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1、小学生课外阅读的现状及改进对策 一、问题的提出 课外阅读是语文课堂教学的继续与扩展，既能巩固和提升课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力，进行思维训练，丰富知识，开阔视野。如果学生课外阅读少，那么他们的思维得不到开发，只局限于课堂上所学，与同学和老师交流时也会缺少谈资，交流内容贫乏、简单，缺乏深入沟通，影响人际交往。我国语文课程标准对小学生课外阅读提出了明确的要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，丰富自己的精神世界。小学阶段的课外阅读总量应在 150 万字左右1。然而，由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素的影
2、响，小学生课外阅读处在很被动的境地中，课外阅读量达不到课标的要求。我国学者和一线教师对课外阅读也进行了很多研究和探索。关于小学生课外阅读现状与问题的研究较多，对于提高阅读兴趣的具体策略与方法研究相对少。研究者大多是高校学者，一线教师较少。很多研究者对小学生日常阅读了解不够深入，不能多角度发现问题，而且提出的具体措施存在于理想状态，不便实际地操作实施。兴趣是最好的老师。课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以最为重要的一点就是让学生想读、愿意读。为此，笔者对小学生的课外阅读兴趣及其影响因素进行了问卷调查，发现了一些有趣的结果，并提出了促进学生课外阅读的策略与方法，现将有关结果报告如下。
3、二、调查对象与方法（一）调查对象 从南京市江苏第二师范学院附属小学采取抽样调查的方法，抽取三至五年级，每年级40人作为调查对象。被抽取的三个年级总计120名学生都接受了问卷调查。本次调查共发放问卷 120 份，经筛查其中有效问卷为 111 份，其余 9 份问卷未收回。（二）调查方法与工具 采用自编的小学生课外阅读情况调查问卷（见附录）。问卷的内容包括学生对课外阅读的兴趣、父母文化程度、父母对小学生课外阅读的支持度、家长的榜样作用、教师对课外阅读的指导等问题。在教育实习期间把问卷发到三至五年级每个班学生手中，当场填写，集中回收。（三）数据处理 调查结束后，采用 Excel 统计软件处理数据，将问
4、卷中关于小学生课外阅读情况的相关现状做一个数据分析。三、调查结果与分析（一）小学生课外阅读现状 1.课外阅读的兴趣。调查统计结果表明，小学生对课外阅读非常喜欢的占 55.8%，喜欢的占 23.1%，一般的占 15.4%，不喜欢的占 5.8%。可以看出，大部分学生对课外阅读的态度是喜欢的，只有少数学生对课外阅读不感兴趣。2.课外阅读的时间。对“你看课外书吗？”这个问题，学生回答“每天看”的占 49.5%，“经常看”的占 31.8%，“偶尔看”的占 15.9%，“不看”的占 2.8%。从中可以看出，绝大多数小学生经常看课外书，只有个别学生是不看课外书的。学生每周课外阅读时间的统计结果显示，阅读六小
5、时以上的占 11.8%，五小时左右的占 15.5%，三小时左右的占 60.0%，一般不看的占 12.7%。总的来说，绝大多数（80%以上）学生经常看课外书，每周阅读时间在三小时以上，少数学生课外阅读较少。3.课外阅读的方法。调查统计结果显示，读书时“一目十行”的占 13.6%，“能摘抄好词好句”的占 24.5%，“看后与他人交流”的占 40.9%，“做读书笔记”的占 20.9%。不难发现，大多数学生能进行不同方式的阅读，只有少数学生一扫而过。（二）男、女生课外阅读情况的比较 1.男、女生课外阅读兴趣的比较。由表 1 可以看出，男女生在课外阅读兴趣方面无显著差异（P=0.39570.05）。调查
6、结果和我们所认为的女孩更喜欢看书不相符，现在男女生对课外阅读的兴趣大致相当。2.男、女生课外阅读类型的比较。由表 2 可以看出，男女生在课外阅读书目类型方面有显著差异（P=0.02860.05 表 2 男女生课外阅读类型的对比 性别 你喜欢看什么类型的书？合计 漫画类 科普类 文学类 其他 男(58 人)22.4%31.0%27.6%19.0%100%女(52 人)19.2%9.6%44.2%26.9%100%合计(110 人)20.9%20.9%35.5%22.7%100%卡方值=9.055，P=0.0286 0.05）。但从表中仍能看出不看课外书的男生要比女生略多一些，而阅读六小时以上的女
