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1、核心素养下初中语文阅读与写作相结合的教学策略 摘要：根据中国学生发展核心素养报告显示，“培养全面发展的人”已成为我国教师教书育人的主要目标。而语文的学习对于初中生来说，正是能够提升自身核心素养的一部分。无论是传统的应试教育亦或是注重发散思维的创新教育，语文阅读与写作的能力都是十分重要的。阅读与写作在语文教学中一直是紧密结合的两部分，二者相辅相成，无法分割。本文简要分析了核心素养下初中语文阅读与写作相结合的意义，并对教师在教学过程中如何将初中语文阅读与写作相结合的教学策略作了阐述。关键词：核心素养；阅读与写作；教学策略 引言：当今时代，教育的目标不仅仅是为了学生应试教育下的考试成绩，“德、智、体
2、、美、劳”全面发展才是评价教育是否成功的标准。而在这五者中处于首要位置的“德”，便是与“核心素养”教育息息相关的。“核心素养”教育指的是学生在受教育过程中对个人修养、社会关爱、家国情怀、创新实践等能力的培养。核心素养下初中语文阅读与写作的教育说明了对当今初中生在提升语文能力的同时要培养好道德品性的要求。也因此，教师在语文教学授课中需要运用一些技巧策略，以此达成最佳的“核心素养”语文教学效果。一、语文阅读与写作相结合的作用 阅读与写作，是初中语文教学中不可分割的两部分，二者相互作用、息息相关。“劳于读书，逸于作文。”在语文教学中，若想培养学生良好的写作能力，那么让学生进行大量的阅读是前提条件，同
3、时也是硬性要求。可以说，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。而在核心素养下对初中语文教学运用阅读与写作相结合的教学方式，显现出来最明显的作用就是能够大幅提升学生们的语文学习综合能力。以部编版初中语文教材为例，该教材的整体编排就体现了由浅至深的教学理念1。例如，教材有一章的主题是“凡人小事”，这章的教学重点是通过阅读文章让学生们分清详略，把握叙事角度，体会文章背后的情感含义；这章所安排的名著导读是骆驼祥子，其不但可以体现写作技巧，还可以体现“平凡人物”所具备的“不平凡”的情感，为“核心素养”语文教育作出积极作用。语文学习的每个环节都是紧密相连的，譬如说“阅读”能够体会文章的情感表达技巧，那么“写
4、作”就能够抒发和彰显文字组合水平。对于初中生来说。他们当前的写作水平若要想大幅度提升，那么只有大量的阅读才能对其有所促进。教师在教学过程中将阅读与写作相结合，不仅可以提升学生们的文章阅读能力，还能够升华学生们的写作能力，从而促进学生语文综合能力加强。二、语文阅读与写作相结合的教学策略（一）建立健全的语文水平评价体系 核心素养下的初中语文教学重点应当是为学生在今后的生活中建立起良好的人生观、世界观、价值观打下基础。传统的语文教学模式注重听说读写及背诵，但在核心素养下的语文教育不应当延续传统的教学模式。教师为此可以在教学过程中建立起完整的语文水平评价体系，通过该体系鼓励学生主动参与进语文学习中。并
5、在阅读与写作的学习过程中，针对不同学生设立不同的评价标准，因材施教，寓教于乐，尽力让每一位学生都参与进来，以此来激发学生学习语文的积极性，提升学生学习语文的综合能力。（二）大量阅读，丰富写作素材 写作的目的就是作者可以通过文字来表达自己的真实情感，而写作的技巧就是作者在用文字抒发感受时可以使自己的文字表达、语言陈列更具美感。但对初中生来说，若想提升自身的文字技巧，就要进行大量的阅读，通过阅读大量文章沉淀一定的语言感知能力，以此来提升自己的写作能力。初中生在写文章初期，都会面临“词穷”的时刻。造成这种现象的主要原因就是读书少，素材少，写作技巧少。若想减少这种时刻，教师应当加强对学生阅读文章数量的
