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1、第一单元 从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固 第 3 课 秦统一多民族封建国家的初建立 教学设计;卓圣能 教材分析 本课内容丰富、充实而课时较紧张，所以在整体设计本课教学过程和课时分配上，都应突出重点，详略得当。选择重点要围绕“秦朝中央集权制度的形成”这个课题，由此可确定“至高无上的皇权”和“郡县制的全面推行”两目作为重点。教学目标与核心素养【唯物史观】通过教学使学生理解秦灭六国统一全国的过程及原因，理解秦朝的疆域和秦长城，掌握秦始皇巩固统一的措施及作用。通过学生对秦末农民起义爆发原因的探究，培养学生初步使用历史唯物主义观点分析问题的水平；【时空观点】掌握秦朝统一的过程与时间，知道
2、从战国到秦朝的这个社会转型过渡期的阶段特征。【史料实证】搜集历史上相关秦朝中央集权制建立的资料，实行初步的归纳和分析，培养学生阅读理解历史材料以获取有效信息，并结合所学知识对相关问题实行说明的水平。利用人物画像，文物图片，历史专题片，感知历史表象，再造历史形象，对历史人物加深记忆和理解。【历史解释】通过让学生自学和分组讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题的教学环节，让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的水平；充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。【家国情怀】通过本节的学习，理解秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，逐步形成对国家和民族的历史使命感
3、和社会责任感，培养维护国家统一的爱国主义情感。注意研究和借鉴人类政治文明的有益成果，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。重点难点：重点：秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系）难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响 课前准备：本课多是基本史实，相关知识学生在初中已经学过，可现在课前布置学生自学，掌握基本史实；教师还可指导学生收集资料，引导学生收集一些相关的典故、成语，通过这些典故、成语来回忆春秋战国的诸侯争霸的概况。像老马识途、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、朝秦暮楚等等。为上课讨论和评价做准备。将教学的重
4、点放在调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生思考、分析问题的水平上。教学过程：【导入新课】从西周分封制到秦朝的中央集权制，中间经过了群雄割据的春秋战国。关于这段历史我们大家并不陌生，尤其春秋战国时期的一些典故、成语，如老马识途、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、朝秦暮楚等等，尤其为我们大家所熟识。战国后期，商鞅入秦，助秦孝公变法，使秦国后来居上，国力跃居七雄之首。从公元前 230 年起秦国采取各个击破的办法开始了大规模的统一战争。秦王嬴政“续六世之余烈，振长策而御宇内”（贾谊过秦论），不到十年的时间，先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，结束了诸侯割据的局面，于公元前 221 年
5、建立起中华民族第一个统一的、封建专制主义中央集权的国家。正如诗歌记载的：“秦王扫六合，虎视何雄哉！”（李白秦王扫六合）由此导入新课。【讲述内容】秦朝建立后，创制了专制主义中央集权制度的确立。这个制度主要由以下三个方面组成：一是建立至高无上的皇帝制；二是在中央实行三公九卿制；三是地方上实行郡县制。一、至高无上的皇权 1“始皇帝”的来历 公元前 221 年秦灭六国。天下初定，秦王嬴政所要做的第一件事，就是给自己先确定个名号。先秦时期最高统治者一般都称“王”，完成了前无古人的事业、自感功高盖世的嬴政，认为“王”的称号缺乏以显示其权势和地位。于是，他下令群臣议名号。以丞相王绾为首的群臣请上尊号为“泰皇
6、”。但是嬴政并不满意，决定：“去掉泰字，加上皇字，采用上古帝位的名号，称为皇帝。”“皇帝”之称实际上就是古代传说中“三皇五帝”的合称。“皇帝”名号的确立，是秦完成一统大业的产物，显示了皇帝独尊的权势和地位。以“皇帝”之称代替“王”号也反映了神化君权的新统治观点的出现。从此，“皇帝”成为我国历代最高封建统治者的称谓。探究点二、让学生阅读课文及课件材料，思考：皇帝制的来历?皇帝制有什么影响?皇帝有哪些权力？（投影显示以下材料）材料一：公元前 221 年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。所以，臣等愿“昧死上尊号”，请王
