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1、 第七单元教学设计（一）单元目标 1.阅读红楼梦全书，体会作者在日常生活的细腻叙写中寄寓的深刻思想内容与丰厚文化内蕴，了解小说展现的社会风貌和生活习俗，领悟小说深厚的社会内涵。2.梳理小说主要情节，理清情节主线，把握小说精巧的艺术结构；建构并积累阅读长篇小说的方法和经验。3.理清人物关系，欣赏人物形象，把握主要人物复杂的性格，深入探究作品的内涵和主旨。4.分析小说的艺术手法，整体把握小说的艺术价值，获得审美感悟，丰富自己的精神世界；品味和欣赏小说语言，提高语言鉴赏能力和运用能力。（二）编写意图 本单元属于课程标准设置的“整本书阅读与研讨”学习任务群。课程标准对于该任务群的学习目标与内容，有如下
2、表述：“在阅读的过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”“联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”“整本书阅读”以学习任务群的形式被纳入课程体系，走进高中语文教材，是一个对语文教学改革有深远意义的创新。必修下册安排红楼梦的“整本书阅读”，主要有三个考虑。第一，继续落实“整本书阅读与研讨”学习任务群的目标和内容，深化“读整本书”的观念。必修上册设计了学术著作乡土中国的整本
3、书阅读，必修下册的红楼梦整本书阅读，与之形成了文学作品与学术著作的互补，共同完成课程标准规定的“在指定范围内”阅读一部长篇小说、一部学术著作的任务。同时，这两部书一以现代方法审视传统乡土社会，一以宏大规模展现中国传统文化，都能促成学生对中国文化的理解。在乡土中国中，“知人善任的费先生，请来红楼梦中人，演出了差序格局的典型场景”（张冠生），则无疑又提示我们这两部书之间存在的“互释”可能。第二，促使学生进一步积累阅读长篇章回体小说的方法和经验，提高阅读鉴赏文学作品的能力。学生对古代长篇章回体小说的阅读并不陌生，初中阶段就安排了“名著阅读”水浒传等，初步学习了古典小说的阅读方法。高中阶段继续阅读古代
4、长篇章回体小说红楼梦，则更进一步要求学生在初中的基础上有所提升。初中阶段“古典小说的阅读”，主要引导学生了解题材特点，赏析手法和语言，理解人物形象。高中阶段的红楼梦整本书阅读，则进一步要求学生“整体把握其思想内容和艺术特点”“反复阅读品味，深入探究”，把握小说“整体的艺术架构”，“探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”。在 阅读要求的广度和深度上都超过了初中阶段。第三，强调学生深入学习和思考作品的文化内涵，丰富自己的精神世界。初中阶段开展“名著阅读”，重在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，获得对自然、社会、人生的有益启示。高中阶段安排文学作品红楼梦
5、的整本书阅读，则要求学生深入学习和思考中华民族优秀传统文化，从作品中汲取营养，获得审美感悟，了解中华民族传统的人生观、价值观和审美心理，并自主进行思考、探究。总体上看，红楼梦有如下特点。第一，该书是一部长篇章回体小说，规模宏大而主线清晰，人物众多而性格鲜明，情节复杂而张弛有度、推进有序。全书共一百二十回，前五回是总纲，第六回到第一百二十回是在前五回铺叙的背景上展开的。整本书由两条主线构成了网 结构：一条主线以贾府为中心叙述四大家族由盛而衰的过程，一条主线以宝黛钗爱情悲剧为中心，叙述大观园中人物由聚而散的命运。第二，该书是一座卓然矗立的小说艺术高峰，不以波澜壮阔的场面或曲折离奇的情节取胜，而是写
