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1、 1 浅谈小学作文教学的策略 阳江市江城第一小学 黄 芳 摘要：小学作文教学的教学策略：一、培养写作兴趣，激发表达欲望。二、倡导个性习作，培养创新精神。三、联系课堂内外，提高写作能力。四、完善评价制度，促进写作水平。关键词：作文教学 兴趣 个性 整合 评价 作文与“识字写字”、“阅读”、“口语交际”、综合实践活动课并列为小学语文教学内容。在长期的语文教学中，对于作文教学，教师感到棘手，对于写作，学生感到头疼。如何提高作文教学效果，已成为当前教学的重要课题。作文难，固然有写作本身的难度，但目前小学作文教学过程中，存在着诸多原因阻碍着学生作文水平的提高。如单一作文教学模式；作文教学与课外知识的割裂
2、;作文评价语的片面性等。针对目前作文教学的弊端，我们在作文教学中作了一些尝试，施行新的策略,开辟了新的教学渠道。我们择取原来作文教学优良的部分后注入活水，并把它们整合起来，为学生创设良好的写作空间，激发他们作文的积极性，使之能动地去反映他们多彩的生活，从而达到提高作文教学效果。一、培养写作兴趣，激发表达欲望。语文课程标准对小学低、中、高年级的作文阶段目标要求中，分别强调了乐于写、自由写和学会写，从中可见特别强调让学生易于动笔，乐于表达，强调激发学生作文内部动机。要让学生乐于表达，最好手段就是引发学生习作的兴趣。美国心理学家布鲁纳也说过：“对学习最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”浓厚的学习兴趣
3、可以学 2 生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地探索。学生对所学知识到了入兴的程度才会产生灵感，才能形成创造思维的内在动力。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情趣等非智力因素的优劣。这就是要求我们在作文教学中要精心设计既有启发性又有趣味的情境来激发学生兴趣，调动学生积极参与的欲望，逐渐清除过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，要让学生感受到习作的快乐，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出更好的文章。当然，这一过程中对学生的内容和形式要不加以限制，顺其自然。如：一天，我刚走进教室，就听到全班同学哗然起来，问及原因，原来是一生在演
4、述他昨夜作了一个奇怪的梦，全班同学兴致盎然，我进时正讲到惊恐处。于是我便顺水推舟问道：“你们作过梦吗？”（作过）你们能把它讲给你的同学听吗？（能）生互讲后，要求我也要讲，我讲完便告诉他们我也很想听他们的，可又不能一一听，一生马上建议他们每人写出来给我看。于是我便对他们说，想写多的就多写，想写一两句的也行。学生们便迫不及待，纷纷举笔，一会儿一篇篇美文便出来了。事后，很多学生要求我下节课又让他们写作文。兴趣是创作的动力，没有兴趣的写作过程无异于按牛头让牛吃水，因此在作文教学过程中，我们应注重激发学生的写作兴趣，让学生走上自觉主动习作的正道。二、倡导个性习作，培养创新精神。一位哲人说过：造物主费了无
5、穷的力量，把每个孩子造成各种各样，但是我们的教育却又千方百计地把这些个性纷呈的孩子雕琢成一 3 个样子。当今的作文教学也正是如此，面对性格各异的孩子，我们的作文教学用众多的规定通过我们问之无愧的爱手，将孩子身上的个性一点点地掐断，这是我们教育的悲哀。众所周知，自由表达是儿童的天性。自由表达就是说自己想说的话，写自己独特的感受、看法，而不是写一些违心的话。我们的作文教学如果不管学生千差万别的实际情况，不问学生丰富多彩的内心情感，一律用统一的作文要求规范学生,那么我们的最后的结果是把他们打造成规格统一的“标准件”，他们的作品也就失去了创造的活力。儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于他们在个性、才
6、智和身心等方面的健康发展。只有让学生不拘形式地写自己想说的话，才能做到感情真挚，才能避免造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。因此，习作不能一个思路，一个标准答案。在自由表达的过程中，教师也要注意根据实际情况，适当正确地对学生进行引导。如看图作文，我们应鼓励学生从各个不同的角度去考虑，写出来的文章就异彩纷呈。一次，我在黑板上画一个“”，让学生从不同角度各自进行描述。啊，只是一个小小的“”，在学生的眼睛里却不同：“是一个圈。”“是一个杯子”。不，是一个冉冉升起的朝阳！”“是一个美味的西瓜。”“我觉得是我们共同是家园地球！”学生灵感的火花不断闪现，然后就这个课题写一段话。学生写这样的习作
