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1、新课标下的初中数学探究式教学探讨 爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更加重要.”在数学教学中，能够发现问题的学生是少数的.由于一些教师的教学方法和周围教育环境的影响，学生的兴趣和创新思想被压抑了，学习变为被动、机械地听课;课堂上常出现教师自问自答的模式，愿意主动展示自己的问题解决和探究思路的学生非常少，而大部分学生则是习惯了教师报答案，自己对答案，课堂缺乏活力，教师上课也没有激情，学生上课注意力不集中.因此，教师需要对症下药，从学生的认知规律出发，创设新颖有趣的教学情境，鼓励学生从中发现问题思考问题探索问题解决问题.一、拉近师生距离，鼓励质疑 有些教师秉持着“严师出来高徒”的教学信念，平
2、时总是一副严谨的面孔，不苟言笑，各项作业严格要求，犯下了错误就严苛行政处罚，引致学生表面上对老师很敬重，听课却战战兢兢，不敢提问问题、不敢犯错误，被迫辞职不敢求教问题，基本不存有师生互动.教师必须切换观念，发生改变刻板的面貌，尽量与学生打成一片，使他们将你当做班级的一份子，加深与学生的距离.这样，学生才可以展现真实的见解，课上就可以不怕犯错误提问问题，积极参与思索和探究;被迫辞职经常走办公室，求教稀奇古怪之处.如此，才就是恰当、顺利的师生互动.二、营造轻松的教学氛围，保护学生的好奇心 数学就是一门以严格的逻辑思索和准确的排序为基本的学科，条条框框非常严苛，而数学题型又非常多，有时候听课只是重复
3、地讲题与容错，难免变得枯燥乏味，这时教师施展魅力、调节课堂气氛就是非常关键的.课堂不一定必须每一分钟都跑在正题上，不浪费一时一刻，教师有时直观地上开个笑话，则可以扎回去一些正在梦游或神游的学生，使他们再次返回课堂.因此，在数学教学中，营造随心所欲的教学氛围，有利于学生开心地自学，而人心情不好时往往处事效率更高.教师永远不要吝惜给学生笑脸和表彰，学生上课时主动明确提出问题都就是须要勇气的，有些问题在教师认为很低级，也必须用冷静答疑并给与引导，维护学生的好奇心.三、立足实践，体验探索解决问题的过程 所谓“课堂教学出来真知”，培育学生的问题化解和积极探索能力必须使学生多多参予至积极探索解决问题的课堂
4、教学活动中，使他们亲身认知从现实生活或数学模型中辨认出问题，并且学会和他人一起合作，在交流探讨中体会智慧的相撞，合理运用已经具有的科学知识和理论，积极主动地展开自我探究.比如说，从数据的收集、整理和分析中体验一下基本的数据处理能力;在深入探讨一些开放性的问题时，培育一下多角度思索，对多种情况探讨分析的问题化解能力;学会在现实生活的事情中抽象化出数和直观的数量关系，培育辨认出问题中暗含条件的能力和必须的运算或估计能力;在自学积极探索平面几何和立体几何时，培育基本的测量、估计、作图及空间思维能力;在自学数据统计数据时，从收集、搜寻数据中，体会样本的必要性，多样对概率和频率的心智.四、创设情境与发散
5、性题型相结合 数学知识具备抽象性，但是把科学知识带入至各种相同的情境中，可以协助学生认知和运用所学的科学知识.比如，在谈“解方程”时，教师可以有效率融合现实生活中的问题，例如挤公交车、超市卖东西、学校比赛这些学生熟识的背景搞情境，学生很快能够步入至情境中，积极思考问题，解决问题.而收敛性、开放性的题目，可以宽广学生的知识面，拓宽他们思考问题的思路.在授课时，对于同一知识点，教师可以实行相同题型去考核学生与否真正掌控了，培育他们举一反三的能力，碰到此类题目可以不慌不乱，随机应变，轻松接收者.五、在培养学生问题解决和探索意识时的注意事项 特别注意观测学生，介绍他们内心的见解.每个学生的性格不一样，