6、中国封建社会晚期贵族世家内部的日常生活细节，而在这些“闺阁琐事”中，又以小见大，折射历史，反映社会，叙写人生，寄寓了作者对社会人生的透彻观察和深刻思索，思想内容博大精深，文化内蕴极其丰厚，是一部艺术化的中国古代社会文化百科全书。第三，该书是一道精美绝伦的人物画廊。全书近千个人物，其中作者着力刻画、具有典型意义的主要人物有几十个。作者写的都是“真”的人物，即好人不一定完全是好，坏人不一定全都是坏。书中的人物性格复杂，即使命运相似、遭遇相类的人物，也有自己的个性，如同样经历父母早逝的痛苦、寄人篱下的黛玉和湘云，一个多愁善感，一个豪爽开朗。读红楼梦，我们会在人物复杂的性格中感受生活的真实。第四，该书
7、是“第一部把白话文用得最好的小说”（蒋和森），语言明畅而不流于浅露，简练而有表现力。整部书用语朴素平实，既有自然流泻之感，又时泛微波，读来饶有趣味。全书人物及场景描写十分细腻，但又不显得琐碎繁复。小说虽是白话，但也吸收了中国古典散文及诗歌的典雅蕴藉的特色，且这些典雅的语言与人物个性相融，与生活场景相协，使得文章读来雅俗共赏，浑然一体，毫不生涩。在设计这个单元时，编者重点思考的是：高中阶段阅读整本的文学作品，应结合作品体式特征，形成自己整体把握作品的方法，理解作品的思想与内涵，提升文学品位与鉴赏能力，深入探究作品的艺术价值，从中获得审美感受，得到精神成长。基于这样的考虑，教材中六个学习任务主要扣
8、住了长篇章回体小说的体式特点，从人物、环境、语言、情节、主题等方面进行设计。第一个学习任务“把握红楼梦中的人物关系”，引导学生理解小说众多人物之间的关系。红楼梦编织了一张错综复杂的人物关系网，如父子、夫妇、兄弟、朋友、主奴等关系，学生梳理人物之间的关系 和互动，可以由此深入理解人物形象，把握小说情节发展脉络，领悟小说丰厚的社会内涵。据此，我们可以设计以下活动：一是略读前五回，绘制主要人物关系图，将人物关系及呈现关系发展变化的主要情节简要记录在图表上。二是选择一对或一组人物，谈谈对人物之间复杂关系的理解，如贾政和宝玉，既有人伦中的父子关系，又有思想上的封建卫道者与叛逆者的关系；或理清人物间关系的
9、发展过程，如梳理宝黛间关系的发展阶段，理解宝黛爱情不同于流俗之处。第二个学习任务“体会人物性格的多样性和复杂性”，引导学生细读描写人物的细节，探讨人物性格的多样性和复杂性，领会小说敢于如实描写“真”的人物的艺术特点。这里的“真”，指所写是原型人物，即好人不完全是好，坏人不全都坏，是“正邪两赋而来”的，如贾宝玉率真体贴而又有“爱红”的毛病，林黛玉清逸脱俗而又爱使小性儿，宝钗端庄稳重而又受封建思想束缚，王熙凤精明能干而又心思深密。我们可以精心设计活动，引导学生细读某一个人物的相关段落，分小组讨论人物性格多样性和复杂性，采取灵活的实施方式，以贾宝玉为例，我们可以设计“为宝玉拟读书单”“为宝玉建朋友圈
10、”等活动。第三个学习任务“品味日常生活描写所表现的丰富内涵”，引导学生领悟小说以小见大的艺术特点。小说为我们展开了一幅宏大的日常生活画卷，其中有吟诗作赋，猜谜联额，听笛赏月，说书看戏，游园行令，品茶论画数不胜数，可谓文化艺术的大观园。这些日常生活细节，展示了人物不同的文化修养和审美情趣，工笔描绘了贵族世家富贵奢华的生活，并在这热闹繁华中，时时奏响衰败的悲音，使得全书的文化内涵和社会意义极为厚重。我们可以引导学生细读书中描写日常生活的片段，以红楼梦中的为题写一篇读书札记，既可梳理相关内容，积累文化常识，也可谈谈自己所品出的文化内涵。第四个学习任务“欣赏小说人物创作的诗词”，引导学生通过赏析小说中
