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1、 民歌的灵魂：方言 让学生实践体验歌曲对鸟的魅力 一、案例背景 在高中鉴赏课程当中，民歌板块占了相当的比重，学习民歌是对新一代中国青少年基本艺术修养的要求。现代中国音乐教育出现一种尴尬的状态，随着社会的飞速发展，外国很多优秀的音乐文化传播到我国，受到海纳百川这种开放性思想的影响，青少年接触音乐的途径增多，对音乐的赏析能力增强，他们会根据自己对音乐的喜爱来选择音乐的类别。就是这种潮流的冲击下，民歌的生存与发展显得岌岌可危。我在深思，为什么在古代时中国的传统音乐流传到日本被民族化了日本的雅乐、琴、筝、三味弦音乐，流传到朝鲜变成了唐乐和乡乐。这些国家对于自己民族音乐的保存和传承都相当重视。为什么中国
2、的民族音乐却在这辽阔的音乐大潮中步步为营？原因很多，可是有几点尤为重要。首先是我国教育上的苍白点，对于我国传统民族音乐文化的教育，跟我们现代的高考制度的步伐欠缺一致性，令学生认为民族音乐教育是快餐式的教育，可有可无，缺乏学习积极性，导致传统民族音乐教育上出现瓶颈。其次就是音乐教法上的保守，在音乐教学方法上缺乏创新的思维，难以勾起学生的学习兴趣，难以让学生深刻感悟音乐，体验音乐。最后是语言上的差异，中国地大物博，方言是各地区的一个标志，学生对其他地方的方言有一定的陌生和抗拒，在语言不通的情况下，往往不会选择民歌作为欣赏的歌种。这种局面给我们的鉴赏模块教学带来了一定的困难与制约性。如何解决这一难题
3、，从而提高民歌学习的有效性，已是非常迫切的事实了。基于上述原因，我在日常的教学中，常常思考如何用最简单易懂，能结合生活的音乐教学方式，为了能让学生更好地感受民间音乐的魅力，在鉴赏模块对鸟一课的教学中，我用了“方言”作为教学突破口，这一做法，效果尤为明显。下面，就以这一课为例，对个人的一些做法与大家探讨探讨。二、案例描述 片段一：聆听 设计意图：分析歌曲的音乐要素，初步感受民歌的语言特点，提高鉴赏能力。播放对鸟，在聆听过程中分析歌曲速度、节奏、旋律，这首歌曲的主题思想是什么？学生 A：速度稍快。学生 B：节奏自由。学生 C：旋律平稳。学生 D：是以“对鸟”为题材的民歌，内容是为少年儿童增长自然知
4、识。教师：简介对鸟创作背景。教师：我们已经分析了音乐要素，初步地体验了歌曲的音乐风格。再问一个问题，能否在歌曲中找出最具地方色彩的部分吗？学生 E：在歌曲当中，语言是最具地方色彩的。教师：非常好，方言除了是一个地方的标志，还是当地民歌的灵魂。对鸟这首歌曲，是以乐清话为载体，以口语代代相传于民间的民歌，是独特而鲜活的文化精品。因为它传承途径的独特性，给予了这首歌曲鲜活的魅力。教师：我们再一次聆听，猜猜这是什么地方的语言。再次聆听 学生 F：吴地方言 教师：是的，回答正确。说到吴地方言，就要说说我们南方民歌的历史了，上节课布置了资料搜索，能介绍一下吗？学生 G：南方民歌有着悠久的历史传统，春秋时期
5、，吴地泛指南方，那时已形成“吴声”和“楚声”为代表的南方音乐。“吴声”是指流行于江苏浙江一带的民间音乐，“吴声”可分为歌曲和舞曲两类。歌曲多表现爱情的欢快、相思的痛苦或婚姻不自由的苦闷等内容为主。对鸟就是属于“吴声”的一种。自我评价：在此阶段，能做到以聆听为主，透过分析音乐要素，初步引导学生体验南方民歌的音乐风格，探究南方音乐的历史，引导出“吴地方言”的发展及其重要性，有利于学生对南方方言的了解和认识，更透彻地理解对鸟演唱方法的独特性。但学生的鉴赏能力仍然有限，只能作浅层的音乐体验，所以在后面课堂上以实践为主。片段二：演唱（一）学习用乐清话演唱对鸟 设计意图：对鸟 是朱一正定名的，他用一生的心
6、血搜集、整理乐清民歌，对鸟 就是他整理的重要的代表之一。对鸟 山歌起源于虹桥一带流行的抛歌(对歌)，由牧童山歌演化而来。这类牧童山歌往往是牧童在放牛时，随口一问一答对山歌，唱地名、人名、花草、颜色和土特产等，1949 年 2 月，朱一正在听到几个放牛的牧童和远处的牧童正在唱山歌互相对答，便立即掏笔把歌词和曲调记录了下来。当天晚上，几个会唱这首山歌的学生一边唱，朱一正一边改，反复订正，最后把这首山歌定名为对鸟。所以让学生尽量模仿乐清话来演唱此曲，感受方言语调的韵味，为往后对比歌曲做铺垫。教师：现在老师来范唱，同学们跟着学习。教师：同学们感觉自己已经唱出歌曲的韵味了吗？学生 H：没有，还是欠缺，方
