准确等。材料选取 围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写。内容安排 重点内容写具体，其它内容简单写。结构安排 结构完整（严谨）。语言表达 选择恰当的表达方法，
4、正确、清楚、生动表达。2、诊断病文，师生共改。（1）自读自改：出示问题文章，学生先自读文章，之后对 照评价标准，自行找出文章的问题。（2）指生评改：点名汇报评改情况。问题 1：文章的结构是否完整？条理是否清楚？是否有明确的中心？你从哪里感受到了“暖”意？预设学生回答：文章结构完整，但是条理不是很清楚，有明确的中心，每个段落的句中都有“暖”意。我从“我突然觉得身体暖暖的！”这个句子中体会到了“暖”意。当学生这样回答时，教师要帮助学生理清条理，要相机引导学生抓关键句子体会文章的中心。问题 2：文章是否从不同方面或选取不同事例表达中心?选取的事例是否典型？是否能有效表达中心？预设学生回答：作者知道围
5、绕中心选材，但是选择的事例不典型，不能有效表达中心。当学生这样回答时，教师要再次引导学生联系生活实际选出与中心相关的事例，精心筛选，留下几件最能体现中心的事例。问题 3：重要部分是否写具体了？预设学生回答：不知道这篇文章重要的内容是什么，写了很多与中心无关的内容。此处要引导学生找出与中心无关的内容，并让学生明白：表达要突出中心，不能用文字来堆砌中心。根据具体的问题，告诉学生怎么抓细节描写、环境描写，哪处该正面描写，哪里该侧面烘托 问题 4：语言是否准确、精炼？预设学生回答：此文废话较多，词不达意。(设计意图：让学生根据习作评改标准汇报评改情况，老师再根据学生汇报的情况进行追问和引导，在这个汇报
6、评改的过程中明确评改方法和评改需要注重的细节。)（3）师生评改：老师根据评价标准和学生反馈的情况和学生一起评改问题文章，对标对表评改，让学生真正学会修改习作。注：紧扣评改标准进行评改，整篇文章采用总分结构，记叙事例的两个段落也是总分结构，这样修改使文章结构严谨、条理清楚。两个事例都有详有略，重要部分通过动作、语言、神态等细节描写还原当时的场景，感人至深。巧用标点符号有效表达，如省略号的妙用使文章意蕴深邃。还要告诉学生“语言有温度，字词知冷暖”，提醒学生要学会感受字词的温度和冷暖，要由字到词，由词到生活，如此才能中心明确，才能选取最能表达中心意思的题材，才能写出好文章。3、根据评改，精准小结。（
7、设计意图：根据评价标准，利用问题文章引导学生先自评自改，再交流汇报，最后师生共改，三个环节的评改，有一定的梯度性，能帮助学生从不会改到好像会改，最后方法明确、思路清晰，评改有法，评改有效。）四、有效修改，佳作展示。1、学生结合评价标准及习作例文，自主修改习作。2、同桌或学习小组互评互改，交流意见，达成共识。3、选择两篇有代表性的（不同方面、不同事例）佳作进行展示，如果时间充足，让不同层次的学生进行展示。（设计意图：陆游说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，虽然教了评改习作的方法，但是学生自己不去修改习作的话，方法就永远只是方法。经过师生共评共改、学生自评自改、同学互评互改这三个学习过程后，学生一定得言、得益、得法，本单元的习作教学目标轻松达成，学生的表达能力和修改习作的能力在这个学习过程中自然得到提高。展示学生的作品，能让学生有成就感、存在感、获得感和幸福感，能有效激发学生习作的欲望和兴趣。）五、回归板书，有效小结。同学们，今天，我们紧扣习作要求和评改标准修改了自己的文章，修改后的文章中心明确、语言准确、详略得当，通过评改，大家掌握了从不同方面或选取不同事例来表达中心意思，请大家学以致用，期待你们写出更多佳作。（设计意图：通过小结，进一步巩固习作方法，让学生在实践中灵活运用，有效提高自己的语言表达能力和习作能力。）板书设计：围绕中心意思来写 不同方面 不同事例 重要部分写具体