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1、龙源期刊网 http:/ 小学语文“嵌入式大单元教学”的实践探索 作者：来源：新课程教学2014 年第 03 期 常常听到语文教师谈到自己在教学中所面临的困境：花费了大量精力钻研教材，将每篇课文“完美”地教授给学生，但是不管如何努力，总是会发生令语文老师很尴尬的现实学生面对着一篇篇“文质兼美”的文章却始终对语文不感兴趣，一些平时课堂上认真听讲的同学，考试成绩反而不理想，而一些喜爱课外阅读的同学往往成绩较好 逐篇教学模式是语文教学传统的教学，这种模式利于学生对于语文的深度学习，但也带来了语文教学“少、慢、差、费”的弊病，所以应该寻找一条路径打破逐篇语文课堂教学匀速运行的状态，不断提高语文课堂教学
2、效率，我校语文三年级备课组聚焦学生语文核心能力，精简单元内容，压缩课内时间，并将课外的资源有机纳入课内，探索出小学语文“嵌入式大单元教学”的教学实践之路。一、逐篇语文课堂教学的“质量”反思 2011上期，学校对 32名语文老师，就“教材的使用”、“课外资料的使用”、“教学耗时”三方面做了一个调查，调查结果如下：教材使用方式 课外阅读资料的使用 教学耗时情况 项目 人数 比率 项目 人数 比率 项目 龙源期刊网 http:/ 人数 比率 逐篇 教学 32 100%学生自由决定内容和方式 2 6.25%时间 不足 22 68.75%逐篇分功能教学 12 37.5%规定篇目，课后使用 28 87.5
3、%时间 合适 8 龙源期刊网 http:/ 25%学生自由决定内容，课内使用 1 3.125%有剩余时间 2 6.25 规定篇目，课内使用 1 3.125%表 1：成师附小语文教学现状调查反馈 这个调查呈现出的问题：在耗时上，大部分老师觉得教学时间欠缺，其中一个重要原因就在于逐篇教学模式的固化使用。一篇课文平均要花费 3-4 个课时，再加上作业订正，作文教学等，国家规定的一周 7个课时根本不够用，在这样的局限下，课外资源的使用也只能在课外完成，老师缺乏监控，随意性大。由此可见，逐篇教学模式的固化使用影响了语文课堂效率的提升。表面上看是逐篇教学方式的问题，背后所承载的理念是“教教材”，而不是“用
4、教材教语文”，这样理念指导下的教学方式会导致什么样的教学弊端？笔者从学生语文能力发展的角度作了进一步的分析。（一）质不高：学生语文能力发展零散、错位 逐篇教学按照教材的编写逻辑进行，易忽略学生的发展逻辑，这样的教学会造成教材与学生的语文能力发展不能和谐统一，学生语文能力发展零散、错位。小学语文教材以单元为单位，每个单元有最核心的目标，围绕此目标多篇学习材料形成了相互联系的单元整体。逐篇教学方式极易忽略这种的整体性，教师只注重对单篇材料孤立地解读、设计与实施，学生语文能力的发展被肢解，变得零散。龙源期刊网 http:/ 教材有自己的规定目标，教师需要将规定目标转化成学生需要的目标进行教学，教材才
5、能真正投射到学生的语文能力发展上。逐篇教学方式易让教师从应该的角度去解读教材目标，忽略学生实际需要，造成学生的语文能力错位发展。（二）量不足：学生语文能力发展的时空窄化、不丰富 逐篇教学方式无论从时间还是空间上都窄化了学生语文能力的发展。由于不能对教材内容进行单元结构性分析，每篇学习材料都用相同的流程、占用相同的时间进行匀速教学，忽略了教材内部大量重复的内容，无法凸显每篇教材独特的功能，学生不断重复学习，拖延了学生的语文能力发展时间。逐篇教学方式拖延了教学时间，在有限的教学时间内，学生在课堂上的学习资源必然受到限制，一学期只能接触到最多 20多篇课文，将学生学习语文窄化为学习一本书、学习二十几