11、的诗词曲赋来理解人物的个性特征。红楼梦里众儿女结社作诗，海棠社、菊花诗、螃蟹咏、桃花社、柳絮词大观园宛然一座诗意的乐园，激发了众姐妹对美的礼赞，对青春的觉醒，对生命的梦想。这种吟诗作赋的生活，既是当时豪门贵戚、诗书世家生活的投影，也是小说人物个性的写照。最难得的，作者写谁的诗词，就能化作这个人的声调口气。书中所有的诗词，都是贴着人物的语气、性格和命运写的。我们可以选择林黛玉或薛宝钗的诗词，朗诵，品味，鉴赏，撰写短评，感受诗歌的审美价值，理解人物的情感心理与性格特点。第五个学习任务“设想主要人物的命运或结局”，引导学生体会后四十回与前八十回在思想内容、艺术形式上的差异。红楼梦后四十回作者究竟是谁
12、，艺术成就如何，历来没有定论。但是，“没有这后四十回，我们就没有评价这本伟大小说的基础文本”（夏志清）。我们可以引导学生从人物塑造、环境描写、情节发展等方面将后四十回与前八十回进行比较阅读，以辩证思考后四十回的积极意义；还可鼓励学生设想主要人物的命运或结局，写出故事梗概，以引导学生对后四十回进行思辨性阅读。第六个学习任务“体会红楼梦的主题”，引导学生深入体会小说的思想意蕴。红楼梦是顽石的“传记”，叙述了红楼儿女的不幸人生和封建大家族的盛衰巨变，从而表达了对社会人生的独特感悟。学者对其主题的研究论述丰富：如鲁迅先生将小说归入“人情派”；王蒙认为小说聚焦于“情”的悲剧与“政”的衰颓，一切“命定”，
13、无可挽回；蒋和森将小说主题凝练为“反封建主义”实施这个学习任务，我们可以依据教材建议，引导学生查找、梳理并比较红楼梦主题研讨的成果，了解学者研究的现状，并自主思考，写一篇综述，大胆表达自己的观点。（三）教学指导 本单元的主要任务是完成长篇章回体小说红楼梦的整本书阅读。关于文学作品的阅读，课程标准中有这样的表述：“在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小
14、说的艺术价值。”教材的“阅读指导”根据红楼梦一书的特点，提供了具体可行的阅读策略；“学习任务”的设计也紧扣课标精神，教师在教学中应当认真加以落实。红楼梦是长篇章回体小说，且前五回又从带有神话色彩的故事引入，学生可能因为 书篇幅长、意蕴深刻而读不下去。阅读与研讨应贴着文本，灵活设计有趣的活动，引领学生运用多种阅读方法，认真读完全书。教师要紧贴小说的文体特征，指导阅读方法，引导交流阅读经验，让学生提升阅读鉴赏能力，获得审美体验和精神成长。红楼梦全书共一百二十回，章回多，篇幅长，要求学生能通读整本书，整体把握其艺术架构，领会其内涵和主旨。我们可以要求学生充分利用课外时间，设置阅读进度计划，以督促、调
15、整阅读进度，便于阅读与研讨活动展开。红楼梦人物众多、情节复杂，往往会让学生看了后面忘前面，甚至连人物辈分及关系都混淆。我们可以要求学生在阅读中梳理，并将梳理的内容用思维导图的形式呈现出来，借以理清群体、人物之间的关系，梳理个别人物生平命运及性格，梳理整体或局部情节的脉络等。还可建议学生概括每一章回的内容，梳理每一章回的情节，编写简要的内容提纲，以便随时回顾或查阅相关内容，并在此基础上深入研读并探讨。红楼梦是古典小说的巅峰之作，在艺术上独步千古，我们可以引导学生从环境描写、人物塑造、情节发展、手法运用、主题探究等方面对文本进行圈点批注，充分体会与文本互动的乐趣。还可通过撰写读书札记、小组主题研读
