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1、狼教学设计 一 教学目标：1知识与技能（1）正确、流畅地朗读课文。（2）积累文言词汇。（3）理清故事情节，学习在叙事基础上发表议论的写法。2过程与方法 （1）通过合作探究，学生自己解决生字难词。（2）通过诵读，学生感知课文，教师适时点拨。（3）通过品评，引导学生欣赏文章简洁生动的语言。3情感态度与价值观 （1）引导学生体会屠夫内心世界的变化过程。（2）引导学生学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。二教学重点、难点：重点：诵读课文，积累文言词汇，感受曲折的情节，揣摩简洁生动的语言。难点：联系生活实际，懂得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理。三教学方法:诵读法、点拨法、合作探究
2、法、品评法 四课时安排：1 课时 五教学过程：1.导入：同学们，上课之前，老师想请大家先来说一说你所知道的与“狼”有关的成语。（学生回答 大屏幕展示积累）看样子，人们对狼的印象还真是不怎么好，与“狼”有关的成语大多包含贬义，我想这大概是与狼凶猛的本性有关吧。今天，我们一起走进蒲松龄先生的聊斋志异，去认识一位屠户，他就遇到了两条穷凶极恶、穷追不舍的狼，我们一起里看看这位屠户的命运会怎样呢？请大家打开课本 114 页。（板书“狼”）过渡：要想了解这个故事，大家就先得读好这个故事。2.读一读：（提示字词读音）窘 少时 尻尾 目似瞑 狼亦黠矣 假寐 苫蔽成丘 顷刻 首先请同学们将这些字词的读音注到书上
3、去，然后齐读课文。老师稍作点评（点出读错的字词以及断句方面的问题）。3.译一译：课前老师已经布置大家结合课文下面的注释自主翻译课文，并且把解决不了的字词疑难记录下来，现在请大家把这些疑难提出来，我们一起来解决。（学生将自主合作翻译过程中解决不了的字词疑难提出来，师生共同解决。）我们来做个小游戏，一起来当一回侦探，用你的火眼金睛“找找茬”：A 展示第三段的翻译，其中穿插了四处错误，让学生把它们找出来：屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。他顾虑到野地里有一个打麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。（大屏
4、幕板书）明确：敌、顾、薪、耽耽 第一处：“害怕前后都遇到敌人”不对，应该是“受到攻击”，“敌”在这里不是敌人，而应该是“攻击”。第二处：“顾野”不应该是“四面的原野”，而是“屠户往旁边看四周的原野”，“顾”是动词“看”的意思。第三处：“积薪其中”的“薪”不是杂物，是柴草。第四处：狼和屠户不是面对面地坐着，它们是瞪大眼睛对着屠户，这里的翻译没有把“眈眈”的意思讲出来。B.根据课文的第四段，老师绘制了两幅图，图中有几处与情节不符，请同学们来“找茬”，并要在原文中找到依据。明确：第一幅图第一处：图中的狼不应该趴在地上，而应该像狗一样坐在地上，理解错了“其一犬坐于前”的意思。第一幅图第二处：狼的眼睛画
5、得不对，图上是睁开的，应该是闭上才对。“目似瞑”，瞑的意思“闭眼”。第二幅图第一处：原文中说那条狼是“止露尻尾”，意思是说它的身子钻进草垛子中去了，只露出屁股和尾巴，可是图中它的身体露得太多了。第二幅图第二处：还有一处重要的错误。屠户的刀应该砍在狼的大腿上，可是漫画中却是砍在了屁股上。4.品一品：好文不厌百会品，接下来让我们一起来品品课文，感受文章语言的简洁生动之美。品评式阅读：学习小组先合作交流，每一大组品评一段，让学生各抒己见，建议可以用上“写得好，写出了表现了”的句式谈谈感想。首先请一大组的同学来品评第一段，请大家一起告诉我，这一段写的是什么？明确：屠户遇狼，这是故事情节的开端。第一段品
