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1、浅析幼儿园文化与园本课程的有机结合 晏家敏 重庆市沙坪坝区学府悦园第一幼儿园 400030 摘要:近年来,随着教育改革的不断深入以及学前教育阶段的特殊性，许多幼儿园都以园所文化和办园理念发展园本课程。幼儿是祖国未来的花朵，是未来的希望。幼儿想要得到德智体美劳全面发展，幼儿园则需要将园所文化与园本课程进行有机整合。关键词:幼儿园文化；园本课程；课程有机结合 园所文化的渗透教育对于幼儿园课程建设的精神之石。在此之前，幼儿园需要架构具有园本特色的文化理念系统，作为管理者必须深入了解幼儿园办园宗旨、文化、课程体系等,而整个文化系统建设的核心根本就是其精神品质文化的系统培养,绝对不能本末倒置。在此基础上
2、必须深刻意识到现在幼儿园园本课程建设仍然是一项漫长的历史进程,所以办园者切勿急功近利,一蹴而就。1.将幼儿园文化与园本课程开发相结合 重庆市沙坪坝区学府悦园第一幼儿园秉承“快乐童年，悦相伴”的办园理念，在悦文化这条主线上，严格遵照幼儿发展规律，从幼儿园发展实际考虑，结合幼儿的兴趣、教师的经验，对悦享课程内容进行整理、挖掘、创新，取其精华，将其转化为适合幼儿感知、体验、操作、表现和创造的课程内容。(一)悦文化嵌入主题，凸显园本课程核心价值 主题是园本课程的中心思想，课程开发的重要内容都是围绕这个主题而开展的。园本课程的核心价值就是主题的系统性、整体性。如何让悦文化转变成可读、可画、可跳、可吃、可
3、演、可玩的教育，如何将文化中幼儿感兴趣且易于接受的内容与艺术、语言、科学、社会、健康五大领域有机整合，如何在多元文化教育中做到以点及面，为幼儿个性发展奠定良好的基础，这些问题都是我园在进行园本课程开发中亟待解决的问题。1.悦文化融于区域，凸显园本课程的特色价值 园本课程开发需要结合原有幼儿园课程的活动内容。区域活动是幼儿自主学习、自主探索、自主发现、自主完善的活动，能为幼儿提供宽松的学习氛围，满足幼儿个性发展需求。区域活动能够突破课堂教学活动的时间局限，顺应幼儿的兴趣、发展需要和个性，是培养幼儿创造力的土壤。因此，在多元文化融合与幼儿园课程的实践研究过程中，必须重视区域活动的作用。例如，在悦享
4、课程中悦雅乐园区域活动课程的开发中，教师围绕幼儿户外玩耍的五大区域板块运动区、沙水区、泥土区、生活区、涂鸦区，基于幼儿的自主游戏体验，发现不同年段幼儿的兴趣点，基于他们的年龄特点和发展需要生成课程。幼儿园园本课程的开发，倡导以地方课程为主，园本课程为辅，在开发方向和内容上必须与幼儿园的实际情况相结合。（三）悦文化汇集生活，凸显园本课程的内涵价值 幼儿的生活世界丰富多彩,家庭社会、自然环境均是他们生活中的重要组成部分。在大自然这本“活”的教科书中,孩子们用眼睛去发现,用耳朵聆听,用小手去感受,用心去体验。幼儿园结合原有课程，可积极开发富有地域特色的园本活动，如将美食铺、医院、邮局、主播站等生活化
5、场景“搬”进幼儿园，以“幼儿生态体验式学习”为切入点，以角色扮演、职业体验为主题，结合文化内涵，开展具有特色的“巴渝火锅”、“悦爱儿童医院”、“甜品私房屋”“积木大作战”等 14 个场馆的体验活动。通过室内区域课程活动，使幼儿在生活中关注身边的环境,并在熟悉的环境中学会学习与交往。二、实施园本课程动态化管理(一)预设活动，生成教育 随着幼儿的认知发展特征、以及不同孩子兴趣爱好的多样化,因此为了将生成课程的内容有机纳入教学计划之中，并指导整个幼儿教育系统而长期性发展，幼儿教师必须具有高度的综合素质能力。同时，在班级容量较大的班集体中,根据幼儿之间不同的学习兴趣点将产生不同方向、不同内容的教学问题
6、,这也就为幼儿教师的指导方法和学习环境创造了带来许多难以解决的问题,幼儿一旦掌握得不好,就很有可能将处于自由混乱的学习状况。（二）追随兴趣，赋予价值 瑞吉欧教育的奠基人拉古奇就曾说道:“儿童是由一百种因素形成的。”其中,指向了幼儿系统的更长远的发展,幼儿教师必须具有高度的素质教育能力。同时,在班级容量相当很大的班集体中,根据幼儿之间不同的学习兴趣点将产生不同方向、不同内容的教学问题,这也就为幼师的指导方法和学习环境创造了带来许多难以解决的问题,幼儿一旦掌握得不好,就很有可能将处于自由混乱的学习状况。所以,在当前的情形下课程需要预设与生成新的内容统一。(三)付诸实践，凸显价值 课程的生成性要求幼
7、师不是死板地跟随计划,而是要跟随孩子,老师根据自身对孩子细致地观察,在孩子的学习活动中敏锐地抓住了蕴藏在其内的生命价值,并予以了有效而正确的指导。这就要求幼师要熟悉学校课程教学,心里时时刻刻都要有目标,心中时时刻刻都要有孩子。三、以游戏助推课程，以文化渗透发展 幼儿教育的核心内容是幼儿的能力培养,幼儿教育的主要内容是构建后续学习终身发展的基础,培养幼儿的好奇探索,勇敢自信,健康活泼,对社会有责任感的能力。我园旨在培养“悦动健体 悦读善言 悦己爱人 悦学善问 悦美怡情”五悦宝贝。通过悦享课程引领，幼师在游戏中则利用启发式提问、合作交流中,能够让幼儿自己通过思考问题、交流提问等形式来自由地掌握新知
8、识,让幼儿收获游戏童年和知识累积的喜悦。以游戏助推课程，以悦享课程成就幼儿幸福的同年。幼儿是课程的主体，要注重幼儿在课程实施中的参与程度，重视幼儿对知识的主动建构与独特的理解。园本课程的开发并非一蹴而就，而要站在师幼发展和幼儿园提质的高度，积极调动一切资源，与幼儿园整体工作、文化背景和游戏紧密结合，因地制宜、因人而异，让幼儿园文化真正嵌入到园本课程开发的各个环节。参考文献：1曹海琴.让本土民俗文化点亮园本课程幼儿园课程资源开发与利用的再思考J.儿童与健康,2021(09):46-47.2陶美群,张学影,田劲松.土家族西兰卡普引入幼儿园教育活动的实践与探索以铜仁市S 幼儿园为例J.教育观察,2021,10(28):62-65.