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1、幼儿园舞蹈教学中奥尔夫音乐教学理念的运用 摘要：奥尔夫音乐具有良好的教育意义，对于培养幼儿的艺术品质，促进个性化发展都有十分重要的益处，在五大领域中，奥尔夫音乐适用于艺术领域，3-6 岁儿童可塑性极强，是学习舞蹈的关键时期，但是目前我国幼儿园舞蹈教学形式单一，教学过程并不规范，与奥尔夫音乐相结合进行教学更是少之又少，我国幼儿园教育水平参差不齐，在舞蹈教学中利用奥尔夫音乐的教学理念就显得十分新颖且富有教育意义。关键词：幼儿园；舞蹈；奥尔夫音乐 引言：奥尔夫音乐产生于德国，该音乐教育理念都许多优于传统教育模式，在我国幼儿教育中深得老师和幼儿的喜爱，它立足于音乐，但是又不局限在音乐的本身，可以与音乐
2、剧、舞蹈、美术等等相结合，与其他音乐不同的是，奥尔夫音乐以生活为出发点，需要人们参与其中，并不是听众，让人们从中获得丰富的体验感和满足感，笔者将针对如何在舞蹈教学中渗透奥尔夫音乐理念提供简单的看法和建议。一、我国幼儿园舞蹈教学现状分析（一）教学模式单一，过于死板 3-6 岁的幼儿正处于具体形象思维，其思维特点要求教师在开展活动的过程要尽量做到夸张和形象性，但是在幼儿园的舞蹈教学过程中，教师通常采用的就是教师摆动作，幼儿跟着学的教学形式，无论幼儿的积极性是否高涨，也无论其动作是否符合幼儿的发展水平，都在盲目的教动作，幼儿也在机械性的模仿。对于积极性不高，注意力不集中的孩子，教师往往会采用消极的对
3、待方式，教学过程极为不规范。（二）舞蹈教学没有得到教师的重视 幼儿在园的一日活动中，能够接触舞蹈的机会极少，大多数都会在幼儿园早操中、表演节目时才会参与到舞蹈的演练中，多数幼儿园开展舞蹈教学活动并不多，教师也仅仅是为了应付教学任务，并没有意识到舞蹈对于幼儿身心发展的重要性，尤其在演出排练的过程中，多数幼儿由于没有养成良好的学习习惯，就会导致在排练的过程中感受不到舞蹈的魅力，从而渐渐失去对舞蹈的兴趣，只能屈服于教师强硬的态度，没有意识到舞蹈的感染力，不利于艺术水平的提升。（三）教师在教学过程中居于主体地位 3-6 岁的幼儿虽然没有特别显著的思维能力，但是在活动过程中他们能够发挥极大的主观能动性，
4、增强自身的各种能力。但是目前我国幼儿园在开展舞蹈教学时，大多数教师都没有重视幼儿的主体地位，都是教师教动作，幼儿模仿记忆，或者利用多媒体技术反复播放，幼儿自主跟跳，教师没有关注幼儿的身心发展水平以及动作的适应性，导致舞蹈教学过于死板，幼儿积极性不高，甚至出现不爱学习的现象，更加不利于身心健康发展。二、幼儿园舞蹈教学中运用奥尔夫音乐理念的重要性 奥尔夫音乐教学理念具有综合性、创造性、回归人本、民族性、参与性等特点，并没有过于繁杂的形式和内容，非常简单，易于理解和操作，很多音乐剧都采用的是奥尔夫音乐教学，该理念以节奏为基础，将动作、语言、音乐相结合，来源于生活，并体现生活，非常适合幼儿的身心发展特
5、点，体现的是以儿童为中心的教育思想，而目前我国幼儿教育发展水平还十分落后，3-6 岁儿童是培养兴趣爱好和特长的黄金时期，每个孩子都有学习舞蹈和音乐的权利和机会，奥尔夫音乐教学理念源于生活，因此舞蹈教学就不拘泥于课堂之中，可以在生活中、树林里、吃饭时、做游戏时等等，让孩子们对自己的生活有更加深刻的感受和领悟。三、在幼儿园舞蹈教学中运用奥尔夫音乐教学理念的策略研究（一）尊重幼儿的主体地位，在舞蹈中感受和体会 奥尔夫音乐教学理念指导下的舞蹈教学，并不是以奥尔夫音乐为主体，而是充分尊重幼儿的主体地位，不过分要求幼儿记住舞蹈动作，而是在音乐中放松自己，让他们感受最自然的、最和谐的身体动作，是一种积极主动
