《沪教版生物八年级第一册2.3.4基因与遗传性状的关系教学设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沪教版生物八年级第一册2.3.4基因与遗传性状的关系教学设计.pdf（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 1 2-3 基因和人体性状（第三课时）、说课（教学设计思路）一、设计思路 1、本课时教学是基于八年级生命科学第一册第二章 人体生命活动的调节 第三节“基因与人体性状”最为核心也最抽象的一部分学习内容，因而在解决这一问题上，教师基于生命科学课程标准中“强化科学探究，提倡学习方式的多样化；实施科学技术和社会相结合”的理念导向，在教学策略、学生的学习方法的选择和组织上，考虑到既要让学生动起来，又要为实现课程目标服务，使二者有机统一，既“激趣”、“激疑”又“增知”、“增能”，所以基于建构主义学习理论，根据学生原有的知识水平和认知规律设计了课前调查活动及课中、课后的探究活动，注重体现科学探究的过程、方
2、法，注重创设探究的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验知识自主的生成和建构。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂教学结构，结合学生的生活实际，引领学生从生活走向课堂，再从课堂回归生活，把知识的传授变成一个自主探究的过程，发展学生科学探究所需要的能力和增进对科学探究的理解，使学生的科学素养在主动学习的过程中得到发展。2、我校是一所民办初中，拥有区内较好的生源。通过上一课时的学习，学生已知道了“人体的性别决定因子”，本课时的拓展活动“生男或生女？”（性别的决定）不仅作为知识的延续，而且，一用画遗传图解（从活动二的给予提示到此活动的无提示）来探知性别遗传的规律，意在发展学生画遗传图
3、解的技能；二用设计探究实验来探知同一问题，意在发展学生科学探究的素养。这些举措都是教师出于对学生认知能力的提高需求的考虑。3、导学学案（学生活动任务书）作为本设计的一个增亮点，不仅能让学生预先知道自己的学习目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，而且也是学生开展自主、探究学习活动的有效载体，旨在使学生充分展现自己思维的轨迹和火花，主动探索、主动发现和主动实现知识的意义建构。二、教学分析 1、教学内容分析 本章节“基因与人体形状”是上海九年义务教育课本生命科学“人体生命活动的调节”中继神经调节、激素调节之后的第三节，由于遗传知识非常微观和抽象，因此 2 是这一章的教学难点，而本
4、课时的教学内容之一“人体性状的遗传实质亲代通过生殖过程把基因传递给子代”，是前两节内容的综合和深入，也是学生认识遗传的核心问题，又是本章的难中之难。通过与生活实际密切联系且学生也很感兴趣的人体性状家庭调查，引导学生的自主质疑。并以此为线索，引出关于“亲代如何通过生殖过程把基因传递给子代”的核心教学事件。学生能初步学会画遗传图解来逐一示遗传规律的话，不仅可以化难为简，而且也能顺利地为将来的高中学习奠定基础。前一课时中已有关于性别决定之教学内容，而本课的教学内容之二是“生男或生女？”的活动拓展，既牵涉到知识内容的拓展、又关联到学生的技能发展，学生借科学的态度、科学方法正确看待生男生女的问题，凸显生
5、命科学课程标准中关于“强化科学探究”的理念，并体现学科特有的科学育人价值。2、学生学情分析（1）知识方面：学生在前两课时中已经学习了性状、相对性状、染色体 DNA 和基因的关系、染色体与性别的关系、基因控制性状、基因型和表现型等概念知识，这些知识的掌握都为本节课核心知识的建构奠定了基础。但是在学习了解了显、隐性基因决定显、隐性形状的基础上，对于进一步揭开“自身性状表现和父母表现的关联”这一遗传奥秘则有着很大程度的期待和浓厚的兴趣。（2）能力方面：八年级学生具有一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但不完善，所以结合教育心理学原理，教师注意到在教学中要加入学生亲身体验的过程，
