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1、小学语文低年级教科书插图及其使用研究 摘要：传统的小学语文教学以理论知识灌输为主，学生的学习兴趣较为有限；而运用教科书插图后学生对于语文学科的兴趣明显提升。语文教师应当加强对教科书插图运用的深入探究，以便更好的增强语文教学活动的趣味性，使学生积极主动的参与到语文教学中，切实提升语文教学效率和质量。关键词：小学；语文；教科书；插图 引言：插图作为教科书内容的重要组成，能够与文字结合形成独特的视觉符号进行信息传递。小学生的逻辑思维能力和理解能力有限，在学习过程中运用插图可以更好的理解教学内容，能够有效促进教学目标的实现。本文在研究过程中结合自身实际教学经验，对小学低年级语文教学中教科书插图与使用展
2、开探究。一、结合学生学习特征进行插图绘制与应用 无论是学生还是教师需要对教科书进行使用，教师能够在专业知识的指导下对教科书加以运用，而学生由于知识水平和理解能力不足，需要借助插图对教科书内容加以理解。基于这种情况下，教科书插图的绘制需要以学生的认知特点为基础，对学生的学段、阅读能力以及理解能力等因素进行分析，立足于学生的认知水平，强化与学生生活实际的联系，并科学设计图文比例。低年级小学生对于事物的认知具有具象化特征，虽然具备一定的抽象认知能力，但能力的产生与学生的直观感性经验有着直接关联，与具象性认知的联系较深。通常情况下，儿童类书籍中的图画内容需要以丰富的色彩和生动活泼的造型为学生阅读理解提
3、供便利。教科书插图的绘制也应当遵循这一特点，结合夸张艺术手法与充满想象力和趣味性的方式进行创作，以此提升儿童信息获取的效率和效果。根据相关调查结果来看，低年级小学生对于色彩艳丽的节奏明快的插图具有较高的认可度。因此，语文教科书插图的绘制需要根据学生的色彩喜好进行，为更好的吸引学生注意力，需要运用对比效果明显鲜艳的色彩进行设计。低年级教科书插图的绘制和设计应当加强与学生兴趣的联系，插图内容以卡通为主，同时有效的提升插图内容的趣味性和抽象性，使学生在欣赏精美插图的同时可以引发一定程度的思考，进而有助于为教师落实教学内容提供保障。二、插图表现手法契合教材类型 小学语文教科书插图的设计手法较为多元化，
4、不仅有现代形式的水彩画、工笔画，也涵盖了传统的国画与水墨画，不同的绘制手法所参展的主题也有所差别，但需要注意的是需要强化插图内容与课文类型的契合度。例如文学作品中的插图需要对特定的故事情节进行展现，引导学生在阅读中深化对教学内容的认知，这种插图需要为其注入属性，并不能单一的发挥欣赏价值。对于诗歌、散文类的插图设计来说，需要以丰富的表现方式展现出诗歌与散文的优美基调，使插图内容充满诗情画意；对于这种插图绘制来说，需要运用流畅自如的笔法勾勒出优美的造型搭配简单的构图和丰富的色彩，激发学生的阅读兴趣。对于科技说明文来说，由于科学知识存在严谨性，因此插图的绘制应当最大限度的减少创作发挥，而是按照科技知
5、识内容进行配图，可以选择直观的实物照片最为插图。对于童话故事题材的教学内容来说，则是需要展现故事的趣味性与幻想色彩，插图的绘制可以运用到大量的夸张手法进行艺术形象塑造和事物特征的突出，想象力发挥空间较大，根据国内外的教材插图来看，童话故事题材的插图一般以水彩画和水粉画为主，具有明显的时代特征。古诗文的教学是对我国传统文化的展现，插图的绘制也应当具有鲜明的传统文化元素，既可以运用水墨画，也可以进行文物图片展示。三、插图应用需要立足于教材内容 插图是依据课文而绘制，其目的是传达课文意旨、表现内容意境、辅助儿童学习认知等。因此，插图应精准呈现文字内容，充分辅助学生对课文的阅读与理解。插图与课文内容的
6、一致性是评价插图有效性的重要标准。美国历史上最杰出的插图画家之一霍华德.派尔曾强调，插图艺术是为出版、为杂志和书籍服务的，插图的内容与文章内容衔接，才是好的插图；脱离文章、杂志和书籍的纯粹艺术，并不是好的插图。哪目前，学者对图文内容相关性的研究比较多，结论也比较一致。一般认为，插图与课文内容的一致性程度越高，相关性就越大，对学生理解课文所起的作用也越大。反之，图文的相关程度不高或不相关，插图不但对学生理解课文不起作用，反而会干扰、分散学生的注意力。所以，在绘制教科书插图时，需考察课文的内容及意境。例如，“记叙文的故事性、情节性较强，要求插图要创造出典型环境中的典型形象，应根据故事的发展变化，选
7、取一刹那间出现于有限空间里的视觉形象，而这一刹那的画面应使人能感知过去，预见未来”；“诗歌与散文体由于其表现时空的自由化，则应注重意象表达，注重象征性而淡化情节性，以充分显现画家虚构幻想的才能和形式的表现意趣，创造超越现实生活的理想形象，凸显诗文的意境”。四、强化插图与学生生活实际的联系 生活实际是指现实生活中客观存在的事物与情况，而历史背景是指对人物、事件起作用的历史情况或环境。教科书插图与一般插图的区别就在于，它必须在忠于课文内容及文本意境的基础上进行创作，所以，这要求插图不仅要符合课文内容、课文意境，而且还要符合课文的时代背景、历史事实，符合生活实际等。插图的场景内容、服饰器物及情景气氛
8、等要素，都可以具体呈现作者所处的社会环境与时代背景。例如，早期插图中，教师的服装、表情与肢体动作都很庄重规矩，让人充分感受到课堂气氛的严肃与保守。而现代的教学是以学生为本位，教师已从讲台走到学生中间，在现在的插图中，我们从教师的服装、表情及动作中都可感受 到师生间的良好互动以及愉快的学习气氛等。所以，插图绘制应依据课文当时的生活实际和时代背景，倘若出现偏差，不仅会使插图丧失原有的功能，而且还会对学生的认知造成误导。结语：基于低年级小学生的身心特征来看，对于图片的接受能力明显强于文字，具有较为浓厚的学习兴趣。教师应当加强对学生学习习惯与特征的探究，结合教学内容运用插图辅助教学，切实提升语文教学效果。参考文献：1肖清清,朱华.能力导向的小学语文教科书插图教学策略J.牡丹江教育学院学报,2019(6):60-63.2王秋艳.浅谈小学语文的插图教学J.数码设计(上),2019,000(004):116.3赵云玲.小学语文教材插图教学探究J.基础教育研究,2019,000(011):50-51.