16、等方法，引导学生深入学习和思考，领悟小说的艺术价值，探讨小说的思想内涵与社会意义。课程标准对整本书提出了“读懂文本”的要求，但红楼梦思想内容博大精深，文化内涵丰厚深邃，创作过程复杂，都给高中学生“读懂”带来了困难。要让学生读懂，首先要引导学生在通观全书的基础上细读文本，抓住最使人感动的故事、人物、场景等反复阅读品味，从文本的细腻描写中体会作者深意。其次，我们可以从不同角度设计主题研读，如以宝钗黛关系为中心进行主题研讨，或以“绛珠还泪”的神话故事为主题进行研讨，等等。让学生分小组，围绕主题，梳理文本，深入探讨。再者，我们也可以依据文本理解的需要，选择“红学”研究论述中通俗易懂、深入浅出的文章，引
17、入课堂作为助读资料，如周汝昌的红楼小讲，王蒙的红楼梦启示录，蒋和森的红楼梦论稿等，以帮助学生深入理解其思想意蕴，领会其艺术价值。还可以组织读书札记交流、主题研讨展示、正反辩题辩论等活动，调动学生互动交流，促进对文本的理解。（四）整本书阅读教学设计 学习目标：拓展阅读视野；建构阅读整本书的经验和方法；提升鉴赏研究的能力和思维；理解和传承中华优秀的传统文化；促进生命感悟和精神成长。阅读准备：（一）阅读版本选择 红楼梦版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。为此，可以
18、根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的红楼梦。其前八十回以曹雪芹创作的石头记庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行 36 年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂红楼梦，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。（二）阅读时间安排 引导学生进行“整本书阅读与研讨”，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起
19、来。要充分尊重学生对红楼梦进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解复杂的人物形象，在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。在高一学年第二学期开展红楼梦整本书阅读与研讨，可以充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的 1-2 课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记、填写阅读清单等方式，带动和督促学生阅读。在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。（三）阅读方法指导 学生在日常学
20、习中，接触的多是单篇文章，缺乏长篇小说、学术著作的学习方法，也就难以准确把握红楼梦的写作特点和阅读方法。多元的教学方法虽可显著提高学生对红楼梦的学习兴趣，但学生作为学习的主体，是整本书阅读的执行者，有效的阅读方法才能帮助学生更清晰完整地理解红楼梦的内涵。1.有计划地开展阅读 红楼梦对于高中生来说趣味性不强，缺乏教师正确的引导，学生难以选择此类型的书进行整本书阅读。语文学习是一个循序渐进的过程，整本书阅读更需要学生持之以恒。因此，教师应引导学生制定切实可行且具体细化到每天的阅读计划。阅读时间可充分利用午饭、晚饭后等休息时间，而不需要占用大量的主体时间段。语文课中可采用上述多元现代化教学方法进一步