6、篇课文，大量蕴含着丰厚语文营养的课外资源无法进入课内，限制了学生语文能力的发展空间。面对逐篇教学的诸多问题，笔者感到应该有这样一种教学方式：压缩课堂教学时空，将大量的课外阅读资源纳入到课内。这是怎样的语文课堂呢？带着思考，我校语文老师对理想中的语文课堂教学进行了刻画。二、理想语文课堂的“神形”追问 压缩课堂教学内容，腾出课堂教学时空，将大量的课外阅读资源纳入到课内，这只是我们的初步设想，背后是对语文学科本质的追求。我校语文组进一步明确了以学生语文核心能力发展为神韵、以嵌入式大单元教学为形态的理想语文课堂。（一）课堂神韵：语文核心能力 语文不仅是知识和技能，它本身固有其神韵、生动的意义和独特的魅
7、力，它承载着让学生以语文的方式去应对世界的方法、观点、态度、经验的功能，具有整体性和可持续性，语文课堂的神韵或者内核就是语文核心能力的获得。什么是语文核心能力？我们认为要弄清语文核心能力，首先要讨论什么是语文能力。语文能力是学生个体在语文活动中所表现出来的在识字写字、口语交际、阅读、写作、综合实践五个重要内容维度呈现出来的积累、了解、感觉、感悟、理解、分析、解释、评价、鉴赏、掌握、运用等不同层次的能力。它根据学生年段特点呈现不同层次，根据材料类型呈现不同类别。龙源期刊网 http:/ 以下是我校三年级语文备课组老师根据课标要求和教学实际情况梳理出来的小学语文能力分解表。内容维度 能力水平 三年
8、级年段要求 识字、写字 识字能力 1、正确拼读字音，能辨析同音字 2、会仔细观察字形，辨析形近字 3、能运用看、听、拼、问、查、猜等多种方法独立识字 写字能力 1、写对：笔画笔顺正确 2、写好：结构基本协调、字体稳定 字的各部分大小合适、笔画粗细长短合理 3、写快：一分钟书写不少于 12-18 个人汉字 口语交际 倾听能力 1、能听懂对方表达的主要内容 2、能弄清楚话语中的要点 表达能力 龙源期刊网 http:/ 1、引导学生观察对方的表情、语调，了解对方所谈话题 2、训练学生边听边留心思考自己听明白的内容 3、训练学生在交谈中注意言语的停顿、重音、语调的变化 应对能力 1、能就老师提出的简单
9、问题，用一两句简单完整明白的话和同学交流看法 2、能结合生活实际，借助老师提供的几个词语或句式与同学交流自己的想法 3、说完整的话，有意识地使用一些比较适当的修饰词语 4、能就课堂上同学的发言，用一两句话做出比较适当的评价 阅读 理解能力 1、运用多种方法理解词语的意思 2、运用多种方法理解含义比较深刻的句子 3、运用抓关键词句、画图表、搜集信息等 方法了解文章大意 4、借助注释理解诗歌意 统整能力 1、会提取文中的关键词句 2、运用抓中心句、关键词句概括全文内容 3、能初步借助重点词复述课文内容 评鉴能力 1、能感受顿号、冒号、引号、省略号表示的意思 龙源期刊网 http:/ 2、能发现比喻
10、、拟人、排比等修辞手法的妙用 3、体会说明事物的一些方法，寓言、神话语言表达上的 特点，感知新闻的语言特色，了解神话的想象和神奇 4、体会关键词句在表情达意上的作用及总分等段落结构 的好处 习作 语言积累能力 1、通过背诵好词好句、正确使用标点、学习按一定结 构构段来积累语言 2、积累修饰性词语，尤其注意表现情感和智慧的词语 3、适当运用比喻、拟人、排比的修辞手法使语句更生 形象 观察能力 1、掌握先整体后部分，先主后次，现周围后中心的观察顺序，多侧面、动静结合地进行观察 2、观察较为复杂的对象，学会反复观察 运用能力 1、留心周围事物，喜欢书面表达 2、喜欢选择印象最深的事物进行记录 3、愿
