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1、基于整本书阅读视角的小学语文阅读教学有效策略 摘要：新课改的逐步推进，以及新课标要求的逐步贯彻，使得关于小学语文阅读教学的有效策略研究，也成为社会各界、广大师生所关注的重点与核心议题。而整本书阅读的实施，则不仅可切实发展学生阅读能力，以促进其认知视域的拓展、认知体验的丰富、综合素养的塑造，且对于语文阅读的实效强化、措施优化等，也具有重要作用与积极价值。这使得基于整本书阅读视觉的小学语文阅读教学策略确立，则势必更为贴近新课改与新课标思想理念的落实，且更利于阅读教学路径的拓展。基于此，教师应以精准实施整本书阅读为铺垫，结合课内阅读教学所需，以及学生语文阅读现状，来抓好对整本书资源的开发与利用，为学
2、生在整本书领域汲取养分、发展素养而助力，来消除传统阅读指导碎片化、单一性的局限，为学生的阅读能力强化而奠基。关键词：整本书阅读；小学语文；阅读教学；策略 传统语文阅读教学的开展，往往将重点停留于某一文本领域，学生也只能根据单篇课文的内容、主题、思想、情感等开展阅读，来了解其中所蕴含的各类信息。这种以单篇阅读为引领的阅读导向，局限性很大，且不利于学生的认知视域拓展、认知积淀丰富、认知能力提升。而整本书阅读的引入，则可切实消除这些不足与缺憾，且对于学生系统化、全方位提升自身阅读能力具有积极影响。而且，小学阶段正是学生阅读能力发展的关键期，其阅读的方式与手段选择，势必会直接影响其语文综合素养的培育，
3、这便更加说明了整本书阅读开展的必要性与现实性。因此，教师在借助整本书阅读来落实语文阅读指导时，应以充分了解学生的认知现状为参考，结合课内阅读中需要掌握的方法与技巧，切实致力于对整本书阅读资源与素材的开发。将整本书阅读与课内单篇阅读有机衔接起来，来实现对传统阅读教学策略的创新、改进、优化，使建立在整本书阅读基础上的全新认知模式构建，更好服务于学生的语文核心素养塑造。一、精准发布整本书阅读任务，让学生在深度探究中拓宽视域 明确且精细的整本书阅读任务发布，是确保学生根据具体要求积极参与对整本书的阅读、解析、探究的关键保证。因此，教师在落实整本书阅读指导时，应以精准发布整本书阅读任务为驱动，根据教学内
4、容，和学生共同制定整本书阅读计划，以借此来增强整本书阅读的针对性与目的性。同时，结合不同学生的认知现状，可在整本书阅读指导中，即时渗透一些个性化、丰富性指导策略，促使学生在娴熟驾驭精度、略读、细读、范读等技巧的基础上，全身心投身至整本书阅读。以进一步完善其认知体系，来确保整本书阅读实效。而在不同阅读任务的驱使下，学生参与整本书阅读的积极性必然会得到充分调动，更利于其对各类阅读方法的深度掌控。此外，还应倡导学生在阅读中学会做批注、做札记，对自己比较喜欢的语句、片段开展针对性鉴赏，以发展其审美情趣与鉴赏能力。例如，在开展出自三国演义中的草船借箭，出自水浒传中的景阳冈，出自西游记中的猴王出世等课文阅
5、读指导中，教师可借助多元问题的设定，来确立整本书阅读任务。让学生在带着问题阅读的过程中，逐步提升阅读理解能力，并获得对不同阅读方法的灵活驾驭，以切实拓宽其认知视域。二、科学借助整本书阅读资源，让学生在充分感知中丰富积累 小学阶段的很多学生，普遍自控力、自制力较弱，以致其对于篇幅很长、且内容较为丰富的整本书读物，必然难以在长时间内开展阅读实践，而辅助性媒介资源的运用，则可切实激发其整本书阅读兴趣，且更利于其认知积累的丰富。因此，教师应以灵活利用信息技术为铺垫，来创设整本书阅读氛围，就教学的方式予以适度变革，使整本书阅读的开展，更为直观形象，更加充分高效，以借此来激发高学段学生整本书阅读兴趣，来丰