6、要求。但由于初中生的理解能力有限，因此教师可以首先要求学生对于课本上的文章进行精读细读，其次再鼓励学有余力的同学阅读一些名著，以此来促成学生培养良好的阅读习惯，再以此来带动学生写作能力的提升。同时，一篇好的文章不应当全篇都是理论的阐述，而是应当包含许多生动形象的例子及其所蕴含的深刻含义。以部编版初中语文教材为例，该教材就针对不同主题编排了许多不同文章。当学生们想表达对亲人的亲情时，就可以选择朱自清的背影为例；当想表达对祖国浓厚的爱国之情时，就可以选择光未然的黄河颂为例；当想表达“壮志未酬身先死”的熊熊壮志之情时，就可以选择郭沫若的屈原为例同时这些案例所蕴含的情感都可以去培养学生的核心素养。总之
7、，学生在写文章前可以先找课本上的案例作为参考，激发自己的写作灵感，提升自身的写作能力。（三）模仿案例，提升写作能力 优秀的文章架构往往都层次分明。针对于刚刚接触写作的初中生来说，最常犯的错误就是没有写作清晰架构，只是想到哪里就写到哪里。因此，教师在针对学生进行语文教学时，首先可以让学生们模仿课本上优秀的范文作为案例。譬如说皇帝的新装这篇课文，它是一篇非常具有趣味性的叙事性文章，学生们模仿它的写作技巧不仅可以使自身在今后的写作中逻辑更清晰、语言更丰富，还可以通过模仿文章的写作格式来提升自身的写作水平。教师也可以在督促学生们阅读文章时找出一些具有特色的词或句子，让学生们对这些词或句子进行模仿和牢记
8、。譬如普希金的诗：假如生活欺骗了你。该诗运用了大量的排比修辞技巧，学生们在模仿过程中可以对这一写作手法逐渐熟悉，并在今后的自身写作中加以运用。需要注意的是，教师在引领学生进行文章模仿时，不可以一味的要求学生死记硬背文章所体现出来的写作技巧，反而应当引领学生去感受作者在写作时的情境再现能力。还以皇帝的新装这篇文章举例。虽然其夸张荒谬的写作手法令人印象深刻，但作者通过那自大的“皇上”也体现出来了民众的愚昧无知；并且从另一角度来看，骗子的骗术也十分高明。因此学生在学习完这篇文章后，如果只记住了作者的写作技巧而没有对作者塑造人物、情景以及创造故事的能力印象深刻的话，那对于教师来说这堂课的教学效果并不是
9、非常成功的。教师在授课过程中若只要求学生学习写作技巧而忽略了文章中的情感体现，那么学生在今后写作时也不会注重去研究文章美感，只会注意文章最终运用了几个写作技巧，长期以往反而会制约学生的写作能力。（四）以读促写，加深文章体会 一个学生在写作方面能力的提升并不是一朝一夕的事，反而是一个需要去长期沉淀的过程。所谓“实践出真知”，学生阅读与写作的能力必须在大量的训练中培养出来。同时，培养一名学生的“核心素养”也需要教师、家长花费大量的时间及精力。也因此，针对学生的语文能力与学生的核心素养，这二者所需的培养过程不谋而合，也促使教师在进行“以读促写”工作乃至整个语文教学时，不得急躁，必须对症下药。例如，初
10、中生在学习景色的专项写作时，教师可以先将教材中优秀范文例子择出来，让学生大量阅读后再进行创作。譬如说鲁迅的从百草园到三味书屋，这种白话文可以很容易的让学生们去身临其境的感受文章所营造的氛围，以此来理解文章的写作技巧。需要注意的是，初中生正值追求个性的年龄，因此教师在以读促写工作中应当引导学生筛选自己喜爱的文章类型，丰富学生知识储蓄的同时升华学生的感性思维，以此来达到提升学生写作能力的目的。结语：初中语文的教学大纲中，阅读与写作一直占有重要的地位。而对于核心素养下初中语文阅读与写作的结合的重视，就是对提升我国初中生整体水平的重视。教学是一个教师与学生需要配合的互动过程，但在这其中，学生是主体，教师仅仅起到推波助澜的作用。教师要将核心素养下初中语文阅读与写作的教学策略充分理解并加以运用，促进学生的文化水平与道德水平一同进步。参考文献：1雷厚杰.语文阅读与写作相结合的教学策略探微J.汉字文化，2018（06）：68-69.2王淇.初中语文教学中核心素养的培养探究J.中国农村教育，2020（12）：93-94.