11、意口头表达给他人，在交流评价中提高笔头表达的能力 综合实践 龙源期刊网 http:/ 收集信息 1、能积极地参与搜集资料，并有目的地搜集，且试着筛选运用，并能进行阶段性资料整理。2、活动中要恰当分工、互相协作。要提倡合作精神，能欣赏和赞美同伴的长处，能帮助和弥补同伴的不足。处理信息 （提取、筛选信息）1、在活动中，能就自己感兴趣的内容表达认识，提出问题和建议。2、能用口头或文字、图画、图表、照片、实物等方式展示自己在活动中的学习成果。综合运用能力 1、能积极参与组织与设计观察大自然、办手抄报、展示 采集本、读书会、小调查等活动 2、尝试在生活中运用语文知识和能力解决简单的问题，在这过程中学习与
12、周围人分工合作。表 2：小学北师大版语文能力分解表（以三年级为例）语文核心能力则是对学生某个发展阶段来讲，最为重要的语文能力，即学科赋予学生具有年段独特性的语文能力，它聚焦在年段目标、单元目标和课时目标上，体现一定的层次性。它是该年段语文整体能力的骨架，也对下一阶段的语文能力的发展起着重要的支撑作用。（二）课堂形态：嵌入式大单元教学 用什么课堂教学形态凸显学生的语文核心能力？针对逐篇教学方式的弊端，我校语文组探索出了“嵌入式大单元教学”的方式，提出“精简+嵌入”的操作模式：即围绕单元核心目标，将教材内的单元材料进行精简，形成“小”单元，并合理选择并嵌入课外学习资源，形成“大”单元，在此基础上根
13、据语文教学规律实施整体教学。1.精简单元内容，压缩课内教学时间 龙源期刊网 http:/ 教材单篇材料之间有诸多重复、顺序不当、材料不合适等现象，教师应站在学生语文核心能力培养的角度，进行单元备课，确定单元核心目标，并围绕目标将单元材料进行合理化精简，留下最有利于学生语文核心能力发展的内容，压缩教学时间。前提：确定单元核心目标 单元内部材料不能随意精简，应该以指向学生语文核心能力发展的单元核心目标的准确定位为前提，否则有可能舍掉有价值的材料。关键：精简单元学习材料 教师要围绕单元核心目标将单元材料进行合理精简，形成凸显学生语文核心能力的单元内容。2.嵌入课外资源，实施单元整体教学 教师选择与单
14、元相关的课外学习资源，将课内外资源进行结构化处理，形成“精、实”的语文学习内容，并用单元整体教学思路实施。前提：选择合理课外资源 课外资源应该是单元学习内容的良好补充和延伸，所以不能随意选择与单元不相关的课外资源，而应该围绕单元核心目标、重要学习内容、学生年段特点等进行合理选择。课内外的学习材料不能简单叠加，要形成相互联系、相互作用的有机整体，教师要依据单元核心目标将课内外材料进行结构化处理，教师根据单元核心目标，将不同类型的课外语文学习资源在不同时机、用不同学习方式镶嵌于单元学习内容中，形成内容更加丰富、多元，更加利于学生语文核心能力发展的大单元，并在此基础上进行整体教学。进一步追问“嵌入式
15、大单元”教学的课堂是怎样的？需要老师们在实践中探索以下几个问题：单元核心目标如何确定？要压缩课堂时间，课堂内容如何精简？选择什么样的课外资源，如何嵌入到课内？如何实施“嵌入式大单元”的整体教学？龙源期刊网 http:/ 三、小学语文“嵌入式大单元”教学的实践成果 经过一年的探索，语文组在课堂实践中初步探索出四个问题的操作思路和做法。（一）两个维度+两个筛子，确定单元核心目标 单元核心目标即单元众多目标中最需要学生实现的，对学生语文核心能力发展最有价值的目标。一个单元可以从不同角度确定多个目标，但是每个单元都有其独特的核心目标，指向学生在本单元最需要发展的语文核心能力，教师可以运用教材特点、学生