7、生要比男生多。表 3 男女生课外阅读时间的对比 性别 你每周课外阅读时间是多少？合计 一般不看 三小时左右 五小时左右 六小时以上 男(58 人)17.2%53.4%19.0%10.3%100%女(52 人)7.7%67.3%11.5%13.5%100%合计(110 人)12.7%60.0%15.5%11.8%100%卡方值=4.046，P=0.25650.05 表 4 男女生课外阅读方式的对比 性别 你以哪种读书方式为主？合计 一目十行 摘抄好词好句 看后与他人交流 做读书笔记 男(58 人)13.8%20.7%46.6%19.0%100%女(52 人)13.5%28.8%34.6%23.1
8、%100%合计(110 人)13.6%24.5%40.9%20.9%100%卡方值=1.922，P=0.58880.05 4.男、女生课外阅读方式的比较。由表4可以看出，男女生在课外阅读兴趣方面无显著差异（P=0.5888 0.05）。在读书方式上，男女生都更倾向于看后与他人交流。在学校，课间的时候他们很乐意把自己看的书和其他同学分享。总的说来，男、女生在阅读兴趣、阅读时间和阅读方式上没有显著差异，只在课外书目类型上有明显差别。（三）影响小学生课外阅读兴趣的家庭环境因素 1.父母文化程度与学生阅读兴趣的关系。由表 5 可以看出，学生阅读兴趣与父亲文化程度有非常显著关系（P=0.0013 0.0
9、1）。父亲文化程度越高，孩子喜欢阅读的比例相对较高；相反，父亲文化程度越低，孩子喜欢阅读的比例就越低。这说明父亲文化程度在一定程度上影响学生的阅读兴趣。由表 6 可以看出，学生阅读兴趣与母亲文化程度也有显著关系（P=0.0475 0.05）。母亲文化程度越高，孩子喜欢阅读的比例相对较高；相反，母亲文化程度越低，孩子喜欢阅读的比例相对较低。这说明母亲文化程度在一定程度上影响学生的阅读兴趣。总的来说，父母文化程度在一定程度上影响学生的阅读兴趣。表 5 父亲文化程度与学生阅读兴趣的关系 父亲文化 你喜欢课外阅读吗？合计 非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢 小学与初中(30 人)30.0%33.3%33.3
10、%3.3%100%高中(34 人)52.9%29.4%11.8%5.9%100%大学及以上(40 人)77.5%10.0%5.0%7.5%100%合计(104 人)55.8%23.1%15.4%5.8%100%卡方值=21.823，P=0.00130.01 表 6 母亲文化程度与学生阅读兴趣的关系 母亲文化 你喜欢课外阅读吗？合计 非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢 小学与初中(29 人)41.4%24.1%31.0%3.4%100%高中(37 人)54.1%29.7%10.8%5.4%100%大学及以上(35 人)71.4%14.3%5.7%8.6%100%合计(101 人)56.4%22.8%1
11、4.9%5.9%100%卡方值=12.73，P=0.04750.05 2.家长支持度与学生阅读行为的关系。由表 7 可以看出，学生是否经常阅读与家长支持度有显著关系（P=0.0491 0.05）。但我们仍可以看出，父母平时在家看书的学生喜欢课外阅读的比例要明显高于父母在家不看书的。因此，家长平时在家还是要多发挥自己的榜样作用。表 7 家长支持程度与学生阅读行为的关系 父母对你的课外阅读支持、关心吗？你看课外书吗？合计 每天看 经常看 偶尔看 不看 A 很关心(58 人)62.1%24.1%12.1%1.7%100%B 一般(38 人)36.8%42.1%18.4%2.6%100%C 不关心(7
12、 人)42.9%28.6%28.6%100%D 反对(4 人)50.0%25.0%25.0%100%合计(107 人)49.5%31.8%15.9%2.8%100%卡方值=16.975，P=0.04910.05 表 9 教师的要求与学生课外阅读行为的关系 老师经常布置课外阅读任务吗？你看课外书吗？合计 每天看 经常看 偶尔看 不看 经常会(34人)52.9%32.4%11.8%2.9%100%有时会(36人)52.8%41.7%5.6%0.0%100%很少(34人)44.1%26.5%29.4%0.0%100%从来不会(5人)0.0%20.0%40.0%40.0%100%合计(109人)47.
