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1、言意共生：“核心素养”理念下小说教学的指向部编版小学语文六年级上册第四单元整体设计与思考 摘要：阅读小说可以丰富体验，提高认识。对于小说单元的教学，教师要根据文本特点，在新课程标准语文核心素养的引领下，整合单元教学内容，设计学习任务群，从学生的认知规律出发，选择最适宜的语文教学实践活动来引领学生阅读小说，提高素养。关键词：核心素养 单元整体 学习项目 语文实践 在部编版语文教材中，小说第一次以“单元整体”的形式出现，作为一种叙事性的文学样式，小说以其生动的情节、鲜活的人物、鲜明的主题展现出巨大的艺术魅力，体现出语言形式和思想内容的完美统一。从学生的角度来讲，学习小说既可以掌握一般叙事性作品的相
2、关知识，又可以提升个性化的解读能力，丰富情感体验，更可以深化对生活和人生的认识。在小说单元的教学中，如何指向2022 版新课程标准提出的“一个核心”语文课程核心素养呢？最关键的就是要牢牢把握住小说外在的语言形式和内在的思想内容，努力做到言意共生；其次，要对小说的单元教学有一个整体的规划，展开单元整体性教学。一、制定适切的教学目标，让核心素养落地生根“语文核心素养”要想真正落地生根，首先要考虑的是如何依据课标、立足文本，并结合学生的实际情况制定一份适切当下的教学目标，以彰显小说单元独特的育人功能。1.依据课标，立足文本。小说情节生动、具体，属于叙事性文本,教师在制定教学目标时，既要结合新课程标准
3、第三学段关于阅读叙事性作品的具体要求，又要充分研读文本，从小说的独特之处入手，制定出一份既符合课标要求、又能体现文本育人价值的目标。2.了解起点，关注差异。对于刚升入六年级的学生来说，关于小说，他们的阅读能力和经验基本还停留在一般记叙文的阅读水准上。同时，他们已经初步打下了通过语言、动作、心理等细节描写来理解人物形象的基础。学生个体存在差异，这也是客观存在的，根据学情分层制定教学目标，充分考虑“学生需要什么”和“学生需要多少”。六上第四单元主要有三篇课文组成，分别是桥穷人金色的鱼钩。作为一般叙事性文本，又是小说文本，如何有效选择，精准定标？这就需要从整体上把握，把学生最需要的精华呈现在他们面前
4、。鉴于此，本单元的教学目标可以设计如下：1.学会本单元 22 个生字，29 个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，用较快的速度默读课文。3.读懂课文内容，梳理人物关系，从整体上把握小说的主要情节。4.引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。其中，目标一和目标二指向于“语文核心素养”中的“语言运用”，即语言素养的落实；目标三和目标四侧重于引领学生在已有知识经验的基础上，对文本进行分析、比较、归纳，从而形成独特的语言和思维方式，养成积极思考，勇于表达的好习惯，在这个过程中，学生的思维能力和理解欣赏语言文字的能力也得到了进一步的锻炼，是“生意”。二、组织整体的教学内容，以单元要素贯穿
5、始终 新课程标准突出强调课程内容的整合性，就小学语文教材一个单元的教学内容来说，我们对“整合”的理解是灵活处理好“整个单元”和“单篇课文”的关系。六上第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”在这个单元的教学过程中，就要把这一语文要素贯穿整个单元教学的始终，让学生的语文素养在学习中得到提升，既要“有言”，也要“有意”。编排进本单元的三篇小说在表现手法上有着突出的共同点：以现实生活为题材，刻画了普通人物在困境中散发出的人性光辉；通过故事情节和环境描写表现人物形象。但是，每篇文章却又各具特性：课文 主要表现手法 人物形象 桥 环境、动作、语言、神态 临危不惧、忠于职守、舍己为人
6、的老支书 穷人 对话、心理 心地善良、乐于助人的渔夫夫妇 金色的鱼钩 外貌、语言、神态、心理 忠于革命、尽职尽责、舍己为人的老班长 为了使整个单元的教学更紧凑流畅，更符合学生的认知，每一个板块的内容可以作适当的调整：把“快乐读书吧”作为整个单元的导语，唤醒学生的阅读热情。继而学习三篇小说，重点放在关注情节、环境，感受人物形象，理解小说主旨上。在这一个过程中，可以把穷人的学习和“语文园地”中的“交流平台”“语句段运用 2”结合起来，把“如何理解小说的人物形象”作为学习目的和学习方法，从细节描写、情节发展、环境描写三个方面来品读、感悟，在学习课文的同时，进行迁移训练，写一写自己忐忑不安或犹豫不决时