16、基础两个筛子将单元目标进行聚焦，确定单元核心目标，具体图示如下：单元教学目标的确定有个前提，即不能偏离年段目标，这是单元教学目标确定的首要维度。教师首先要研读语文课标中的各年段标准，至少要对全册教材有整体的了解，每个单元的主题、每篇课文后的练习题、每个“语文天地”中的训练点、教参中每个单元前的分析等，以年段目标作为单元教学目标确定的宏观视角。在此前提下，根据各单元教学内容明确教学目标，包括围绕单元整体的人文内涵目标及知识能力目标，这是单元目标确定的第二个维度。两个维度确定的单元教学目标应包括：语文基础知识目标、语文学习能力目标、智力发展目标、品德及情感目标以及非智力因素目标。但基于小学语文课程
17、的性质，需要把重点放在听说读写技能的形成上。三年级下期第一单元亲情包括礼物奶奶最喜欢的铃儿平分生命游子吟妈妈的葡萄5篇文章，经过分析，本单元的教学目标应包括以下几点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，感悟“亲情”的丰富内涵，初步体会“亲情”的可贵与伟大，为自己能够拥有浓浓的亲情而感到幸福，同时引发思考：自己能为亲人做什么。理解词语在课文中的意思。众多单元教学目标确定后，其中什么才是本单元最有价值的目标？需要教师用单元共同点和学生基础两个筛子对单元教学目标进行筛选，明确本单元学生发展的最为核心的语文能力。首先要确定单元材料的共同点1，将目标聚焦在单元材料都具有的共同特点上，筛出单元要解决的共同
18、问题，筛除其他目标;其次关注学生现有的语文学习基础，作为第二个筛子确定本班学生最需要达到的目标。龙源期刊网 http:/ 比如，三年级下期的第一单元，单元主题是“亲情”，在确定本单元核心目标时，考虑到现在很多学生得到亲人太多的爱，却往往不懂得怎么回报爱，于是，我们就将本单元的核心目标定为在阅读中感悟“亲情”的丰富内涵，培养学生的概括能力。单元目标中的其他目标在处理中就可以弱化。（二）通过四种方式，压缩单元教学内容 确定了单元核心目标之后，教师需要对整个单元零散、重复的教学资源进行分析和处理，将与单元核心目标不相关的内容进行压缩，腾出课堂时间。压缩的方式有以下几种：“删除”，主要解决单元内存在的
19、重复、或者内容与单元核心目标没有关联的情况。教师要分析多余的内容，并根据教学需要进行删除，其中包括：将繁琐的课文分析去掉;将大量无味的朗读去掉;将枯燥无益的语文作业去掉;将实际作用不大的语文活动去掉;将对课文人文内涵的过渡挖掘去掉 六册六单元的单元主题为“奇妙的石头”，在“语文天地”的“初显身手”中设计了让学生办奇石展览的活动。我们认为这项内容不太切合学生实际，学生身处城市，连石头都很少接触，更别说找奇石了。所以我们将这项内容进行了删减。“简化”，主要解决单元内存在与单元核心目标关联不大，只需要做辅助性学习，但是内容又较多的情况。教师需要分析与核心目标有关联的内容，定位其辅助性价值，并对内容进
