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1、简述包豪斯以及其对现代设计的影 响。欧阳光明(2021.03.07)答：1包豪斯(名词解释)：包豪斯杲1919年在德国魏玛成立的 所设计学院，这也是世界上第一所推行现代改计教育、有完整的 设计教育宗旨和教学体系的学院，其目的是培养新型设计人才，1933年被德国法西斯关闭，其创始人是德国著名建筑设计师、设计 理论家沃尔特格罗佩斯。包豪斯的建立与发展是拉斯金、莫里斯 及后来的德国工业同盟以来的优秀设计思想与20世纪欧洲经济发 展的必然结果，它的出现对现代设计理论、现代主义设计教育和实 践，以及后来的设计美学想想，都具有划时代意义。包豪斯经过设 计实践，形成了重视功能、技术和经济因素的正确的设计观念
2、，其 设计思想的核心为：坚持艺术与技术的新统一；设计的目的是人而 不杲产品；设计必须遵循自然与客观的法则逬行。这些观点对现代 工业设计的发展起到了积极作用，使现代设计逐步由理想主义走向 现实主义，即用理性的.科学的思想来替代术上的自我表现和浪漫 主义。包豪斯的历史虽然比较短暂，但在设计史上的作用杲重要 的，包豪斯建立了一整套设计教学方法和体系，重视科学技术和艺 术在课程中的结合，给后来的艺术设计教学体系的建立、发展奠定 了基础。包豪斯遵循的设计思想和实践观点真正实现了技术与艺术 的统一，形成了理性主义的设计原则，开创了面向现代工业的设 计。包豪斯杲工业设计史、现代建筑史、现代艺术史上的个重要里
3、 程碑，杲艺术设计作为一门学科确立的标志，是现代设计的摇篮。由于所处的历史时期的原因，包豪斯本身也存在着一定的局限性，如对于人的心理需求重视不够，缺少对人的情感的关注。2.第一阶段(1919-1925年)，魏玛时期。格罗佩斯任校长，提 出“艺术与技术新统一”的崇高理想，肩负起训练20世纪设计家 和建筑师的神圣使命.他广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成 艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度；第二阶段(1925 1932年)，德绍时期。包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行 了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果.1928年格罗 皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯梅
4、耶继任，这位 共产党人出身的建筑师，将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而 使包豪斯临着越来越大的政治压力最后梅耶本人也不得不于 1930年辞职离任,由米斯凡德罗继任接任的密斯廂对来自纳 粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转,终于在1932年10月纳 粹党占据德绍后，被迫关闭包豪斯；第三阶段(19321933年)，柏林 时期米斯凡德罗将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中，试 图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，廂对刚刚上台的 纳粹政府，密斯终于回天无力,于该年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯被封闭,不得不结束其14年的发展历程。3.包豪斯宣言主要内容：(1)强调建筑家、画
5、家和雕塑家的协作，共同建立艺术殿堂(三位一体)；*欧阳光明*创编(2)纯艺术应当转向应用艺术;(3)艺术与技术的统一，艺术家与工程师的合作。基本原则：(1)主张艺术与设计的新统一；(2)强调设计的目的是人而不是产品；(3)认为设计必须遵循自然与客观的法则来进行。具有理想主义的浪漫和乌托邦精神、共产主义政治目标、建筑 设计的实用主义方向和严谨的工作方法特征，也造成了包豪斯的精 神内容的丰富和复杂。这是目前世界任何一个设计学院和建筑学院都没有，也不可能 具有的高度文化特征，带有强烈的、鲜明的时代烙印。美学主张：(1)树立整体意识一一认为艺术的各种门类(绘、雕、工建等)都是个整体，要以整体观念对待。
6、艺术家与工艺匠人并无本质的区 别。(2)吸收东方哲学一一认为西方科技之发展使物质与精神失 去平衡，需用东方哲学来填补西方人的精神空虚。情家的仁爱观 念，道家“无中生有”的辩证思想，以及宇宙时空、人生常变等神 秘而深邃的理论，成为抽象艺术的理论依据之一。(3)提倡国际风格一一反对单纯强调艺术之民族风格、认为 这杲狭隘的。强调实用.功能，集德国表现主义、俄国构成主义.荷兰风格派等于一体的多元艺术、主张艺术的国际化。(4)主张教学合-反对以往的教学分离状况，主张把课*欧阳光明*创编 堂变为作坊式的工作室，让学生在与教师共同完成艺术作品的过程 中，即艺术实践中学到本领与知识。包豪斯的成果及影响 成果及
7、影响：(1)奠定了现代设计教育的结构基础，目前世界上各个设计教 育单位，乃至艺术教育院校通行的“基础课”，即为包豪斯首创。(2)开始了采用现代材料的，以批量生产为目的、具有现代主 义特征的工业产品设计教育，奠定了现代主义的工业产品设计的基 本貌，迄今依然对工业产品设计有深刻的影响。(3)对平廂设计的功能化探索和现代主义设计貌的教育，也依然成为现代平面设计的一个主要和重要的起源。(4)广泛采用工作室体制进行教育，让学生参与动手的制作 过程，完全改变以往那种只绘画，不动手制作的陈旧教育方式。(5)开始建立了与企业界、工业界的联系，使学生能够体验 工业生产与设计的关联，开始迈出了现代设计与工业生产密
8、切联系 的第一步。(6)建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，为后来 的工业设计科学体系的建立、发展奠定了坚实的基础。(7)包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术的统一，形成了真正的理性主义设计原则，开创了向现代工业的设计方 法，填补了现退争代艺术与技术、手工艺与工业之间的鸿沟。包豪斯对设计教育的影响：(1)包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，认清“术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实。给后 来的工业设计科学体系的建立.发展奠定了基础。(2)包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术的统一，形成了真正的理性主义设计原则，填补了现代艺术与技术、手工业 与工业间的鸿沟。(
9、3)包豪斯设计教育造就了德国的设计风格：高度的理性化和 严谨的功能化。(4)直被称为20世纪最具影响力也最具有争议的艺术院 校，在当时它杲乌托邦思想和精神的中心。它创建了现代设计的教 育理念，取得了在艺术教育理论和实践中无可辩驳的卓越成就。包 豪斯的历程就是现代设计诞生的历程，也是在艺术和机械技术这两 个相去甚远的门类间搭建桥梁的历程。包豪斯设计教育的局限：(1)过于重视构成主义理论，强调形式的简约，忽视了人对 产品的心理需求，形式机械、呆板。(2)包豪斯抨击旧的艺术形式，排斥各民族的历史，导致了 千简一律的国际主义风格。(3)产品设计还停步在传统产品设计上对富含技术的现代汽 车、家电等相关设计的产品少有探讨。(4)未处理好工业和传统工艺直接的关系，对时代技术条件 机械批量生产的方式和经济概念趋向抽象的美学追求，很少从实际 生活需要进行考察。