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1、小学语文整本书阅读方法指导的实践探究以西游记为例 摘要：本文将立足于新课程改革和素质教育的综合要求、内容，对标于小学语文课程教学特点和小学生群体共性，从整本书阅读的角度切入，以西游记为范例，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“小学语文整本书阅读方法指导的实践探究以西游记为例”一题撰写，针对本方面所存在的若干问题提出一些策略性建议，希望能够对诸位的工作优化起到些许帮助作用。关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略；西游记 引言：2022 版小学语文课程事实标准中对学生的语文学科素养下了全新的定义，尤其强调了对学生阅读素养尤其是课外阅读素养的塑造，而相应的课程考查也表现出了相应的侧重，学
2、生们若要取得理想的成果就必须要具备处理更大篇幅、更具内容性和结构层次性的语篇材料的能力。基于这一认识，小学教师要将整本书作为开展阅读教学指导和训练的主要材料类型，并在这个维度下结合学生的总体能力和当前阅读教学的发展目标来设计系统性的策略，以期起到更为良好的工作成效。一、注重对学生结构梳理能力的培养 一本优秀的著作绝对不会是文字、语句的机械堆砌，必然要以一定的脉络和结构将这些材料有机整合起来，从而呈现出更强的系统性和逻辑性。因此，小学教师在进行整本书阅读指导时，应当将对学生结构梳理能力的培养作为首要工作，引导学生根据著作的综合题材、体裁来对标自己接触过的中短篇文字材料，借鉴后者的材料分布结构和内
3、容元素表现形式来在脑海中形成宏观性对框架体系；之后引导学生从这个体系中挖掘出主要的角色，并以角色在著作中的事件为支点勾勒出成型的情节脉络，将其作为学生快速理清作品结构的主线。例如对于西游记这本著作的阅读指导，教师可以让学生结合自己记叙文的阅读经验来将这本书划分为“石猴出世大闹天宫结识师徒西行取经修成正果”的内容结构，同时结合“孙悟空”和“唐僧”这两个主要角色的具体经历去钩织纵向的情节轴，让学生能够以相对宏观的视角去了解“孙悟空”这个角色之性格的改变、升华过程。二、注重对学生角色形象提炼能力的培养 任何故事性著作当中都必然存在着若干数量对文学形象，这些形象既起到支撑故事脉络的作用，同时也是作者表
4、现某种情感、认知和思想的具象化载体，对于他们的解读将十分有助于对整本书文学要素的认知和把握。据此，小学教师在引导学生完成对整本书结构的梳理之后，就要适当降低工作的执行维度，以书中的主要角色作为立足点去培养学生提炼角色形象的能力，结合角色参与的关键事件去剖析其性格，再根据这种性格来映照后续情节中该角色的表现，同时参照作品的总体情感和作者的个人经历来对角色和角色行为做深度解读，让学生的整本书阅读变得更有质感和文学温度。比如在西游记一书中，教师可以选择“孙悟空”这一主要角色作为目标，率先让学生在全书阅读后说一说孙悟空所做的给自己留下最深印象的事如在“三打白骨精”之后因受师父误会而出走，让学生从中提炼
5、出孙悟空的角色特征，并将这个特征在其他有关事件中的表现做一番总结，最后融合作者的文学表达来实现相应形象的丰富化。三、注重对学生情感概括能力地培养 高质量的文学作品必然是富有人文气息的，能够给人带来文学艺术和人文情怀的双重滋养。小学教师要帮助学生在完成对整本书“硬件”成分的综合把握后，再次引导他们去品读作品的“软件”，通过对作品内在成分和外在附属信息即作者的人生经历和作品的创作背景等的融合来形成确定作品情感内涵的横纵双轴，进而明确其“焦点”所在。例如西游记的作者吴承恩是一位虽然考上了“贡生”但却因不满官场现实而愤然辞官归隐并立志于著书修身的人物，那么教师可以将作者的生平经历介绍给学生，让学生以共
6、情代入的方式去揣测作者的情感内涵，同时结合自己对西游记的既有阅读经验来寻找具有这种内涵表达属性的章节、段落，进而将作者“不甘现实之黑暗而奋起反抗”的情感寄托以更有轮廓感和感知性的方式留在自己的印象里。结束语：阅读是和前人进行灵魂沟通和思想碰撞的一次交流，理应具有更大的深度和更高的维度，这样才可以让阅读者从中汲取到更为可观、高质的精神和知识养分。小学教师要真正认识到这一点并在日常教学中大力践行之，在阅读指导工作中树立起鲜明的“整本书指导”意识，引导学生从大处着眼、从小处入手，运用多种形式从不同角度出发去完成对书中关键信息的链条性整合和综合情感的浓缩、提炼，并在这基础上达成优化学生阅读习惯、提升学生阅读站位和强化学生阅读能力的理想目标，从而为他们日后进一步的素养提成和学习活动的高效开展提供有力的保障。参考文献：1钱怡.小学语文整本书阅读方法指导的实践探索以西游记为例J.考试周刊，2019(87):69+71.2杨上标.试析小学语文整本书阅读教学探究C/.对接京津区域辐射 基础教育论文集.出版者不详,2022:1130-1136.3何文晓.小学语文整本书阅读教学策略探究J.中华活页文选(教师版),2022(08):9-11.