20、行简化处理。例如：六册六单元“奇妙的石头”这个单元有一首诗歌天外来客陨石，如果按照以往单篇教学的办法，本课的教学目标需要包括几点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，读出韵味，读出节奏，感受诗歌的音乐美，尽量背诵;（2）了解关于陨石的知识，激发探索大自然奥秘的兴趣，（3）识字写字，认识多音字“的”：（4）理解多个生词在课文中的意思。在大单元设计中，根据本课的特点，结合单元核心目标，我们在学生整体预习的基础上，将教学的重点聚焦上培养学生在阅读中提取信息的能力，感受石头的“奇妙”。所以，本课的教学中，我们将探究的目标简化为两点：（1）联系全文，看看本文讲了陨石的哪些事情？你从中知道了关于陨石的哪些
21、知识？（2）了解本首诗押运的特点及作用。其他要求则不必面面俱到，这样就能节约出更多时间嵌入课外的相关资源。“替换”，主要解决的单元内存在不适合学生学习的内容、或者与单元核心目标相关性不大但是必须学习的内容。教师要用课外更适合的阅读材料来替换教材中的主体文章内容或者“语文天地”中的教学内容，有时也可用另外的训练题目替换教材中的题目。龙源期刊网 http:/ 五册八单元的主题是“成长的经历”，其中有一首歌词让我们荡起双桨，这首歌学生早在幼儿园就会唱了，放在这个单元里，学生不再有新鲜感，而且与本单元另外两篇文章所表现的主题结合不够紧密，所以，我们用另一篇拓展阅读的材料替换了这首歌词，让孩子在阅读中深
22、刻感受了成长中要独立面对困难才能真正长大。“调序”，主要解决单元内容原有顺序与学生学习过程不契合的情况，教师需要在一个单元内，改变教材原有的编排顺序。具体做法包括：调整几篇主体文章之间的顺序;调整语文天地中“开卷有益”文章的教学顺序及功用;调整语文天地中各个板块与单元主体文章的组合。例：六册三单元的主题是“可爱的小生灵”，单元的核心目标是训练学生归纳段落的主要内容，为了让学生有法可循，我们就将本单元“语文天地”的“金钥匙”调整到主体文章的教学之中，让学生首先借助“金钥匙”领悟归纳段落主要内容的方法，然后进一步带着这样的方法去学习两篇主体文章小虾和松鼠，从而将归纳概括能力的训练贯穿整个单元的教学
23、。（三）指向三类目的，嵌入课外学习资源 在压缩了课堂学习内容之后，教师根据单元核心目标选择合理的课外资源，根据课堂教学需求将其分为三种类型，并在合理的时机，用恰当的方式嵌入到已有的单元内容中。嵌入 类型 嵌入目的 嵌入内容 嵌入时机 嵌入方式 支持性 资源 学生进入学习的最近发展区，为语文核心能力的获得提供前提 作品背景 作家生平 龙源期刊网 http:/ 语文常识 需要特别了解的其他知识 学习前 学习时需要突破重难点时 课前自读 课前三分钟交流 课中随机补充 巩固性 资源 学生在多种同质的学习材料中及时强化语文核心能力 语文核心能力相同或者相反的学习材料，如 巩固人文主题理解 巩固作品风格感
24、受 巩固表达技巧把握 巩固读写策略运用 单元核心目标刚完成时 对比阅读 类阅读 总结归纳 龙源期刊网 http:/ 运用性 资源 学生在读、写中迁移运用习得的语文方法，进一步内化语文核心能力 相同阅读策略 相同表达方式 学生课后作业 迁移阅读策略 迁移表达方式 表 4：课外学习资源嵌入表 支持性资源是根据学生学情和教材实际，有利于学生进入最近发展区的课外资源，它包括作品背景、作家生平、语文常识等等。教师可根据具体的教学需求在课前嵌入，或者在学习过程中学生需要突破对重难点理解的时候嵌入。嵌入的方式有课前自读，即布置相关的课外资源让学生课前进行了解;课前三分钟交流，即让某个学生搜集相关资源利用刚上