21、提高学生的阅读兴趣，有效帮助学生理解红楼梦。2.精读与略读相结合 精读节奏缓慢，与大脑处理信息的节奏不匹配，虽易于理解所读信息但不利于记忆。而略读是利用人脑的图像超强记忆能力摄入文字，能在短时间摄取大量文字信息，长期坚持，可锻炼优良超宽的视觉感知能力。基于红楼梦容量大的特点，可采用略读的方式进行快速阅读。快速阅读前要求学生先阅读有关专家点评、内容梗概，从而抓住重点再进行整本书阅读。而后，可从诗词的角度理解章回的主要内容。而精读，是针对教材中的重要篇章部分，进行全面、深入、精细地理解，掌握篇章结构、情节含义，将宏观的略读与微观的精读有效结合从而提高阅读效率。3.质疑阅读 质疑状态下的学生通过思考
22、、查阅资料，学习兴趣及效率更高，善于提出不同的见解从而加深对作品的理解程度。问题是思维的起点，引导学生发现问题、提出问题，并让学生懂得如何提问，这也是使学生 终身受益的能力。教师要纠正教育观念，营造出让学生发挥主动性和积极性的学习氛围，培养学生敢于提问的能力。在鼓励学生质疑时，更要培养学生如何去提出质疑，正如叶圣陶先生所说“在该提出问题的地方提出问题”。在阅读红楼梦作品时，应引导学生带着批判的眼光去阅读，并将遇到的疑问拿到阅读课中分小组进行讨论，激发学生的积极性，使学生对红楼梦的理解更加深入。如在阅读课文林黛玉进贾府时，学生若是顺着课文思路阅读会发现林黛玉的处境一直是寄人篱下的。但若是从另外一
23、个角度来看课文，有些学生可能会提出疑问，林黛玉的父亲好歹是地方官，林黛玉为何会身无分文、落魄至此？（四）阅读参考资料推荐 高中生阅读红楼梦，会随着阅读的深入逐渐产生不满足的感觉，老师要及时给学生推荐阅读书目，让学生进行反复、深入地阅读。以下书目可以建议学有余力的学生自主阅读：作者传记类，如周汝昌著的泣血红楼，樊志斌著的曹雪芹传；红楼梦其他版本类，如周汝昌先生校订的石头记，广西师范大学出版社出版的红楼梦；文本细读类，如周汝昌著的红楼梦小引，王蒙著的红楼梦启示录，白先勇著的细读红楼梦，欧丽娟著的大观红楼，蒋勋著的蒋勋说红楼梦，蒋和森著的红楼梦论稿，北京大学通识教材红楼梦十五讲。参读资料旨在了解时代
24、背景，借鉴名家观点，最终要鼓励学生读出自我。阅读任务：任务一：初读理解：在要点导读下通读全书 鉴于红楼梦篇幅较长，通读可以放在假期完成，也可以贯穿在一个或半个学期之中，利用课上及课下时间。初读红楼梦，学生会遇到各种有形无形的困难，教师在初读课上主要起激趣、引领、疏通和监督的作用。一方面，教师按章回考查学生对关键情节和人物的记忆与感知，如通过填写阅读清单或在网络平台上设置每天阅读后的任务。任务以考查识记和读取能力为主，检测学生对情节和人物等内容的关注，并鼓励学生整理自己的阅读感受和疑惑。阅读任务的检测要注意覆盖不同层次学生的学情。当然，也可以进行一些趣味活动，如红楼梦知识竞赛。（竞赛题附在文件夹
25、）另一方面，教师应在学生通读前和通读中穿插必要的导读课，清除知识背景、阅读心态和内容难点上的障碍。要点导读主要从以下方面入手：背景导读。介绍作者“生于繁华，终于沦落”的人生际遇和创作动机。语言导读。介绍小说口语与古典书面语结合的语言特点，描写不避琐细的写实主义特点。内容结构导读。可以导读通常被视为小说总纲的前四回，也可以概述性地介绍红楼故事的主要内容线索，作好阅读铺垫。手法导读。介绍小说呼应设伏、谐音象征、不写之写等重要的艺术构思与手法。心态导读。告诉学生回到红楼梦所处的封建贵族世家的传统中，去揣摩体认人物的心理、思想和言行，进而更合理地理解人物的行为和命运。具体而言，初读导读重在交流阅读经验
