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1、浅析整本书阅读的评价现状及策略探究 摘要：阅读能力是小学语文学习的重要能力，拥有较强的阅读能力，不仅能够有效提升学生的阅读效率，使学生进一步了解文本内在的思想感情，同时对于学生眼界的开阔产生重要的影响。现阶段，在学生的阅读能力培养过程中，整本书阅读逐渐成为重要的方式，但在整本书阅读的评价中，存在很多问题，严重阻碍了小学生阅读能力的提升。本文主要分析小学生整本书阅读的评价现状以及探讨小学整本书阅读存在的问题，详细阐述了小学整本书阅读评价的转变策略。关键词：整本书阅读；评价；策略 前言：近年来，我国教育部门将整本书阅读加入部编版教材编写之中，使各个小学的教育工作者对整本书阅读重视程度不断提高，但目
2、前整本书阅读模式的实际应用过程中，在评价方面仍然存在很多问题，很多学生在进行整本书阅读的过程中，对评价目的、评价主体、评价策略的认识能力不足，严重影响了整本书阅读的效果。在这种情况下，对整本书阅读的评价现状及策略做进一步研究是非常重要的。一、小学生整本书阅读的评价现状 现阶段，小学生的整本书阅读评价存在很多问题，主要表现在以下几个方面：首先，对评价目的认识模糊。随着我国课程改革进程的不断深入，学校以及社会将更多的重心放在了让学生“多读书、读好书、读整本书”上，很多教师将评价重点放在了监控学生的阅读面和阅读量方面，但实际的整本书阅读的评价目的是，对学生整本书阅读成果进行高效反馈，对教师阅读指导效
3、果进行评价。其次，评价体系构建松散。现阶段，我国小学阅读能力培养过程中，关于整本书阅读评价体系的构建，仍然处于探索的状态，目前还没有一个统一、公认、系统的评价体系，已有的体系也都较为松散。最后，评价策略使用不当，导致教师为评价而评价状况的出现，这样的评价与小学生的实际阅读发展并不相匹配，严重影响了小学生的整本书阅读质量1。二、小学整本书阅读存在的问题（一）读物的开放性 在实际的小学生整本书阅读模式的应用过程中，读物具有的比较大的开放性，是当前小学整本书阅读模式应用过程中，影响评价效果的最主要的因素。一方面，现阶段，部编版小学语文教材中，并没有明确规定具体的读物文本，只是给出了阅读标准，对于阅读
4、书目的选择，通常按照“老师推荐和学生自主选择相结合”的原则，在这种情况下，学生的自主选择权力更大。另一方面，小学各个年龄段的整本书阅读书目尚未达成共识。在实际的读物选择过程中，可以选择自己感兴趣的，也可以选择名师推荐过的书目。这种开放性的存在，很大程度增加了评价的难度2。（二）课程设置不完善 由于我国整本书阅读方式，融入小学生教育体系当中的实践比较短，所以课程设置仍然处于摸索的状态，其应用并不成熟，受到社会、学校、家庭、教师、学生等多种因素的影响。现阶段我国小学语文教学中的整本书阅读，仅仅被少数规模极大的学校实际应用并顺利开展，但对于大多数学校而言，仍处于对这些借鉴成功的学校进行学习的阶段。由
5、于没有相应的引导以及重视，同时缺少相应的硬性以及软性条件的支持，特别是在硬性考试的重压下，整本书课程成为了可设置、也可不设置的项目，在这种情况下，评价就更加难以开展。在学生的学习阶段，虽然整本书阅读并不属于新事物，但是将其融入学生实际的语文课堂属于新措施。这些情况的产生，给整本书阅读的评价带来了挑战。三、小学整本书阅读评价的转变策略（一）设置清晰的评价目标 面对我国小学生整本书阅读存在的问题，校方以及相关教育部门应当结合实际情况，创建清晰、合适的评价目标。一方面，可以按照城乡进行层级划分，城市和乡村学生在很多方面都存在不同，所以评价标准自然不同，教师应当按照学生的实际发展需求进行评价目标的设定
6、。另一方面，针对部编版教材而言，可以将二年级作为整体阅读评价的初始阶段。然后根据不同年级学生具有的不同的发展、心理等设置相应的学段评价目标，例如，就三年级学生而言，在教师实际向学生推荐读物之前，应当自己先进行一次阅读，明确这本书的价值，然后在向学生进行推荐，对于三年级的学生而言，可以推荐学生阅读宝葫芦的秘密，在日后的评价过程中，应当主要评价学生是否了解到此书目包含的实际意义，进而实现有效评价3。（二）创建科学的评价体系 对于小学语文的整本书阅读而言，教师对学生的指导形式通常是以课堂形式为主，课外形式为辅。在课堂中，教师可以对学生课堂活动开展过程中的实际表现进行适当评价，也可以将课后补充的内容，
7、带到课堂当中，进行充分评价，但是对于学生自主选择的书目，则需要进行课外评价。在这种情况下，构建课内外连接的评价形式，对于我国小学生整本书阅读的评价而言具有重要的推动作用。一方面，教师可以在课堂内部，针对学生的实际阅读时间、阅读书目以及对书目的理解进行高效的评价，另一方面，教师可以在课堂上，通过开展知识竞赛的方式，让学生对自己进行整本书阅读的书目，详细的阐述其中内容，进而达到对学生整本书阅读效果的全面评价。例如，在实际的小学三年级的整本书阅读评价过程中，可以实际开展相应的竞赛活动，在活动开展的过程中应当注意的是，详细调查学生整本书阅读情况，然后自己利用课余时间进行阅读，以便在竞赛活动开展之前能够
8、提出相应的问题，增强评价效果。针对昆虫记这一书目，可以在竞赛活动中，向学生提问，通过这本书的整体阅读，我们了解到了什么？哪几种昆虫带给你的印象最为深刻？然后通过学生的实际回答，达到高效评价的目的。结论：综上所述，随着阅读能力在学生发展过程中重要性的日益突出，越来越多教师以及学校开始对整本书阅读项目予以充分的重视，但是在实际的运用过程中，小学阶段整本书阅读的评价仍然存在很多问题，不利于学生阅读能力的提升。在这种情况下，相关人员应当提升对整本书阅读评价的重视程度，具体可以通过设置清晰的评价目标、创建科学的评价体系等措施，进一步提高评价效率，进而促进小学生阅读能力的提升。参考文献：1王亚梅.有效阅读，让思维生长可见以安徒生童话为例谈整本书阅读指导J.小学教学参考,2021(10):68-70.2于保泉,于保东.发展思辨能力 提升思维品质以世说新语整本书阅读任务群设计为例J.中小学课堂教学研究,2021(03):40-42+70.3曾琬然.基于生本理念的整本书阅读教学策略探究以西游记为例J.教育科学论坛,2021(08):53-55.