25、课的三分钟跟全班同学分享;课堂随机嵌入，即当学生学习某个重点或者难点知识有困难时及时出示相关的资料。过年单元，课前教师了解到现在的学生过年大多都是出去旅游，过年的习俗对于他们来说比较遥远，但是这个单元的内容是关于过年的习俗，于是课前我们让学生自读关于中国过年的习俗的文章，了解过年的习俗，并在课前三分钟时全班交流，学生对过年的传统方式以及意义有所了解，学习本单元也比较容易了。巩固性资源是在课堂上为及时强化学生刚获得的语文核心能力进行选择的资源，它可以是同质的资源，也可以是相反的资源，具体包括人文主题理解、作品风格感受、表达技巧把握和读写策略运用等等。教师可在课堂上刚完成核心目标时进行嵌入。嵌入的
26、方式有类阅读，即学生对同类型的课外资源进行及时学习;对比阅读，即学生对相反类型的课外资源进行对比学习;总结归纳，即学生通过总结相同之处与不同之处，对单元核心目标所承载的语文核心能力做进一步的归纳。龙源期刊网 http:/ 三下春天的脚步单元，单元内有两首关于春天的故事，散文理想的翅膀、故事春天的雨点，学生学习到通过不同文体表现春不同角度、不同层次的美以及意义，老师及时嵌入与春天有关的小诗，不仅加深孩子对春天特色的理解和对春的喜爱，同时孩子也知道了用现代诗表现春天的的文体形式。运用性资源是学生通过学习，获得了语文核心能力，需要课后在方法运用中进一步内化的课外资源。教师可选择相同的阅读策略和相同表
27、达方式的课外资源，布置成课后的读写作业进行嵌入。嵌入的方式是迁移运用，包括迁移阅读策略，即使用在课堂上获得的阅读策略学习另外的课外读物;迁移表达方式，即使用在课堂上获得的表达方式进行写作。学习鸟儿单元后，学生以鸟为载体学习到了写动物外形的方法，在课后作业布置的时候，让学生写片段，练习描写一种动物的外形，实现课内学到的描写方法迁移到实际训练中。（四）实施四个流程，进行大单元整体教学 进行了压缩和嵌入，学生的学习材料变成了凸显语文核心能力的有序整体，在实际的教学中教师根据学生的语文学习规律，实施大单元整体预习、大单元整体学习、大单元读写结合、大单元语文综合实践活动四个教学流程，进行大单元整体教学。
28、预习的内容有两个：生字词的学习、文章的初步感知设计预习内容，大单元整体预习要凸显的是单元的预习重点。（1）归类比较预习生字词，凸显字词难点。与逐篇教学方式不一样，大单元预习生字词，需要学生将单元内的生字词集中并归类，凸显重点和难点字词，包括单元易读错字，易写错字，多音字，形近字、同音字等，在比较中凸显单元字词学习的难点，这样集中和比较的方式让学生对单元整体字词印象深刻。（2）初读单元内容，感知单元主题。学生在课前要对单元内容和主题进行初步学习，为下一步理解、掌握单元内容提供感知前提。学生通过朗读、默读等方式对主体课文进行单篇阅读，初步了解每篇文章主要内容，将几篇文章进一步比较阅读，整体感知单元
29、主题的内涵，老师还可根据学情请学生尝试寻找出几篇主体课文的共同点。以下是北师大版教材第五册塞北江南单元的预习作业：龙源期刊网 http:/ 查工具书，学习每篇课文中的生字，哪些字音、形需要特别注意，请你把它们整理出来 利用词典理解词语的方法理解生词，并将难懂的词语标注出来 熟读每篇课文，说说塞北江南美在哪里？拓展预习：除了主题，请尝试找一找每篇课文的相同之处。2.大单元整体学习 明确了单元核心目标，学生在预习的基础上，要紧扣单元核心目标对大单元材料进行整体学习，是基于大单元的共同点进行的学习。在课堂中可以选择采用下面几种大单元整体教学的方式进行交替组合2：（1）朗读式。是以朗读为主的整体教学方