6、积极调动其积极性；通过情境的创设，引导学生探究；通过自主的观察、分析、推理和归纳促进学生的自主建构。、教案 一、教学目标 1、知识与技能 学会画遗传图解来理解人体性状遗传的实质亲代通过生殖过程把基因传递给子代；能解释生男生女几率均等的原因；初步学会科学地设计探究实验。2、过程与方法 通过自己和双亲的几对相对性状的调查，感受遗传研究的比较法；发展科学调查的能力，及对调查结果自主质疑的能力；3 通过探究实验的设计，发展科学探究的素养，感受知识建构的过程。3、情感、态度与价值观 通过对基因遗传原理的学习，能够体验自然界的遗传奥秘，感悟亲情和怀有感恩的心；能用科学的态度、科学的方法正确评价性别歧视现象
7、，认同生男生女几率相等。二、教学重难点 1、重点：人体性状遗传的实质 2、难点：人体性状遗传的实质 探究生男生女几率的实验设计 三、教学策略：学案导学式、探究式的自主学习模式 四、教学过程 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 一、课前活动 布置：1、调查任务：人体几对遗传性状的家庭调查；2、收集有关遗传的俗语。1、观察人体的性状表现，调查自己和父母的性状表现，并就调查结果提出自己的疑问；2、收集俗语。1、课前调查活动的实施发展了学生的调查能力，也提供了一次学生与父母间亲情响应的机会。2、针对调查结果的自主质疑和有关遗传俗语的收集激活了学生探究的兴奋点，引领学生“从生活走向课堂”。二
8、、找爸爸找妈妈 1、游戏活动：出示几位同学和父母的照片，请其他同学配对找到同学的爸爸或妈妈。活动。游戏活动激活学习气氛。2、问：你们为他们找爸爸妈妈的依据是什么？答：相貌的相似。3、问：我国有哪些俗语体现了遗传的现象呢？交流课前收集的有 关 遗 传 的 俗语。通过俗语的学习交流，内化建构的核心概念。4、引导学生对于“遗传”概念的记忆提取。答：遗传就是生物体的各种性状由亲代传给子代的现象。强化关于“遗传”概念的建构。4 三、人体性状遗传的实质 1、动画演示基因传递的遗传图解 观察、理解。2、引导学生归纳“遗传”的实质。归纳：遗传的实质就是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。3、就耳垂的有/无（分离
9、/紧贴）性状的调查为例，做结果统计：自己和父母双方都相似的人数 自己和父母一方相似的人数 自己和父母双方都不相似的人数 人数统计。4、质疑：根据遗传的概念，为什么有些同学只和父母一方相似，甚至还有和父母双方都不相似的情况发生呢？这也是学生在调查报告中的最大疑点。思考。学生在“发现新问题”中寻找新知探究的切入点。5 5、组织探究活动：预测耳垂分离（EE）的父亲和耳垂紧贴（ee）的母亲，他们的孩子耳垂形状？讨论、推测、推导、得出结论，完成导学学案，学生代表上黑板用磁性贴展示探究结论。学生能在教师所给予的提示基础上，初步学会画遗传图解，并推导结论的生成。6、组织探究活动：预测耳垂分离（Ee）的父亲和
10、耳垂分离（Ee）的母亲，他们的孩子耳垂形状？在上述探究的基础上,进一步完善“遗传的实质”的意义建构，深刻体验遗传奥秘，感悟亲情和生命的伟大。7、布置探究活动（课后拓展）：根据探究一和二的结论，结合先前关于遗传性状的调查结果，推测你和父母耳垂形状的基因型。课后探究。带着问题离开课堂，给予学生自主解决问题的空间。四、拓展：生男或生女？1、情境引入一段烧香求子的对话。情景创设，渲染了与封建、愚昧、落后观念斗争的氛围。2、问：你们对此持什么态度呢？赞成还是不赞成？回答，表明立场和态度。科学态度的选择给予学生健康价值观的形成搭建了平台。3、组织、引导学生用科学的方法进行对生男生女的几率展开探究：你们的假
11、设？方法一：画出性别决定的遗传图 1、提出假设。2、在没有提示前 1、旨在教育学生学会并善于用科学的武器、科学的方法来科学地解决问题。2、巩固画遗传图解的技能。6 解；方法二：请你们用黑棋、白棋作为材料，设计一个探究生男生女几率的实验。提下，独立画出遗传图解。3、小组讨论、思考、设计实验。4、实施实验、验证假设。3、发展学生探究实验的设计能力。4、游戏式的学习方式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力，达到顺利突破难点的目的。4、引导结论的生成。得出结论。1、在教育学生正确、科学地看待生男生女问题的同时，挖掘了本学科中关于“生命教育”极好的素材。2、带领学生从课堂回归生活的过程中，强化了生命科学的学科价值。