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1、教育教学名著导读（）7 月日我们听取了南京师范大学教育科学学院博士生导师程晋宽教授 教育教学名著导读程教授首先从作为一名知识人的学习心得体会：由读教科书到读教育专著；由博返约、从四面出击到攻坚突围；从“述评”到“批判”；重读教育经典；从实践的、工作性质的教育学到教育理论；从历史与比较到讲教育故事开始讲述了下列几个问题：一、影响当代教育发展著名教育研究有哪些？w 教育研究、教育政策与教育发展之间存在着密切的联系。w 教育的发展需要教育研究和教育理论的支撑，在 21 世纪的教育改革中更加需要关注教育研究，以研究促进教育的健康发展。w 在当代教育发展的历程中，有许多教育研究项目影响了教育发展的方向，
2、因此，重视教育研究将成为未来教育政策和教育发展的重要依据。w 在过去的 50 多年里，在美国教育发展过程中，有一些著名的教育研究者和教育研究成果影响了美国最高法院的判决、课程与教学、早期儿童教育以及小班化教学、以标准为基础的改革和提高教学效率的政策。1、取消学校种族隔离（school integration）w1947年，克拉克（Kenneth&Mamie Clark）发表了“黑人儿童的种族身份和偏爱”，对于取消学校种族隔离起到非常重要的作用。在这项早期的关于种族身份的心理学研究中，克拉克让非洲裔美国儿童在黑色、白色玩具娃娃中做出选择，发现非洲裔美国儿童更偏爱白色玩具娃娃，并认为白色玩具娃娃最
3、像自己。w 美国“全国有色人种促进会”的律师们采用克拉克关于非洲裔美国儿童常常具有消极自我形象的结论，并把这一结论作为主要论点与美国最高法院进行了法律诉讼，认为“隔离但平等的学校”在本质上是不平等的。w1954年，“布朗对托皮卡教育委员会”（Brown v.Board of Education of Topeka）一案的判决结束了种族隔离学校的合法性。w 布朗判决是美国最高法院作出的最重要教育司法判决之一，它是采用克拉克的心理学研究数据做出的判决。w 克拉克的研究对整个美国的学校政策、法院案件和社会政策都产生了巨大影响。2、课程与教学原理（principles of curriculum an
4、d instruction）w1949年，泰勒（Ralph Tyler）出版了课程与教学的基本原理，为现代课程理论奠定了基础，是对当代美国学校课程领域影响最大的著作之一。泰勒的课程研究采用的是科学主义的方法，其研究的根源是 20 世纪 30 年代期间进行的一项大规模中学课程研究，即著名的“八年研究”或“三十校实验”。w 泰勒把“八年研究”的结论浓缩为课程与教学的基本原理，回答了以下 4 个基本问题：w 一是学校应该达到哪些教育目标？w 二是提供哪些教育经验才能实现这些目标？w 三是怎样才能有效地组织这些教育经验？w 四是我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？w 据此，泰勒提出了课程编制的四个基
5、本步骤，即确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。w 泰勒的著作最初是作为大学课程用书而出版的，但在其后的 50 多年时间里仍具有影响力，并导致布鲁姆（Benjamin Bloom）等人提出掌握学习的概念。3、学校财政（school finance）w1967年，怀斯（Art Wise）出版了富学校、穷学校，对学校教育财政的不平等进行了研究。w 怀斯的研究没有考察美国各州或学区教育财政资金的差异，而是对美国各州、联邦和最高法院做出的学校教育财政判决做了深度的法律分析，得出的观点是：一个州内部学校财政资金的不平等违背了美国宪法的平等保护条款。w1973年，在“圣安东尼奥独立学区对罗德里格斯”（S
6、an Antonio Independent School District v.Rodriguez）一案中，美国最高法院以怀斯对学校财政不平等的研究作为核心观点，一致做出判决，要求各州应使公共教育财政平等化，因为教育不是联邦保证的一项基本权利，而是各州的事务。w 这一判决把学校教育财政改革的权力留给了各州。许多的律师一直采用怀斯的研究和分析来查办自己的案件。4、认知发展阶段（stages of cognitive development）w1969年，皮亚杰出版了儿童心理学，在皮亚杰的开创性研究中，他坚持多年调查研究了法国和瑞士儿童的认知发展，以确定为什么在相似的年龄阶段中，法国和瑞士两国儿