26、，探索阅读方法。比如，读回目，理清结构及主线。红楼梦是章回体作品，其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整，精要地概括了各回的主要内容。在整本书阅读之前，可以引导学生掌握初读回目以梳理整本书内容及主线的方法。可以分别选择了含有贾府环境及运势变化和含有众女儿称呼及命运走向的回目，让学生品读关键词，从而把握小说的网状结构，理清其主线：一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程；二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了众多女性的不幸命运。这样引导，避免了老师的强行灌输，既让他们掌握了阅读章回体作品的方法，也让学生在紧咬文本的过程中自己去发现、获取信息。高一
27、学生初读红楼梦，会有人产生读不下去的感觉，老师要适当地在尊重学生原生态阅读的自由上，“变着法儿地”带着学生读。“通读”，形象地说，即学生“连滚带爬”地读。红楼梦篇幅之长，章回之多，情节之密，人物之众，常常让初读者摸不着头绪，老师可带着学生编写章回提纲，以初知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。任务二：赏读体验：精心设计活动，丰富阅读体验 红楼梦艺术地位独步古今，文化内涵博大丰厚，如何引导高中生在整本书阅读与研讨中，感受其艺术之美、文化之丰？这需要老师精心布置阅读任务，设计活动，既能整合红楼梦的内容和艺术，又能引发学生的阅读兴趣和欲望。比如可以设计以下系列阅读任务和活动：1.哭红悲艳处红楼梦人
28、物赏析（1）活动一：我有我喜欢 小组合作，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物。可下载视频，可分享原文，可引证资料，可综述观点，可制作 PPT充分展示“我”心目中最喜爱的红楼人物。此活动旨在利用学生娴熟的多媒体技术，让学生在甄别、取舍的过程中关注原著、赏读原文，让学生在课堂上充分锻炼、展示自己，自然提升学生学习信心和参与热情。（2）活动二：世界是个大观园 要求每位学生根据自己对周围同学、朋友、亲人等的观察了解，为其在大观园中找到最相对应的人物，并说明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，赞之宝钗；勤勉上进者，比之香菱；活跃能辩者，评之湘云；乖巧懂事者，谓之袭人 此活动旨在通过趣味活动
29、，引领学生重新审读文本、审视自我，实现对原著文本的二次探究解读目标。（3）活动三：猜猜我是谁 学生每人准备一两段关于红楼梦人物描写的文字。文字可以是肖像描写、语言描写、心理描写等，也可以是人物的诗歌作品。将准备文字统一书写于小纸条上，纸条统一放置于指定的纸盒内。学生依次随机抽取，现场打开纸条进行答题，猜猜所写人物是谁。要猜出人物，除了熟悉作品外，更要对人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回忆、联想、推断等多种思维活动的综合过程。2.一场盛大的对话红楼梦语言艺术赏析（1）活动一：表演笑骂皆是情 学生选择数个经典片段，进行角色扮演，体验文学语言背后的意蕴。其中有说话巧妙的正面例子。如指桑骂槐
30、：探宝钗黛玉半含酸（红楼梦第八回）。语意双关：宝钗借扇机带双敲（红楼梦第三十回）。言必有据：秋爽斋偶结海棠社（红楼梦第三十七回）。有说话出错的反面例子。如错由情生：宝钗偶失误（红楼梦第二十五回）。急不择言：鸳鸯骂嫂误伤人（红楼梦第四十六回）。学生在熟悉对白、模拟练习中，逐步体会红楼梦人物的说话艺术，感悟说话是一门艺术，出错也是人之常情。活动结束后，可布置学生再次观看 87 版和 2010 版电视剧红楼梦相关片段，对照同学表演，结合原著文字，说说谁的表演最得我心、最得作者心。（2）活动二：研读冰山露一角 语言即心理。在“红楼梦人物赏析”活动三及“红楼梦语言艺术赏析”活动一基础上，教师可适当引导学