6、听课的态度也相同，对于不快乐参予问题化解和积极探索的学生，教师平时一定必须特别注意细心观测，也可以实行课下谈话，找到问题所在.有些学生性格天生内向，在回答时骂人可能将断断续续，抒发不明，此时教师切勿心急或劝说，最出色能够鼓励着他慢慢说出，给与引导和称赞，平时适度多回答他，使他多锻炼身体;有些学生对数学不感兴趣，教师就要发生改变教学方法，并使课堂显得有意思去迎合他，提升教学效果.总之，问题化解和积极探索意识就是学生自学数学过程中必不可少的.学生只有自己主动参予至自学的积极探索过程中，就可以逐渐领会到自学的快感，从而提升学习效果.作者:杨艳 单位:江苏如皋市搬经镇常青初级中学 初中数学教学中回答技
7、巧江西石城县赣源中学伊小红在初中数学教学中，掌控较好的提问技巧对课堂教学的顺利起至着关键性的促进作用.教师必须以研发学生的智力、思维能力做为回答设计的前提.下面融合自己的教学课堂教学就初中数学教学中的回答技巧谈点体会.一、提问，要能够激发学生的学习兴趣 单一的教学方式，难使学生深感乏味、乏味.而能而令学生感兴趣和产生好奇心的教学方式，就像是给不无生气的湖面丢下一块石头，顿时使学生的心理产生无穷的思维涟漪，不但可以培育学生恰当的学习态度，还能够使学生由被动自学变为主动自学，并积极主动地资金投入至课堂教学活动中.比如，在谈“一元一次方程的数学分析”时，教师的课堂回答可以这样设计:非政府学生展开“猜
8、猜年龄”的游戏，游戏一已经开始为了迎合学生的注意力，教师故作神秘地说学生:只要按照我的方法回去操作方式，便能够晓得任何人的年龄，不信的话就按照得出的步骤操作方式，使老师晓得你们的年龄好不好?通过这样的方式积极开展课堂自学，有助于活跃课堂气氛.这时，学生都真的不可能将，确实就是骗人的.然后纷纷掏出笔和纸已经开始按照得出的先用年龄除以 3 得出结论的积再乘以 7，获得高后再除以 2，学生很协调地把算出的结果说老师.就拎 19、17.5 和 16 来说，教师只要发布年龄的答案分别为 15、14 和 13 时，便能够引发学生的疑惑心理，他们紧迫想要晓得老师就是怎么努力做到的.这时，只要教师稍加鼓励，便
9、能够已经开始“一元一次方程的数学分析”的课堂教学.因为已经调动起至了学生的自学兴趣，所以课堂效果事半功倍.二、优化提问策略 优化课堂回答，有助于提升课堂效果.在教学过程中，除了针对学生的特点展开问题设计外，如何回答的方法与技巧也至关重要.比如说，同一个问题配搭相同的回答方式所获得的效果也可以相同.因此，在问题设计时，教师除了考虑到教学目标和教学点的特征外，还要迁就学生的思维模式、拒绝接受能力以及学生对事物心智的能力等.只有把握住不好这些因素，才能使回答具备目的性、价值性，从而达至以问题的形式大力推进课堂教学，使学生自己解决实际的教学难点，对推动学生知识点的掌控存有非常大的协助.比如，在谈“分组
10、的方法合理吗”时，很多学生会真的先抽的人会比后扣的人占优.这就是受到了传统思维模式的影响.鉴于此，很多学生指出分组的方法比较合理.然而，学生只要自学至有关概率方面的科学知识，便可以明白其实通过特定的排序可以得出结论:分组的先后顺序只是其次，参与者无论前后，其所获得的目标概率都就是一样的，所以分组的方式就是一个公平的过程.为了关上学生受到限制的思维模式，易于认知，教师可以搞以下课堂回答设计，把所要自学的科学知识钻入有意思的问题中:用分组的方式同意由谁来值日.首先把写著值日的字条对折放进 20 张 1 空白纸中，然后把所有的纸条被打乱，再使小组同学回去扣纸条，抽到写下存有值日的学生将被选上.这时教