7、童在测试中做出相似的错误答案。w 皮亚杰的研究发现，儿童是通过适应环境的方式而建构知识的，并提出了著名的儿童认知发展阶段：w 即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。w 皮亚杰的研究改变了人们对儿童学习方式的认识，激起人们采用建构主义的教学方法，重视数学教学中的运算和操作，把游戏作为重要的学习活动，倡导综合课程以帮助学生更容易认识各种关系。w 皮亚杰的研究受到国际教育研究界的重视，埃里克森、蒙台梭利、维果斯基等人的研究进一步证实了皮亚杰研究的可靠性。5、有效学校（effective school）w1979年，埃德蒙兹（R.R.Edmonds）发表了寻找有效的学校：对贫穷儿童教
8、学有效的城市学校的辨别与分析的研究报告以及城市贫穷人的有效学校，认为美国学龄儿童成绩的差异来自于他们所上学校特点的差异，儿童在基本技能方面的学习成绩，相对来说与家庭背景的影响无关。w 在这一研究的基础上，埃德蒙兹等人系统总结了城市贫穷儿童学校教学有效的五个基本特征：w 即强有力的学校领导、对师生的高期望、安全有序的学校气氛、重视基础知识和基本技能的教学、经常对学生进行评价。w 埃德蒙兹是有效学校理论与实践的主要倡导者之一，早在 1972年，埃德蒙兹就对科尔曼和詹克斯等人的观点提出质疑，于 1973年在哈佛教育评论上发表了一个黑人对克利斯朵夫詹克斯的不平等及其他问题的回答，并开始对城市贫穷儿童教
9、学有效的综合研究。w 埃德蒙兹等人在对底特律 20 所学校的研究基础上，重新分析了科尔曼报告的数据，并对密执根州兰辛市的 12 所学校进行了综合对比研究，埃德蒙兹等人的研究结论受到了人们的重视。从 1978年到 1981年，在他兼任纽约市学校教学负责人期间，他还根据有效学校的五项特征，在纽约市中小学中实施了“学校改进计划”（SIP），取得了很好的效果。w 埃德蒙兹等人根据有效学校的理论组织设计并实施的教师培训也取得了很大的影响，对于改进学校的教育质量起到了重要作用。6、佩里学前教育研究（Perry preschool study）w1980年，斯万巴特（Lawrence Schweinbart
10、）和威卡特（David Weikart）出版了年轻儿童的成长：佩里学前教育计划对 15 岁青年的影响，公布了佩里学前教育研究的结果。w 佩里学前教育研究是对 58 名 3-4岁儿童进行的追踪实验研究，这 58 名儿童在两年时间里每周到学校上课 5 个上午半天，积极参与皮亚杰教学模式的学习活动。w 该项实验研究测量了实验儿童的进步情况，并与另外 65 名不参加早期儿童课程而具有相似智商和社会经济地位的儿童进行了对比。w 参加佩里学前教育实验的儿童取得了很大的成功，他们不仅具有更好的学业成绩，而且对学校具有更好的态度。w 从实验开始至今的追踪研究表明，参加佩里学前教育实验的学生与对照组学生在辍学率
11、上存在显著差异，并且更可能被高等教育录取。w 这种类型的经典纵向实验研究为“开端教育计划”（Head Start）或其他早期儿童教育的社区方案争取到了更多的资金。7、临床教学（clinical teaching）w1984年，亨特(Madeline Hunter)发表了认识、教学与监督，她采用以前的关于学习的研究成果，对成千上万的教师和学校管理人员进行了培训，认为有效的教师在备课和上课时要采用特定的方法以提高学习质量，主要强调以下一些学习原理：w 一是通过预备性的活动使学生集中注意新课；w 二是明确陈述每节课的目的；w 三是提供有指导的和独立实践的机会。w 作为一名受过严格训练的心理学家，亨特
12、综合了早期关于学习研究的成果，提出了一种有用的、类似于“直接教学模式”的掌握教学模式，常常被叫着“临床教学”或“亨特模式”。w 亨特的研究对于教师开展有效的教学设计提供了直接的帮助，她的教学设计方法被广泛应用在美国教师人员开发活动中。8、全员成功计划（success for all）w1990年，著名教育心理学家斯莱文（Robert Slavin）等人发表了全员成功：城市教育改革综合计划的第一年度结果，这一研究建立在辅导和阅读研究的基础之上，着眼于阅读课程和教学的改革，是美国改善处境不利学生成绩的最为综合的城市教育改革实验计划。w 斯莱文及其同事对巴尔的摩一所采用“全员成功计划”的小学生与一所
13、附近学校的小学生进行了对比研究。参加“全员成功计划”的学生在常规阅读时间之外都配备了辅导教师，并参加了具有弹性成绩分组特征的阅读课程，教师在日常教学中则按照具体的教学指导手册进行教学。w 这一综合改革计划的特点是：课程和教学重视学生的语言发展和学会学习的技能；强调家庭的配合和协助；学生以小班化的形式接受个别化的辅导；强调合作学习和掌握学习的策略。w 实验研究的结果表明，参加“全员成功计划”的学生在词汇、语法和语言技能方面取得了明显的优势。w 这项实验研究吸引了许多学校的参加，因为研究结论证实，它比其他研究获得了更好的结果。w 这项以事实为基础的学校整体改革计划影响了美国城市学校综合改革的发展，参加这一研究的学校获得了许多公共资金和私人资金的资助。