6、评：提问：这一段写的是什么？明确：写屠夫遇狼，这是故事的开端。（板书：屠户遇狼 开端）学生展示合作交流品评第一段的成果，老师点拨补充并指导朗读。老师补充：两只狼追着一个人，真是扣人心弦，渲染出紧张的气氛，所以我们在读的时候注意读出紧张的气氛来，强调“甚”，大家试试看。（学生齐读）第二段品评：提问：这一段写的是什么？写屠夫惧狼，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。（板书：屠户惧狼 发展）学生展示合作交流品评第二段的成果，老师点拨补充并指导朗读。让学生去掉“骨已尽矣”中的“矣”，对比朗读，体会一下有什么不一样。（生分别读：骨已尽矣，而两狼之并趋如故/骨已尽，而两狼之并趋如故）明确：有
7、“矣”，更能显示出屠户的无奈、心急如焚。让我们把这个“矣”读好，读出屠户的无奈、心急、恐惧，把前面的“一狼仍从”“、“后狼止而前狼又至”、“并驱如故”读好，尤其强调“仍”、“又”、“并驱如故”读出狼的贪婪凶恶，读出屠户的处境极其危险。我们把这一段再读一遍。第三段品评：提问：这一段写的是什么？写屠夫御狼，这是故事的进一步发展。（板书：屠户御狼 进一步发展）学生展示合作交流品评第三段的成果，老师点拨补充并指导朗读。我们在读得时候要读出屠户的担心、害怕的心理，尤其要突出“大窘”的“大”字，强调窘迫的程度。我们在读“奔倚其下，弛担持刀”时读得时候语速要快一点，读出屠户动作的果断。所以我们在读“眈眈相向
8、”这一句时要读慢一点，读出人、狼对峙时千钧一发、命悬一线的紧张气氛。第四段品评：提问：这一段写的是什么？写屠夫杀狼，这是故事的高潮和结局。（板书：屠户杀狼 高潮和结局）学生展示合作交流品评第四段的成果，老师点拨补充并指导朗读。目似瞑，意暇甚”读慢一点，读出悠闲的味道。“屠暴起”的“暴”字要强调，“数刀毙之”要读得快一点，读出屠户的果断。“盖以诱敌”读出恍然大悟的感觉来。第五段品评：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。（让学生翻译，说一说这一段在文中的作用）这一段与前面几段的表达方式有什么不一样呢？（前面是叙述，这一段是议论）所以，本文采用的是叙议结合的手法。（板书：叙议结合）作用
9、：发表议论，点明故事主题。朗读：让学生先去掉“矣”、“哉”、“耳”齐读最后一段，再加上语气词读一遍，体会语气的不同。明确：加上“矣”、“哉”、“耳”讽刺语气更浓。5.悟一悟：老师不禁想起我们都非常熟悉的 农夫与蛇的故事：一位农夫在大冬天里用自己的身体温暖了一条即将冻死的蛇，结果等蛇醒来后，就把这个农夫咬死了。今天故事里的屠户之所以没有重蹈农夫的覆辙，是因为他比农夫高明，一开始就能意识到狼是自己的敌人，虽然他在遇狼的过程中也曾犯过妥协退让的糊涂，但最终还是当机立断，放弃了对狼的幻想，而果断地拿起了刀。狼这个故事选自清代蒲松龄的聊斋志异，这部文言小说集主要就是通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、
10、黑暗进行有力批判。郭沫若先生曾经评价它：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨（木）三分。”那么大家想想这里的“狼”是真的只是指自然界中的狼吗？还指什么？（明确：像狼一样的坏人，像狼一样的恶势力）今天我们所学的这个故事告诉我们什么道理呢？明确：对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。在漫漫的历史长河中，大至国家，小至个人，都难免会有遇到“狼”的时候。生死关头，是妥协退让，还是举刀反抗，往往会成为决定命运的关键！在今年发生的南海仲裁案中，我国就遇到了美国、菲律宾这样的“恶狼”，在他们面前，我们国家没有选择妥协退让，而是采取了不接受、不参与、不承认的强硬态度，坚决维护了国家的主权和利益，让他们联手演出的闹剧只能是黯然落幕。的确，在正义和智慧面前，一切邪恶永远都只能是跳梁小丑。最后，让我们再一次动情地朗读课文，读出一点小说的味道，读出一点故事的味道。（学生齐读）