7、成了一件乐事，想象丰富，个性鲜明，习作水平自然会提高了。如凡卡一课，教学时，针对文尾空白，我让学生把自己当成是作者，让他们想象凡卡以后会怎样。接着让他们研究作者的写作风格，学习细腻的环境描写，简洁而不简单的语言等描绘方法。4 最后让学生创作，学生交上来的作品震惊了我们整个办公室的老师，纷纷称赞学生了不起。的确，我们校园并不缺乏破土欲出的习作人才，只要有了对人的性格、想法的尊重和呵护。因此，在作文教学中，我们应倡导学生的独特，不落俗套，鼓励学生写出个性，跳出“千篇一律”，显出真情实感，做到“我手写我心”、“我文抒我情”，闪耀出创新的光辉。三、联系课堂内外，提高写作能力。作文教学中要注意挖掘其他学
8、科中有利于落实写作训练的因素，发挥学科间相互渗透、互为补充的优势，借助教材内容不失时机地为学生创造表现的机会，把作文向全部学科开放，向生活开放。然而传统的教学中，我们习惯于将语文课节机械的拆分为“讲读课”、“作文课”；将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌异神离的三层皮；作文与作业“我中无你”、“你中无我”；这些都是人为地将作文教学从语文教学中割舍开来的做法。其后果必然导致造成阅读教学的“舍本逐末”，作文教学的“孤军奋战”的局面。叶圣陶在和教师谈写作一文中指出：小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。可见材料的积累，功夫在平时，靠课内外阅读的结合。比如
9、，学生在学完只有一个地球一课后，还想知道更多有关地球的知识，我们应该鼓励他们在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如地球的来源、太阳能的利用方面等摘写在信纸上，并用简短的语句写出自己的感受和启发：人类如何克服不利因素科学有效地利用自然资源。最后标明信息来源、作者，5 还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。写好后贴在在教室的学习园地，随课文的进程而更换。这样就能把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，提高了写作能力。四、完善评价制度，促进写作水平。反观当今的习作教学，很多老师在
10、教学过程中，总是“学生写，老师评。”这种凭一支笔决定好差的做法，严重压杀了学生的积极性，有时老师即便精批细改，学生拿到手后，也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去。这种评价方式实在是不妥之举。小学作文评价的目的是为了促进学生写作水平的发展，我们应用发展的眼光来评价学生作品，把着眼点放在学生的未来，而不是用检查和评比心态给学生下一个结论或是给学生排队。因此，我们必须使用以人为本的评价观，采用多种的评价形式全面地评价学生的作品。1、互动的评价主体 作文教学中我们要强调参与互动，自评与他评相结合，实现多元化的评价主体。评价从被动接受评价，逐步转为主动参与评价，一改过去评价以管理者为主的单一评价方式，同时
11、注意教师的评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生自我评价和相互评价，若能让学生家长积极参与评价活动效果更好。2、多样的评价方法。评价作文，既要看结果，也要看过程；也要看量，也要看质。我 6 们应在使用总结性评价同时，加强形成性评价，做到质性评价与量性评价整合应用。如使用习作发展记录袋的评价形式。这种习作记录袋主要是汇集学生习作的样本以展示写作上的进步。能清楚地显示学生写作水平的发展轨迹。这种评价方式对学生能起到发展学生的自主性、反思能力、创造性思维的作用。3、激励的评价语言 系统的、中肯的作文评价语能给学生提供一种正确的反馈，从而完善学生的自我学习。因此我们应尽量尊重学生的思想感受、情感认识及创造性思维，不应太注重求同而严重忽视存异，面对作文有角色意识和个必性色彩的学生我们应予鼓励性评语。让每个学生都能体验成功的喜悦，增加写作的自信。当前我国小学作文教学仍存在很多方面的问题，传统的以教师为中心的作文教学仍阻碍着学生习作前进的脚步。要想从根本上改变传统作文教学的面貌，我们必须尝试新的作文教学策略，认真探讨小学生作文教学过程中有效的教学方法，这样才能让学生在习作的道路上走得更快、更远。参考书目：1、语文课程标准北京师范大学出版社 2、小学德育2005 年 10 月 3、小学语文课程理念下实施2003年 5 月 4、小学德育：朱凡的让孩子在写作中张扬个性