30、式。这种方式可用于语言优美、适合朗读的单元。如第六册的第二单元，古诗二首理想的翅膀春天的雨点和梦已被染绿雨在歌唱这几篇课文，篇篇文字优美，适合朗读，教学时，应该把朗读作为重要目标，以正确流利保底，让朗读最不好的学生都能做到正确流利，对一部分优秀的学生要做到声情并茂，通过小组合作，同伴互助帮助每一个学生达到学习目标。（2）积累式。以积累本单元词、句、段为主要目标的单元整体教学方式。如五册第二单元的几篇课文与声音有关，你一定会听见的喜爱音乐的白鲸寓言二则、世界上最响的声音，还有古诗竹里馆和赠花卿。这几篇课文里有不少与声音有关的四字词，还有很多拟声词，教学这一单元，可以此为重点，引导学生在积累中学会
31、积累。（3）感悟式。感悟式比较适合以说明生活道理、人文情感为主的单元，如五册第五单元我们和我，重点引导学生通过学习，明白要正确对待他人，互相尊重，相互团结，从“我”走向“我们”，学会与他人相处。可以让学生在读懂课文的基础上，谈体会，谈感悟，教学时可以展示各自写的感悟为主。（4）拖带式。这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。如五册第九单元，我想七色花空中花朵我希望我的房间几篇文章都与想象和幻想有关，于是，我就以一篇童话七色花精读为主，带出其他几篇，让学生感受童话和儿童诗中神奇的幻想和想象，激发学生幻想和想象的热情。（5）对比式。这种方式主要
32、是从写法角度，对比几篇文章的异同，比较适合高年级或写法比较相似的课文。比如，在六册“智慧”单元有三篇文章：田忌捞铁牛用冰取龙源期刊网 http:/ 火，这几篇文章都是与“智慧”有关的写事的文章，可引导学生将几篇文章从主题和叙事内容两个角度进行对比。3.大单元读写结合 进行了大单元整体学习后，教师要围绕单元核心目标，将单元有语文价值的表达迁移到学生写作方面，在读写结合中逐步形成学生书面语言运用能力。（1）阅读单元主体文章，获得写作方法。教材中的主体文章既是学生阅读的载体，同时也是学生学习作文的范例，教师要将与单元核心目标有关的语言内容或语言形式，如主题的把握，文章的谋篇布局，语言的情感表达等等，
33、作为学生的习作学习内容，让学生在深刻的感受中获得写作方法。以下是笔者对三年级某些单元的分析。北师大版第五册第八单元成长的经历的写作核心目标：学习按事情发展顺序记事。这个单元有三篇课文，分别是让我们荡起双桨、丑小鸭、不愿长大的小姑娘。本单元有两篇主体文章都是记事文章，一般写事记叙文都是按事情发展顺写，学生通过阅读丑小鸭;不愿长大的小姑娘。北师大版第五册第六单元鸟也有三篇课文，分别是翠鸟一只小鸟惊弓之鸟。本单元的习作安排是想象一段你和鸟儿之间的故事，根据教材中的习作要求，引导学生对翠鸟、一只小鸟中写鸟儿外形和动作的段落进行品析，感受描写动物外貌的顺序和动作的描写的细节。（2）阅读课外语文材料，强化
34、写作方法。课外语文材料可以作为学生丰富的习作学习素材，学生在获得了习作方法之后，大量接触与教材写作技巧、构段方式等相关的课外资料，目的是进一步强化学生对写作方法的学习。北师大版第五册第四单元塞北江南的习作学习内容是学写中心句，为了强化学生对中心句的感悟，相关资料如：我的妈妈爱我疼我，把我当作她的心肝宝贝。记得一次，妈妈来学校接我，天上突然下起毛毛细雨，妈妈连忙脱下自己的外衣包住我的头和身子。回到家里，我一点雨也没淋着，而妈妈却浑身湿透了，妈妈接连打了几个喷嚏。妈妈来不及去换自己的湿衣服，却拿起吹风在我的头上和身上吹来吹去。（3）从读到写，运用写作方法。龙源期刊网 http:/ 学生赏析了主体课