6、地教学模式。幼儿能够自己感知音乐节奏和特点，并且做出相应的舞蹈动作，乐在其中，激发起对舞蹈的热爱。例如，在学习小班舞蹈“小手拍拍”时，教师可以让幼儿在听音乐和歌词的基础上自主感受，并作出有关的动作，然后教师在进行整合与归纳，编排出一套贴合幼儿的舞蹈动作，这样更能激发孩子们的兴趣。（二）充分发掘幼儿的想象力，在舞蹈中创造 幼儿时期是培养想象力和创造力的黄金时期，教师要引导他们不断探索和思考，不要将舞蹈教学变为机械的动作记忆，而是应该运用多种方法，让幼儿大胆地进行想象和创造，将音乐的节拍和内容与幼儿的生活经验相结合，使得舞蹈更加富有感染力，尊重孩子的个性化和夸张化，将死板的舞蹈赋予新的活力和生机。
7、例如，在学习中班舞蹈“雨点沙沙”时，教师可以引导幼儿结合生活实际，做出雨点的动作，不拘泥于单一的形式和特征，只要合情合理都可以大胆展现，如抖动手指代表小雨点沙沙沙、慢慢下蹲代表小雨点沙沙沙等等，各种各样的动作才符合幼儿的思维特点，单一的舞蹈动作不仅不利于孩子们思维的发散，也不利于奥尔夫音乐教学理念的正确运用。（三）丰富舞蹈教学形式，立足于幼儿园本土课程 奥尔夫音乐教学法应用于舞蹈教学虽然有很多益处，但是如果不能合理利用的话，就会出现教育失真的现象，没有体现我国教育特征和自身幼儿园的本土课程特点，成为西方文化的傀儡。基于此，奥尔夫音乐教学理念应用于幼儿园舞蹈教学应该注重该理念的本土化，即我国教育
8、特点与奥尔夫教学方法的有机结合，形成具有本土特色的教学模式。奥尔夫音乐没有固定的课程标准，就更加易于教师在开展舞蹈教学时融入当地的特色文化，虽然在实施过程中存在较大的难度，但是为幼儿园教育的发展提供了无限的机遇和空间。例如在学习具有少数民族文化特色的舞蹈时，教师可以合理穿插一些当地特色的舞蹈，鼓励幼儿大胆展示和学习，这样就使得奥尔夫音乐教学理念并不局限在某一个特定的时间和地点，人们能够根据自身的实际情况进行调整，永远传承下去。（四）在舞蹈教学中渗透情感教育 奥尔夫音乐教学法重视感受而轻理解，而我们开设舞蹈教学课程的原因不仅仅是促进幼儿肢体协调能力的发展，还要提升幼儿的审美、理解与感受能力。舞蹈
9、是运用肢体动作而表述情感的行为艺术，在舞蹈教学中渗透情感教育有助于幼儿感受不同音乐的不同情感，从而提升音乐的欣赏与理解能力，而在教学过程中，教师要注意引导幼儿感受，并且体会作者的情绪和情感，能够运用肢体动作表现出来。例如，在学习大班舞蹈“众人划桨开大船”时，教师要引导幼儿感受慷慨激昂的旋律，了解歌曲和舞蹈中所表达的团结写作的精神和品质，通过相应的动作和行为表现出来。结束语：综上所述，奥尔夫音乐教学理念虽然易于理解，但是实施起来确实有一定的难度，幼儿教师要树立正确的育儿观念，努力提升自身的音乐素养和艺术能力，有更加扎实的基本功，在今后的舞蹈教学中逐步应用奥尔夫的教学理念，带领幼儿积极探索舞蹈的魅力，不断促进幼儿审美能力的提升和综合素质的发展。参考文献：1解欢.奥尔夫音乐教学法在幼儿园美育活动中的应用策略J.民族音乐,2021(06):115-117.2彭翀.奥尔夫教学法在幼儿舞蹈教学中的应用研究J.戏剧之家,2021(33):145-146.3周晶.奥尔夫音乐教学法在幼儿舞蹈创编中的应用探索J.成才之路,2021(31):101-103.4李苏湘.奥尔夫音乐理念下幼儿舞蹈教学实践J.现代职业教育,2019(17):8-9.