31、生对红楼梦人物话语心理做一定的探究。袭人进言王夫人，袭人知道什么时候说事半功倍；贾芸求职王熙凤，贾芸知道什么方式说目标达成；探春劝说贾母，探春知道什么身份说更有效果。不论是袭人的聪明、贾芸的乖巧，还是探春的懂事，他们都擅于抓住对方的心理罢了。让学生试着以点评的方式写写，对话表现人物什么样的心理，课上分享后整理成文。任务三：研读分析：整合取舍内容，借助资料专题研读 高中阶段开展整本书阅读比初中更进一层的地方在于，应基于审辩思维对人物、情节及主题进行理性分析。阅读不能全靠混沌模糊的感性理解，每一个是非判断或价值判断，都需要理性的、有理有据的分析 论证。红楼梦研读课就是通过通读之后的阅读学情调查，师
32、生共同提出一系列不同层次的问题，使学生在细读研读中增进对作品的理解，在对丰富多彩的红楼人物的感知中，提升形象思维，培养科学分析、解读小说的理性思维。专题研读的基本思路是从单篇精读到多篇整读。红楼梦呈网状交织的结构，但很多章回段落单独拿出来也能自成一个完整独立的艺术天地。如林黛玉进贾府、王熙凤协理宁国府、晴雯撕扇、黛玉葬花、龄官画蔷、刘姥姥进大观园等。故可先立足重要单篇，了解典型情节中的主要典型形象，再以多个相关单篇构成一组人物阅读专题，形成多篇整合的阅读模式，在更广阔的故事发展情节线上动态立体地理解主要人物形象。事实上，学生可以也应该寻找最使自己感动的故事、人物、场景进行赏读。鉴于红楼梦篇幅太
33、长，把握有难度，教师需要为其提供一个分析的切口和抓手。红楼梦作为一部体量巨大、意蕴丰赡的书，具有无穷尽的解读可能，可深可浅。那么，中学生应该读到什么层次？朝哪个方向读呢？这是需要考虑清楚的。也就是说，我们的专题研读设计首先必须基于我们对这部作品的意义定位。教师应在充分尊重学生自主阅读和欣赏的基础上，划定他们可以达到和应该达到的欣赏解读边界。整本书阅读首先要考虑小说的“母题”，阅读不能漫无目的，没有方向的思维不可能走向确定；不能宽泛无边，没有边界的思维难以走向清晰；也不能没有焦点，没有聚焦的思维难以走向精确。比如说将研读红楼梦的意义定位为：了解社会世情、感悟真善美爱。了解社会世情，即将红楼梦视为
34、一部一定程度上反映或再现封建贵族世态人情、历史政治、文化民俗的作品，以社会的、历史的、文化的眼光去读这部小说。小说呈现的人间百态、众生群像，是我们走进、了解这部作品一个基础性、背景性的内容。感悟真善美爱，即将红楼梦的价值重心放在小说传递的真、善、美、爱之上。品评作者在宝黛爱情以及永恒的真善美的大观园中寄托的人格理想、社会理想、审美理想。根据这两点价值定位，可以确定三个专题研读方向及相关精读单篇：专题 1.宝黛钗故事：还泪神话、宝黛初见、黛玉半含酸、静日玉生香、宝玉论亲疏、比戏子事件、共读西厢、黛玉葬花、怒摔通灵、宝钗双敲、诉肺腑、互剖金兰语、黛玉之死 专题 2.荣宁府大事：演说荣国府、林黛玉进
35、贾府、王熙凤理家、元妃省亲、宝玉挨打、刘姥姥进大观园、荣国府元宵开夜宴、贾敬之死、王熙凤大闹宁国府、抄检大观园 专题 3.大观园琐事：小红遗帕、晴雯撕扇、龄官画蔷、海棠结社、香菱学诗、芦雪广联诗、探春理家、紫鹃试玉、平儿行权、湘云醉卧、香菱学诗、绣春囊风波、晴雯之死 学生至少选择一个专题，重新细读相关章回，以小组合作的形式进行理解性、探究性阅读。教师的任务则是通过提供进阶式任务，在关键处设问，激发学生探究兴趣。阶梯 1：单篇故事概述，增进对情节和细节的把握。学生用自己的语言简述每一单篇的情节概要，进一步厘清人物关系和事件发展的脉络，熟悉并加强对重要细节的记忆，为进一步探究问题做好准备。阶梯 2