35、文的写作方法，又通过课外资料丰富了习作学习素材，强化了写作方法，教师就需要投放与单元核心写作目标相一致的写作任务。下面是学生阅读了可爱的小生灵单元的相关文章和拓展材料，领悟了如何描写动物的外貌和生活习性，节选的几份学生小练笔：青蛙很喜欢躲在草丛里，偶尔也叫几声。它们叫得最欢的时候是在大雨过后。每当这时如果有一只叫，旁边的也就随着叫了起来。几十只甚至上百只青蛙“呱呱”叫个不停，那声音能够传到几里地以外，多像一曲气势磅礴的交响乐呀！;青蛙的身体胖胖的，有的身体足有七八厘米长。它们披着黄绿色或深绿色的衣裳，露着雪白的肚皮。它们的头又宽又扁，像一个三角形。它的头上鼓着一双圆溜溜的大眼睛，眼睛下面长着大
36、嘴巴和小鼻子。;青蛙爱吃小昆虫，观察它捕食的动作才有趣呢。有一天，我静静地蹲在池塘边上的大树后面，细心地观察着。一只青蛙蹲在地上，张着嘴巴仰着脸在等待着什么。突然，一只小虫飞过来，只见青蛙猛地向上一窜，舌头一钩，又落在地上。小虫不见了，青蛙又恢复了原来的样子，耐心地等待着。大单元语文综合实践活动更多指向学生的语言综合运用，要求学生根据主题将已有的语言运用与新学习的语言运用方式结合起来进行综合性表达。在这个过程中学生应紧扣主题，在多种语言表达形式中呈现语言学习的综合积淀。它更注重围绕单元核心目标，通过横向、纵向整合教材和学科，注重单元内容与方法，结合学生生活实际，综合发展学生的语文能力。教师应注
37、意多种方式相结合，既要有口头表达，又要有书面表达;既要有自己的感受，还应有大量的运用。以五册二单元春天的脚步为例，本单元的核心目标之一是积累与春天有关的诗文，而教材“初显身手”也要求半与春天有关的展览。我们在单元整合拓展教学中，把二者结合在一起，在拓展的阅读材料中，为学生提供了大量描写春天的优秀诗篇，让学生感受春天、体会春天。其次，整合学校德育课程，让学生在远足春游的活动中观察春天。学生在对生活有观察、对文字有感悟的基础上，运用语言文字组织素材，既有仿照课文创编的小诗，又有运用总分构段方式来介绍春天，写出了较好的关于春的诗篇。在此基础上，学生还调动做语文小报的技巧和经验，将美术课上的排版方法运
38、用于本单元春天的展览的语文综合实践活动中。参考文献 1、“语文主题学习”专辑J.人民教育（半月刊），2012第 15-16 期.2、邓敏.阅读教学整体感知的选点切入J.新闻天地（下半月刊），2011（3）.3、赵艳红，张果伶，聂淑云，殷海燕.真正的英雄人教版语文七年级下册第五单元整合教学设计J.语文建设，2007（9）.龙源期刊网 http:/ 4、孟凡艳.单元整合教学设计反思J.语文建设，2007（9）.5、陈星，林海斌.教学资源的整合：本质、目标及方法J.人教网 2012编辑推荐资源.6、刘大为.语言知识、语言能力与语文教学J.全球教育展望，2003（9）.7、王荣生.解读“语文实践”J.课程教材教法，2006（4）.8、王荣生.评我国近百年来对语文教材问题的思考路向J.教育研究，2002（3）.9、李怀源.小学语文单元整体教学构建艺术M.重庆，西南师范大学出版社，2009.10、教育部基础教育司。走进新课程：与课程实施者对话M，北京：北京师范大学出版社，2002.1 单元材料共同点或者指向语言内容，比如相同的主题、情感等;或者指向相同的语言形式，如相同的谋篇布局、表达技巧等。2 以上只从学习材料功能划分角度进行分类，便于教师研究，但是在实际教学中不可能这样明确的区分，语文教学应该更具有整体性。