7、的心理活动。最后再进行习作教学。通过这样的整合，整个单元中的单个板块就不再是线型的串联，而是形成了一个有机的、相互融合的整体，而学生的认知发展也体现出一个阶梯状的上升过程。三、设计综合的学习项目，把实践活动作为主线 2022 版语文课程标准提出了构建语文学习任务群的要求，要“以学习项目为载体”来设计、安排语文实践活动。对照新课标、单元教学目标和内容，本单元应属于“文学阅读与创意表达”这个任务群，通过阅读，“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”基于这样的认识，在本单元的教学过程中，以“理解小说中的人物形象”为主要学习项目，根据三篇小说表现手法的不同侧重来设计具体的语文实践活动。1
8、.以“人物形象”为突破，聚焦文本表达（1）品读细节，立体建构人物形象。穷人一文的细节描写植根于现实，朴实而又准确地刻画了人物形象。在教学过程中,设计学习任务如下：从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些细节描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。引导学生品词析句，从细腻的描写中深入感受人物形象“非这样做不可”的善良、“揍我一顿也好”的坚决、“得把他们抱来”的高尚。（2）揣摩情节，多元解读人物形象。金色的鱼钩一文中有这样一个情节：“我”发现老班长吃草根和鱼骨的真相，与他发生争执，最终被他说服。在品读完细节之后，教师追问：(1)老班长为什么要“硬咽”草根和鱼骨，他可不可以
9、不吃？(2)被小梁发现之后为什么要掩饰，掩饰的究竟是什么？(3)作者为什么要这样安排情节？通过这一系列的追问，学生的思考和情感都在层层深入，小说的情节让人物形象真实而丰满，通过揣摩情节，学生的解读多元而深刻。（3）剖析环境，真实凸显人物形。桥一文中有多处描写雨、洪水、桥的句子，这些环境描写呈前后照应之势，人物形象也随之彰显出人性的光辉。当洪水没及人的腰时，情况紧急，老支书一把“揪”出混在人群中的儿子；当村民全部安全撤离，木桥即将倒塌时，老支书用力把儿子推上木桥。这两处环境描写不仅突出了形势的越来越紧急，也更好了诠释了党性如山和父爱如山。2.以“言语发展”为内核，有机渗透“读”“写”在语文课程核
10、心素养四个方面中，语言运用是基础，它是一切素养的源头。六上第四单元的三篇课文都是经典作品，很有代表性地体现了艺术之美。穷人中有一段精彩的心理描写：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！”不难看出，这一段语言通过大量的标点符号表现出人物复杂的内心世界，这是本文语言的一个特色。在教学时，可以先让学生读一读这段文字，初步感受它在表现形式上的特点，接着说一说从中你体会到了人物怎样的内心世界，继而仿照这样的写法：巧妙地运用省略号、问号和感叹号来表现心理活动，试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。通过读写结合，使学生的语言运用能力得到提高，同时，思维也趋向
11、深刻独创，发现语言美和表现语言美的能力也得到了提升。3.以“感情朗读”为载体，与文本产生共鸣 感悟人物的心理和情感的细微之处，使学生和文本产生心理和情感的共鸣，使小说中的人物形象在学生心中得到升华，最好的途径就是有感情地朗读。还是以桥为例，那座桥不仅是洪水肆虐时村民们逃生的小木桥，更是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望之桥，是老支书忠于职守、舍己为人的生命之桥，是把党员和群众联系在一起的感情纽带。这样的文章，读起来震撼人心，感天动地，可以把读贯穿教学，以读促悟，引导学生在读中想象，与人物产生共情。一读环境，想象画面。文中用了大量的笔墨来描写山洪爆发、大雨如注，可以采用多种朗读方式，引导学生边读
12、边想象画面，去感受如泼、如注、如倒的大雨，从而感受到灾难的突如其来与可怕，为进一步感受人物形象做好铺垫。二读村民，对比明晰。在可怕的灾难面前，村民们像疯了一样。通过朗读，学生可以读出灾情越来越严重，人们越来越慌乱，同时也与下文老支书的表现形成鲜明对比：一方惊慌失措，一方镇定自若。三读支书，深化品质。学生读描写老支书神态、动作、语言的句子，体会他的临危不乱、舍生忘死。尤其是在一“揪”一“推”中，老支书的形象就像大山一样伟岸。在小说中，人物形象是灵魂，以“理解小说中的人物形象”为主要学习项目，教师设计相应的学习任务群，学生通过自主、合作、探究的学习方式进行多样的语文实践活动，不仅语言能力可以得到锻炼，更能读懂作者的思想和感情，真正读懂小说，“言”和“意”也能真正得到共生。被选入小学教材的小说都是“言意兼得”的经典作品，教师在教学过程中要从学生的实际出发，制定切实可行的教学目标，结合文本特点创造性设计学习任务群，使学生在语文实践活动中对文本的语言形式和思想内容形成独特感受，真正落实新语文课程标准的核心内容：语文课程核心素养，促进学生在认知、语言、思维、审美等方面都能获得长足的进步。