7、言的语调拿捏不准。教师：所以说方言的韵味具有浓厚的地方特色，是一种地方标志。（二）以不同的语言演唱对鸟 设计意图：这首歌曲的以乐清话为载体，以口语代代相传于民间的民歌，是民歌当中的精髓。现让学生用不同的语言尝试演唱，以这种风格的差异性体现出方言是形成民歌的基调。有利于学生更深刻地体验对鸟的魅力。教师：现在我们一起来做个实验，让两位同学出来尝试用普通话来演唱这首对鸟，根据歌曲内容加上表演。然后其他同学说说感受。学生 I：听起来感觉奇怪，曲调不对，虽然根据歌曲加上了表演，但仍然失去了歌曲风格。教师：很好，以普通话来演唱，感觉歌词很难发音，带上表演都难以表达出歌曲主要思想，这就是曲调的不一样所造成的
8、，那是什么让曲调感觉变得会不一样呢？学生 J：方言 教师：回答的非常正确，我们身为广东人，接下来又找两位同学用广东话加上表演来试一下演唱对鸟，其他同学又说说感受。学生 K：这次连歌词都很难套进歌曲当中。歌曲就更加难听了。（三）以不同的语言演唱广东民谣落雨大 设计意图：我们的学生都是土生土长的广东人，从小说的是广东话，听的歌是广东音乐，童谣是他们印象最深刻的歌种之一，而且落雨大在初中课程当中也曾经出现。所以利用这首耳熟能详的童谣来作对比辅助歌曲，不但能减少学习新歌的时间，还能提高学生的学习兴趣，增加课堂趣味性。教师：同学们应该从小就听过落雨大这首童谣吧？现在找位同学尝试用普通话来表演一下。学生
9、L：跟对鸟的感觉一样，并且更加强烈地感觉到怪异。表达不出原有的思想感情。教师：好的，再找位客家的同学用客家话来演唱试试。（全场欢声一片）学生 M：感觉怪异，却非常有趣。（四）拓展欣赏汤灿国语版的月光光 教师：在上一届广州亚运会闭幕式上，汤灿演绎了一首广东民谣月光光，大家来欣赏一下，说说你们的感想。学生 N：歌曲整体曲调和谐，没有刚才普通话版的落雨大那么怪异，可是这首月光光并没有我们岭南音乐的味道了。教师：为什么？学生 N：因为语言不一样，虽然歌曲是和谐的、悦耳的，可曲调仍然是广东音乐，不用广东话演唱，就不能体现出歌曲真正所表达的意境和感情，难以扣人心弦。教师：是的，我们说中国地大物博，地方的语
10、言是各地区的一个重要标志，表现了多样性的特点。在对鸟这首歌曲当中，深刻体现了地方语言是形成民歌基调、风格特色的重要因素之一。也正因为有地方语言这个特点，给各地民歌增添了浓烈的地方色彩。广东民歌具有浓厚的岭南曲调特色。更何况我们作为广东人，每天说广东话，把广东民歌用其他的语言演唱，会觉得曲调非常的怪异，难以将真正的歌曲含义传递给听众，难以扣人心弦。所以说，方言是民歌的灵魂，是民歌魅力所在。自我评价：通过以不同语言演唱不同地区民歌的方法，对比风格，让学生在实践中感受到方言的独特性，领会到民歌的魅力所在。但在学生表演的环节上欠缺严谨性，学生较为胆怯，未能明显地展现歌曲间的差异性，望日后在课堂上有所改
11、进。三、案例反思 通过这一节课，我认为提高学生学习民歌的兴趣尤为重要。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”随着高中音乐课程的改革，面对焕然一新的教学内容，如何让学生在兴趣课堂中接受更多的知识，便是每个教师所面对和思考的问题。学生喜欢流行歌曲，对于民歌等民族音乐不感冒这是很正常的，在这信息发达的社会，歌曲种类丰富，选择范围却狭窄。是现阶段大多数青少年的状况。他们说民歌离他们太远，找不到感觉。所以我一直设计案例的理念是，以实践为主，结合生活，创造轻松氛围，唤起学生学习的热情，激发他们的学习欲望。我曾经试过结合他们感兴趣的流行歌作为教学的辅助性歌曲，可是经过再三的权衡，还是放弃了这种方法，如果说因为
12、音乐的内容离学生太远没兴趣就放弃，那人生放弃的东西就很多了。所以我会注重引导的方法，不会直接迎合学生的口味，却让他们在短短一节课当中，潜移默化地感受到民歌的魅力。事实证明，学生们是一个潜能极大的群体，关键是教师怎样去发掘、引导他们。本课设计特点之一在于通过鉴赏、分析、对比等让学生了解方言是形成民歌的基调，是民歌的灵魂。通过讲授、讨论、实践、对比让学生感受、体验和参与了课堂音乐活动，并增强了他们的学习热情，同时也培养了良好的合作精神。其次，在以不同语言演唱不同民歌的实践环节上，学生不但能深刻体会方言在民歌中的重要地位，参与情绪也相当高涨，大大提高了他们的学习兴趣。引导出课堂重点。当然，本课还存在不少缺点，其中许多细节还待斟酌改进和提高，比如聆听音乐的次数、对于对鸟吴地方言韵味的鉴赏等都没有很好地处理。望在往后的课堂中能有所改善。我想，作为体现审美功效的音乐教师不应仅仅拘泥于教材的讲授，应懂得音乐教学时流淌时代精神的活水，不断引导学生提高音乐文化素质及审美能力，但也不能一味地迎合学生的兴趣爱好。应该多开发创新思维，设计多样的教学方法。与学生一起不断接受并创造音乐文明。只有不断学习，善于思考，勇于探索，与时俱进，才能营造和谐的课堂气氛，培育出一朵朵绚丽的“音乐之花”。