36、：模仿红学评点派，根据自己的体会进行批注式细读。教师展示脂砚斋以及晚清名家评点红楼梦的案例，要求学生从言行、心理、文法、语言、个性化感悟等角度对某几回进行点评式阅读。阶梯 3：在篇章关键细节处设问，激发学生思考。例如，在人物细微的心理活动处设问。再如，在理解人物的关键点处设问。阶梯 4：设置探究性和开放性话题，在多篇整读、统观阅读下分析人物和情节。例如，在前后比较对照中分析人物。读“黛玉半含酸”和“静日玉生香”两片段。可设问：比较这两个片段中宝黛钗的故事，说说宝玉与黛、钗不同的相处方式，以及黛钗在这两个片段中表现出的不同的性格特点。再如，整体把握人物的宏观探究题，我们可以设置这样一些开放性问题
37、：1.黛玉爱哭泣流泪，请梳理黛玉主要有过几次流泪？黛玉是因为什么而流泪？结合专题 1 相关情节片段分析。2.以时间点为横坐标，以大概的情感温度值为纵坐标，给宝黛爱情发展画走势图。3.王熙凤的笑与林黛玉的哭，都具有独特的艺术魅力，试从专题 2 中王熙凤的几处“笑”来分析其人物形象。4.专题 3 涉及贾府贵族生活中衣食住行、省亲、丧葬、迎客、庆生、宴饮等诸多活动，以某一个或某几个片段为例，分析小说是如何表现贾府生活的。5.结合专题 3 相关章回，探究为什么贾宝玉那么喜欢和女孩儿“厮混”在一起。6.贾宝玉有哪些绰号（外号/别称），这些绰号分别反映了他怎样的特点？以上任务要求学生根据实际情况，选定一两
38、个问题进行深入阅读探究，形成结论，并在研讨课上分享。任务四：精读深思，提交综合性读写成果 红楼梦中可供开发的活动元素很多，但一定不能为了活动而活动，目的应是以活动的形式激励和 培养学生文本分析、文献阅读、问题探究的意识与能力。高中阶段的整本书阅读评价应注重培养学生用成文的书面表达对整本书进行鉴赏与评价的能力。红楼梦整本书阅读课程的完结也应以每个学生提交一份综合性读写成果为宜。同样，这一点离不开教师的选题指引。可以提供了五大类写作方向供学生参考：1.章回鉴赏类 赏析某一个经典章回，如我看“黛玉葬花”我读“香菱学诗”细读“王熙凤协理宁国府”。2.人物赏析类 全面地或选定某个具体角度来评价人物，如
39、我看黛玉的“小性儿”大观园中的少女诗人我看黛玉之才我把宝钗比 花浅谈晴雯 我看凤姐之“辣”。3.问题探究类 把对小说中具体细节问题的探究整理成文，如 贾宝玉为什么赠送给林黛玉旧帕子？为什么黛玉视宝玉为“知己”？。4.想象创作类 基于小说情节之上的想象类文学再创作，如 假如我和生活一天我给当丫鬟/小厮（为红楼梦中的人物）。5.跨文体媒介类 根据自身的兴趣或才能，学生可以将红楼梦某一章节改成话剧，或者将某一情节拍摄成微电影等。综合读写成果是学生终结性评价的主要依据，教师在活动课中同样需要做好指导工作。学生读写完成后，教师应鼓励学生互相评价和自我评价，总结红楼梦的阅读经验，并公开展示优秀作品并及积集成册。特别说明：一、注意经验的总结和迁移。比如：1.师生应注意将阅读、探究过程中的所感所思重新整理成文字，小组同学相互评分，推举论文魁首。然后小组魁首参与班级论文魁首评比。教师作为特别嘉宾，友情加入推举活动，其文章可作为特别文章，供每位学生阅读。2.阅读经典的文学作品时，重要的文字需要反复读、简单的文字可以复杂读、单一的文字能够多元读。越是经典的作品越是需要反复阅读，这是此次红楼梦阅读活动所得的可迁移的阅读经验。二、注意任务清单和评价量表的编制及使用指导。计划合理，指令清晰，评价指标科学明确对对于引导学生进行有效整本书阅读非常重要。教师可以和学生一起进行编制。