7、为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去泰著皇，采上古帝位号，号曰皇帝。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：朕”的建议。材料二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。上述三段材料都出自史记秦始皇本纪 请回答：从材料一、三的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么理解?根据材料所涵历史信息，
8、说明了什么?根据材料一，皇位是怎样继承的?综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。在学生回答的基础上归纳总结：（1）皇帝独尊的威势和地位；“制”“诏”说明皇帝的话就是法令；“玺”是皇权的集中表现，并为皇权披上了“天命”（君权神授）的色彩。（2）皇权至上，皇帝独裁；大臣受皇命办事，没有决策权，这是皇帝制度的核心。（3）皇位世袭。（4）皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭，本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。“天下之事无大小，皆决于上”，充分表达了皇权专制的特色。总之，皇帝是封建国家权力的最高主宰。这种至高无上的皇权专制不但是封建专制主义中央集权制度的核心，而且也是维护“家天下
9、”的重要保证。它为以后两千多年的封建专制社会奠定了坚实的基础。特点（1）皇帝神圣 皇帝地位至尊。天子自称为“朕”、命为“制”，令为“诏”，印称“玺”。在讲此问题时，能够找如下资料实行补充，使学生理解皇帝至尊的地位。名号制度表达皇帝至高无上的尊贵地位，包括皇帝以及附属的皇后妃嫔、太上皇、皇太后、皇子、皇太子、皇孙、公主等在内的皇帝宗族名号系列，还有谥号、庙号、尊号等称号系列，突出皇帝制度的神圣、尊严。有祭祀天地山川的权利，显示其联系上天与人间的特殊身分。有历法、年号、礼 仪、乘舆、宫廷、陵寝等一系列表达正统与等级的规章制度，表现其特殊的政治地位和社会形象。有后妃制度、宗室制度、以及相关皇子、公主
10、、外戚等的一系列制度来保护、协调家族利益，其核心是宗法制度。有皇太子继承制表达皇权的延续和稳定，并保障皇权的顺利交接。皇室开支有财政保证。有宦官制度为之服务。（2）皇权至上 皇帝权力至上。皇帝是国家的代表和象征。皇帝拥有最高权力，比方最高决策权、政务的最高决定权、财政的最高支配权、立法和司法权、官吏任免权、军事指挥权，等等。皇帝是封建社会政治权力金字塔形结构的尖，他通过从中央到地方的庞大的官僚机构来处理日常事务，实现政治统治。君权神授、三纲五常(君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲；仁、义、礼、智、信)是以皇帝制度为中心的等级制度、宗法制度、社会秩序的理论基础。皇帝制将国家的一切大权，即司法、立法、行
11、政、军事等大权总揽于皇帝一人手中，并且实行皇位继承制。这都表达出权力的高度集中，而高度集中的权力是秦朝政治制度的基本特征 另外，秦朝还建立了从中央到地方的一系列的官制和行政机构。二、较为完备的中央官制度 三公九卿制的职能 三公九卿制是在皇帝之下的中央政府。三公是指丞相、御史大夫和太尉。丞相辅佐皇帝治理天下；御史大夫是副丞相，负责监察百官；太尉主持军事。三公下面设置九卿。秦朝的九卿是指奉常、郎中令、卫尉、太仆、延尉、典客、宗正、治粟内史和少府这九个部门的长官。（教师通过投影让学生理解秦朝的官职及分工）中央 2三公九卿制的特点 中央设“三公”诸卿，构成中央政府，他们都听命于皇帝。通过让学生理解三公
12、九卿的名称、职能，而且要让学生理解他们之间的关系。让学生思考后，引导学生概括出三公九卿在地位、职责上互不相属，互相牵制，最终使军国大权集中在皇帝一人手中。中央设“三公”诸卿，构成中央政府，他们都听命于皇帝。三、郡县制的全面推行 郡县制的职能 郡县制实行能够引导学生阅读分析本课的“学思之窗”中的材料，讨论一下秦始皇推行郡县制的原因；并结合上节课的知识，分析一下郡县制和分封制在不同时期不同的影响。然后再介绍郡县制。郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝任免。他们直接管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役，使西周实施的分封制被郡县制所代替，削弱了地方的独立性。三公、诸卿和郡县长官，直接由皇帝任免，皇帝
13、能够有效地控制封建朝廷和地方权力。（教师通过投影让学生理解秦朝的郡县制体系结构）2中央到地方统治机构的特点及实质 通过以上学习，让学生概括秦朝从中央到地方统治机构的特点及实质。培养学生主动思 考和获取知识的水平。然后把特点概述为：官职有明确分工，既相互配合，彼此牵制，最终使最高统治权集中在皇帝一人手中。实质是：地主阶级对广大人民的专制统治。四、中央集权制的作用和影响 秦的统一形成了“中国历史上幅员空前辽阔的统一的多民族的国家”。那么秦朝的疆域相对前朝有怎样的变化呢？（投影显示秦朝疆域图，让学生注意秦朝疆域的外围颜色）秦朝是我国历史上第一个统一的多民族封建国家，也是当时世界上的大国。秦朝疆域广大