11、师可以反问:你们真的这个游戏公平吗?在游戏已经开始之前，很多学生都就是带着驳斥的心理.这时，教师不要急于制止学生的心理，而是使学生熟识概率的计算方法后，一起来看下参与者的分组概率.通过教师的鼓励，学生会辨认出，排序的结果原来就是所有人被选定的机率都就是一样的.所以，排序过程其实就是教师把学生的观念和逻辑思维导入正确方向的过程，并精妙地运用了回答策略、问题设置，使学生对自己原来的观念与思索模式展开思考.三、提问，要有利于学生进行深入探析 问题的设计比答疑问题关键得多.回答就是为了达至某种效果，具备针对性与目的性，它可以调动学生的自学兴趣，有利于培育学生的收敛性思维与独立自主自学能力.回答的设计有
12、赖于教学目标，主要目的就是为了提升学生的思索分析意识，使学生自觉地对所要自学的科学知识展开存有深度、存有内涵的深入探讨.因此，在运用回答手段展开初中数学教学时，教师必须根据学生的心理及答疑意图展开设计.较好的问题设计，必须点出课堂教学的重点，有助于研发学生的创造力与意识.另外，回答设计必须对外开放化、多元化.这有助于培育学生的逆向思维与研发学生多角度思考问题的能力.总之，课堂回答的教学手段，有助于推动师生关系的发展与互动交流.在初中数学教学中，教师必须融合教学须要，从实际启程，设计出来科学、合理的课堂回答，使用有效率多样的回答方式，调动学生的自学兴趣，并使学生的主体作用和教师的主导作用在回答过
13、程中相互扩散，从而达至教学相长的目的.作者:伊小红 单位:江西石城县赣源中学 自我国已经开始实行新课标以后，我国初中教学获得一定的进步，但是，目前初中教学课堂任然存有低效率和无效率的现象，在课堂上，数学老师在课堂上幸苦的授课，学生在下面深入细致的记笔记，这样的课堂上，学生的成绩没获得适当的提升。如何提升数学课堂教学的有效性沦为学生、老师、家长高度关注的话题。目前国家对人才培养明确提出低建议，更多的学者研究如何提升数学课堂的有效性，为更多的老师在教学中提供更多参照依据。初中数学课堂教学有效性表现在：教学老师拥有合理的教学理念，在平时备课时，能指定正确的教学目标，课堂上采取适当的教学方式，教授学生
14、数学知识，及时获得学生课堂反馈，使学生和老师在课堂上取得良好的互动效果，促进学生在数学知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观上得到提高，收获到良好教学效果。初中数学教学阶段在学生的漫长学习生涯中占据极其重要的地位，为学习其他课程和更高层次的学习奠定基础，是初中学生逻辑思维开发的启蒙阶段。初中教学课堂的教学质量也对学生今后发展和个性发展有重要影响。因此，初中数学课堂教学有效性是当前初中数学课堂教学改革中一个亟待解决的问题。目前，国家推行的素质教育对学生提出了更高的要求，除了掌握好课程知识与技能之外，也要发展初中生的情感价值、人生态度与价值观。因此，初中数学教学课堂需要解决如何提高教学有效
15、性这一问题。2.1 数学老师对存有课堂效性的影响 2.1.1 数学课堂教学效率意识：初中数学教学课堂的有效性归根究底是学生的学习效率问题。提高学生学习效率不意味着延长学生的学习时间，而是提高学生的学习效率和老师的讲课效率，减少老师占用教学课堂的时间，将更多的时间归还给学生，使其提高自学能力，提高学生自主学习的质量，从而提高初中数学课堂教学有效性。2.1.2 数学课堂教学目标的制订：数学课堂教学目标限量着整个数学课堂的教学过程，规定教学目标以后，师生就可以不懈努力回去实现目标，合理安排时间，存有挑选的突出重点，消除难点。初中数学课堂教学有效性主要彰显在同时实现教学目标上，而且科学知识技能、数学思