13、7%33.0%16.5%2.8%100%卡方值=39.697，P=0.0000.001（四）教师的要求对小学生课外阅读兴趣的影响 由表 9 可以看出，学生阅读行为与教师的课外阅读要求之间有非常显著的关系（P=0.0000.001）。教师对学生提出适当的课外阅读任务，在一定程度上会加强学生的课外阅读行为。由表 10 可以看出，学生阅读兴趣与教师的课外阅读要求之间有非常显著的关系（P=0.0012 0.01）。教师给学生布置课外阅读任务，不仅可以促进学生课外阅读，而且在一定程度上提高学生对课外阅读的兴趣。上述结果表明，教师对学生课外阅读的要求和指导，是影响学生课外阅读兴趣和行为的重要因素。表 10
14、 教师的要求与学生课外阅读兴趣的关系 老师经常布置课外阅读任务吗?你喜欢课外阅读吗？合计 A 非常喜欢 B 喜欢 C 一般 D 不喜欢 经常会(34 人)67.6%11.8%11.8%8.8%100%有时会(36 人)58.3%25.0%13.9%2.8%100%很少(34 人)55.9%29.4%14.7%0.0%100%从来不会(4 人)0.0%0.0%50.0%50.0%100%合计(108 人)58.3%21.3%14.8%5.6%100%卡方值=27.302，P=0.00120.01 四、结论与讨论 通过上述调查统计结果的分析，我们可以得到以下几个基本结论：第一，大多数小学生对课外阅
15、读感兴趣，而且经常看书，掌握了正确的阅读方法，还有部分小学生对课外阅读不感兴趣，很少课外阅读。对于少数缺乏阅读兴趣的学生，我们应当给予关注。少年儿童时期，是培养个体读书意识和习惯的关键期，许多成绩突出的中学生、大学生和文化名人，都是从小养成了读书的好习惯。如果我们对这部分学生放弃指导和要求，他们就更难理解读书的价值，也很难养成读书的习惯。第二，男、女生的阅读兴趣、阅读时间和阅读方式无太大差别，只是在读书类型上有所不同。男生倾向于阅读科普类的书籍，而女生倾向于文学类的书籍。这和我们所想的，小时候男孩喜欢汽车、飞机之类的玩具，而女孩喜欢洋娃娃的想法是一致的。但是为了增加知识面的广度，学生应该博览群
16、书，广泛涉猎。第三，家庭环境对学生的课外阅读兴趣有一定的影响。父母文化程度越高，对孩子课外阅读越支持，孩子课外阅读的兴趣就相对较高，课外阅读时间就相对较多。父母对孩子课外阅读持消极态度，不利于孩子的课外阅读。父母的文化程度我们无法改变，但是父母对孩子课外阅读的认识和态度是可以通过适当的方法加以改变的。小学语文教师和班主任应通过家长会等途径向家长宣传课外阅读的重要性，请家长配合学校，为孩子创造阅读的条件，支持学生的课外阅读。第四，教师的要求对学生的阅读行为和阅读兴趣都有一定影响。教师或多或少的对学生布置课外阅读任务，会强化学生的阅读行为，在一定程度上也会提高学生课外阅读的兴趣，所以教师要对学生的课外阅读进行有效的指导。