14、，秦朝境内生活着各族人民两千多万。秦朝统一后，颁布秦律。商鞅入秦，助秦孝公变法，使秦国的国力后来居上，跃居七国之首。秦朝制定秦律的基础是秦国自商鞅以来的律令。秦律集中表达了新兴的地主阶级的意志，影响了后世封建律令的制定。但秦朝的秦始皇父子片面地强调了法家学说中严刑重典的一面，无视了“赏罚并用”“刑当无多”的重要内容。关于其他巩固统一的措施，能够设计类似的游戏：“秦有一壮士，身高八尺，是真还是假”，使学生理解古今度量衡标准的差异。也能够借助“历史假设”，巧妙设问把学生的思绪引到两千多年前的历史情境中：“假设你是秦始皇，你会采取哪些措施巩固政权？”学生兴趣盎然，进入角色、“扮演古人”，展示自己的“
15、雄才大概”。学生在讨论、争论和思考活动中进一步理解巩固统一的措施：统一文字、度量衡及货币，销毁兵器，广修驰道以及“焚书坑儒”，制定法律等等，并体会秦始皇采取措施巩固统一的必要性。灵渠在今天广西兴安县境内，全长三十多公里，沟通湘水和漓水，连接长江和珠江两大水系。秦始皇在北伐匈奴取得大胜后，在原来秦、赵、燕三国修建的长城基础上，修葺、增补、新筑，建成了今天驰名世界的万里长城。秦代的长城西起临洮（今甘肃眠县），东至辽东，蜿蜒万余里。长城的修建，是我国劳动人民智慧和汗水的结晶，对抵御游牧民族骑兵的进攻，保障中原农业生产的正常实行，起到一定的作用。关于专制主义中央集权制度建立的作用，能够组织学生实行讨论
16、，然后概括出 积极方面：为维护封建统一提供了条件；有利于中华民族的发展；有利于封建经济文化的进一步发展。消极方面：皇帝权威的增强，大大增强了统治人民的力量，使人民处境日趋恶劣。五、秦的暴政 请学生浏览书本，并出示阿房宫、秦始皇兵马俑、长城相关图片，组织学生思考归纳出秦始皇的暴政。师：秦始皇死后，秦二世更加残暴，残杀兄长大臣，与赵高狼狈为奸。请学生讲述成语“指鹿为马”。教师例出秦的暴政的四个方面：徭役繁重，赋税沉重，刑法残酷，秦二世更残暴。师：如此残暴的统治，老百姓苦不堪言。秦朝的统治得不到农民的支持，所以必然导致农民起来反抗，掀起了历史上第一次大 规模的农民起义。六、秦末农民起义 1、前期：陈
17、胜、吴广起义。（1）课件展示 大泽乡起义“揭竿而起”片段。让学生主动参与感知历史，体验历史。同时也培养学生演绎历史 的水平，使更多学生参与到课堂中来。（2）提问：这次历史事件发生在哪一年？谁发动的？地点在哪里？他们的口号是什么？建立了什么政权？有什么历史意义？（学生讨论）教学采用启发式教学，并利用地图培养学生掌握战争经过的水平，培养学生合作探究水平和精神。2、后期：项羽、刘邦继续反秦，推翻秦朝。（1）公元前 207 年，巨鹿之战。请学生讲述“破釜沉舟”的故事，思考为什么项羽能以少胜多？（2）刘邦直逼咸阳，秦朝灭亡。组织学生计算秦朝存有的时间，让学生 感知秦朝统治的短暂。秦朝灭亡后，定被另一个朝
18、代所取代。而刘邦、项羽都想登上皇帝的宝座，而“一山不容二虎”，怎么办呢？3、楚汉之争及汉朝的建立（1）展示鸿门宴的图片理解战争情形。（2）比较刘邦与项羽的行为，思考：刘邦为什么能够取得胜利？秦的灭亡和项羽的失败有什么共同之处？通过对问题的探究，使学生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”这个道理。（3）理解汉朝的建立。请学生从书中找出汉朝建立的时间、建立者、都城。【合作探究】1、贾谊在过秦论中提出秦朝崩灭的原因：“一夫作难，而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？”这是什么原因呢？2、假如陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇雨，秦末农民起义还会爆发吗？为什么？3、项羽在巨鹿中表现他聪明才智，但
19、是楚汉之争项羽却兵败自杀，为什么？本节课就是在讲秦朝中央集权制度的形成，那么我们从秦朝中央集权制度形成的条件（战国韩非子奠定思想基础、秦灭六国，统一天下、秦始皇的个人雄才大概）、秦朝中央集权制度的形成的内容（建立皇权的至高无上、建立比较完备的中央官制、地方郡县制的全面推行）、秦朝中央集权制度形成的作用及影响（秦朝国力强盛，形成我国历史上第一个统一的多民族国家、巩固国家统一，形成以华夏族为主体的中华民族、奠定中国封建政治制度的格局、强化皇帝的专制权威，激化矛盾，秦朝二世而亡、而且正是因为这套制度从中央到地方统治机构行之有效，所以才为历代封建王朝所沿用，它奠定了两千多年封建政治制度的基本格局，它是中央集权制度所产生的积极而长远的影响）这三个方面实行了学习，秦朝之所以能成为中国历史上第一个统一的多民族封建国家，成为当时世界上的大国，是与它采取的这个制度密不可分的，正因为这套制度从中央到地方行之有效，所以才为历代封建王朝所沿用，它奠定了两千多年封建政治制度的基本格局，但任何事物都有双面性，中央集权制度也不例外，正因为皇权有着至高无上的神圣权威，在调动人力、物力、财力方面又绝对的优势，所以容易形成暴政，最终也所以而激化阶级矛盾，导致秦朝灭亡，这也是中央集权制度的负面作用。