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1、“思维品质”核心素养视角下的初中英语阅读问题设计 摘要：英语学科核心素养涉及语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个要素。思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，对于英语学习与教学而言的重要性不言而喻。良好思维品质的培养与听、说、读、写、看等英语学习方式紧密相关，其中，英语阅读对于学生思维品质的培养最为重要。本文针对“思维品质”核心素养视角下的初中英语阅读中问题设计与具体的实例相结合展开了相关讨论，以期探究初中英语阅读教学中合理有效的问题设计，促进学生思维品质的发展。关键词：英语思维品质；阅读教学；问题设计 随着普通高中英语课程标准（2017 年版）的正式发布，学科核心素养各要素也进入人
2、们的视野。英语学科核心素养主要涉及语言能力、学习能力、思维品质、文化品格在内的四个要素。其中，“思维品质”作为一个要重要素被单独提出，在英语教学中越来越受到重视。英语阅读教学是培养学生思维品质的最佳途径，阅读问题更是引导学生思维的工具，是培养学生思维品质的基础和关键。因此，在初中英语阅读教学实践中，教师可以从读前、读中、读后三个环节找到相应的切入点设计相应的问题，促进学生思维品质的发展。一、读前借助提问，带领学生熟悉文本 读前环节是阅读教学中思维活动的开始，教师重在设计问题来启动学生的先行认知，加强新旧知识之间的联系，为接下来的文本阅读做好语言、内容或结构认知上的准备。1.解读标题，开启思维
3、标题是文章的眉目。标题的内容往往与文章的内容密切相关，一个好的标题可以折射出文章的中心思想、写作对象、文章线索等。因此，对文本的探究可以从解读文本标题入手。以人教版英语八年级上 Unit8 How do you make a banana milk shake?(SectionB2a-2e Thanksgiving in the United States 阅读课)为例。在阅读前为了激活学生对该文本内容的背景知识，基于标题信息提问：What do you know about Thanksgiving?What do you want to know about Thanksgiving?这样
4、的问题可以让学生积极讨论，激活学生有关感恩节的背景知识。比如，学生会给出以下答案：We should be thankful for what we have.People always eat turkey on Thanksgiving.I wonder when people celebrate Thanksgiving?学生在积极思考后会给出很多个性化答案，并带着期待和疑问认真阅读，去寻找自己想知道的答案。教师可以引导学生立足于标题，探究标题的深层次含义，培养学生预测、推断、分析等高阶思维能力。二、读中借助提问，引领学生解读文本 读中环节，教师重在设计问题对文本信息进行准确梳理。文本信
5、息的有效构建是学生进行后续的文本内涵拓展和评价的基础，是学生开展思维活动的前提。1.凸显主线，解读文本结构 阅读文本的各段间都是以一定的逻辑关系进行意义衔接。教师可以结合文本体裁、从时间顺序、情节发展、内容结构等角度进行设问，设计能串联起全文的问题，引导学生对文本主线进行提炼，有效梳理文本的内容，让学生理清文本的脉络结构，建立段落之间的意义联系。以人教版英语八年级下 Unit6 An old man tried to move the mountain.(SectionA3a-3c)阅读课为例。文本主线是中国四大名著之一西游记的主要人物孙悟空（Monkey King）。孙悟空不仅深受中国孩子们
6、的喜欢，西方国家的孩子们也非常喜欢它。为什么世界各地的孩子们都喜欢孙悟空呢？仅仅是因为它能七十二变？答案肯定是否定的。为了让学生能更好的把握文章主线和内化文本。设计了能串联起全文及段落与段落之间的问题供学生思考：Which book is the story from?Who is the main character in the story?What do you know about the Monkey King?Do you think all stories/books can be popular for so long?What do you think of Monkey K
7、ing?What will you do if you can make 72 changes?But do you think people love Monkey King only because he can make 72 changes?What is his sprit?What can we learn from the Monkey King?借助这些问题，可以帮助学生梳理文本的信息，解读文本的脉络结构，化繁为简，这既有助于学生准确把握文本内容，提高辨别文本的思路发展能力，也有助于学生在后面的阅读中准确理清文本的脉络以及获取文本细节及把握文本的主题意义。2.及时追问，挖掘文本
8、主旨 获取文本主旨、把握作者意图是阅读的目标之一。因此及时追问不仅可以促进学生与文本的互动，使其更好地理解文本内容、把握文本主旨，还可以促进学生积极思考，提高学生的思维品质。以人教版英语八年级下 Unit6 An old man tried to move the mountain.(SectionA3a-3c)阅读课为例。教师让学生逐步完成文本每段的教学任务。针对第三段的内容，学生很快完成思维导图给出答案。.紧接着，教师追问：Both Chinese children and Western children love the Monkey King.That is to say,the M
9、onkey is very popular.Why?学生思考后会给出不同的答案。探索文本主题意义是阅读教学的重要任务，其结果会影响学生对文本的理解深度和思维发展水平。在读中环节，这样基于文本内容的追问，给学生多角度、多层面思考问题提供了机会，为学生思维品质发展搭建了阶梯。三、读后借助提问，引导学生升华文本 读后环节，教师通过设计一系列问题来引导学生对文本内容或内涵进行拓展、提升和评价，发展学生的思维能力。这个环节能加深对文本的理解以及对语言知识的运用。1.合作交流，思想碰撞 在读后活动阶段，学生基本对文本的初步理解后，通过各种不同的活动形式，将信息进行再整理、再挖掘，进一步领悟、体会文本表层之
10、下所蕴含的深层含义。以人教版英语八年级下Unit6 An old man tried to move the mountain.(SectionA3a-3c)阅读课为例。教师在读后设计问题：We can see,children love Monkey King not because of his appearance or ability,but because of his sprit.What is his sprite?What can we learn from the Monkey King?在读后环节，教师通过提问学生，对文本进行合理的挖掘，设计开放性问题，帮助学生对文本进行深层次的理解，培养学生的语言表达和思维能力。思维品质的提高不是一蹴而就。教师要立足于课堂，在阅读课设计时从多维度思考，坚持语言和思维能力是不可分割的原则，将思维训练作为教学目标之一，设计出有梯度、有层次的问题，引导学生在阅读过程中积极思考，达到对文本的深刻理解，提高学生思维品质，提升学生的核心素养。参考文献：1 葛炳芳.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角M.浙江大学出版社，2011.9.2 李明远，赵倩.聚焦思维品质的初中英语阅读问题设计.教学与管理 J.2020.11 3 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）S.北京：人民教育出版社，2018.