6、富其整本书阅读体验。同时，还可根据某一作品的经典情节、典型人物等，将与之相关的影视剪辑、图画素材等引入课堂，对学生的视觉体验给予冲击，以帮助其深度感知蕴含其中的语言之美、情节之美、故事之美，来激发学生整本书阅读兴趣，使整本书阅读的开展，更加多元丰富，活力四射。例如，在开展课文去年的树阅读教学中，可在课前就作品的一些经典的场景、人物、情节等影视或图画素材予以整合，并迁移至课堂，将其展示至学生视域。让其在初步了解整本书基本内容与情节变化的基础上，开展深层次、系统化阅读，来感受蕴含于作品中的情感与思想。实现对学生整本书阅读迫切夙愿的全面激活，以更好强化整本书阅读实效，并为学生的认知积累丰富而注入新鲜
7、血液。三、适度构建整本书阅读主题，让学生在多元体验中发展自我 不同整本书阅读主题的确立，不仅可进一步明确整本书阅读的定位与导向，而且对整本书阅读的针对性提升，也会产生积极影响。同时，面对不同的整本书阅读主题引领，学生的认知潜能必然会得到充分开掘，这自然更利于其语文探究能力的培育。因此，教师应以科学确定整本书阅读“主题”为引领，来致力于对整本书阅读指导精准度的强化。让学生在参与不同类型的主题读物阅读中，来增进师生、生生之间的交流、互动、研讨，为深度了解所读作品的情节内容、人物性格、思想情感而助力。此外，还可以辅助性阅读主题为参考，来促使学生开展自主性、探究式阅读，以促使其站在多元视觉，来借此文本
8、的内涵与外延，为学生个性化阅读的开展而搭建平台。例如，在完成不会叫的狗阅读后，教师可组织学生在课外继续阅读与之内容、主题相关的其他读物，然后通过反思与创造，来编写自己心目中的“不会叫的狗”的结局，以进一步塑造高学段学生的综合素养。以通过不同的整本书阅读主题驱使，来加强学生的广泛涉猎、自主阅读习惯培养，使其在潜移默化中获得语文认知能力的全面提升，来确保其认知基础的夯实，认知体系的完善，认知能力的提升。四、结论 总之，整本书阅读不仅是对语文教学路径的切实拓展，更是引领学生阅读能力提升的有效途径。其不论在教学定位还是育人导向上，都更为贴近学生的身心特性与认知诉求，且更利于阅读教学的高质量推进。而且，
9、学生在参与整本书阅读的过程中，其获取信息的方式必然更加多样、灵活、丰富，语文阅读教学的针对性自然会得到充分保证。因此，教师在落实小学语文整本书阅读策略策略构建时，必须以课内阅读为载体，将有关整本书阅读的有效方法、科学途径等逐步迁移至学生视觉，对学生开展多样化指引。让其在不同主题、体裁、内容的整本书阅读资源引领下，积极投身整本书阅读实践，来丰富其阅读体验、拓宽其认知视域、提升其综合素养。以通过对整本书阅读作用的发挥，为新课标下的小学语文阅读教学高质量推进而拓宽渠道，搭建平台，提供保证。参考文献：1江连芳.基于整本书阅读视角的小学语文阅读教学有效策略J.当代家庭教育,2022(02):136-138.2田丽霞.基于整本书阅读视角的小学语文阅读教学策略研究J.天天爱科学(教学研究),2021(04):163-164.3姚彩凤.新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略J.新课程导学,2020(22):49-50.4王寒寒.做好小学语文整本书阅读教学指导的有效策略研究J.新课程,2020(31):48.