16、索、问题化解和情感态度价值观这四个方面相互依赖，相辅相成，共同推动学生发展，有效率的提升初中数学课堂教学质量。2.1.3 数学课堂教学反馈：数学课堂教学反馈可以反映学生的学习状况，使数学老师及时获知学生对知识的掌握情况，促使老师合理安排课堂教学任务，弥补实际教学与预订目标之间的差异，不断优化教学过程。而且，老师采取措施让学生随时知道自己的学习情况，学生学习进步，能提高学生学习数学的兴趣;如果学生学习退步或停滞不前，促使学生不断反思自己，看到自身的不足，即使调整数学学习方法，主动花费时间学习数学，以达到提高课堂学习有效性。2.2 学生对数学教学课堂有效性的影响 2.2.1 初中生的智力因素：智力
17、是由观察力、思维力、想象力、注意力和记忆力五个部分组成，其中观察力是智力的基础，思维力是智力的核心。初中教学学习过程是逐步提高学生观察力和思维力的过程，学生凭借其观察力可以观察数字、字母在数学的联系，观察到数学关系式的特殊意义，提提到数学中的几何对称美等，提高学学习数学的兴趣;初中生的思维力正由形象性思维向逻辑性思维转变，需要老师引导，但是每次学生独立完成学习任务时，使学生有成就感，进而提升学生学习的积极性，达到提高数学教学课堂的有效性。2.2.2 初中生的非智力因素：学习动机就是轻易促进学生展开自学活动的心理因素之一，学生最已经开始自学就是由于疑惑和家长们的建议，他们被动的自学，随着年龄快速
18、增长，学生逐渐存有自己的自学动力，他们存有自己的自学目标，不懈努力为自己的目标而努力奋斗。自学目标越高，学生自学的积极性也越高，数学和其他科目的成绩就能够明显提升;自学兴趣又就是另一关键方面，不好的兴趣能够推动人向正确方向发展，提升数学自学兴趣，进而推动数学自学，老师在教学中特别注意提升学生自学数学的兴趣，就是提升数学课堂有效性的关键手段。3 提高数学教学课堂有效性的措施 3.1 初中数学教师方面实行的策略：中学老师在数学课堂上要特别注意提升教学效率，初中数学已经开始在听课之前，必须对课程存有整体的把握住，掌控数学中的重难点，并使老师在课堂上授课存有侧重点，提升课堂教学时间的利用效率，老师授课
19、内容提炼，特别注意授课的层次性，老师及时赢得学生自学意见反馈情况，合理调整教学方式从而提升数学课堂教学的有效性。3.2 初中学生方面采取的策略：初中生的智力提升至关重要，加强学生智力训练，培养学生敏锐的观察力，善于观察数学题目中内涵，抓住重心，使学生深刻体会到数学的美。训练学生的广阔思维力，数学被认为是人们思维的体操，人的思维对人有重要的作用，但是学生也要有丰富的想象力，两者结合能有助于提高学生的数学能力。在平时家长和老师要引导学生有正确的学习动力，不同时段的学生动机不同，并且提升学生学习数学的兴趣也是至关重要的。除了上述措施意外，还有其他的改善措施，例如有效呈现教学内容，营造有效的教学心理环境等，这些措施还需要不断的改善，以达到提升数学教学课堂的有效性。4 结束语 随着我国教学水平的不断提高，教学质量问题一直是人们关注的话题，国家也采取了相应的措施，颁布法令，使得教学改革不断深化，老师的教学方案也做适当的调整，把课堂上时间的主动性交给学生，使学生能主动学习，提高其自学能力，数学教学的有效性能得到不断提高。这些也需要学者们的大力研究和老师们在教学中不断总结，营造更好的学习氛围。作者:张秀梅 单位:吉林省大安市第五中学校