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1、 初中语文教学课例马说教学设计及总结反思 学科 初中语文 教学课例名称 马说 教材分析 马说 是人教课标版实验教材八年级下册第五单元的一篇文言文，韩愈的名篇，也是中学语文教材中的传统篇目，意在让学生学习经典，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。根据课标要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“理解基本内容”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，基本上可确定本单元教学目标的关键所在：1、朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。2、借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。3、通过小组合作交流和教师点拨，能够说出本文的深层含义，并能体会作者的感
2、情。马说 采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着作者的愤懑之情。文章提示了当时人才被埋没的弊端，在今天也有一定的现实意义。教师在教学目标的设计上准确到位，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设定了本节课的教学目标。知识与能力方面，本节课既落实了文言文知识学 习目标，培养了诵读文言文能力、口头翻译文言文能力，又注重对学生进行思想认识方面的情感教育，教学目标的设定与实施，既提高了学生的文学素养，又提高了学生的思想认识。教学重点：情感教育内化为自己的思想认识。教学难点;语言文字表达思想认识。教学目标 1、在课下注释和工具书的帮助下
3、，大致理解文章的主要内容，并能用自己的话概括出马说的内容大意。2、能清晰、流利地背诵出马说。3、在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题，能发表自己的看法，并给出合理的解释。4、通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出马说所蕴含的作者的情感。学生学习能力分析 所上班级人数比较多，男女各半。整体而言，班级明显不够活跃。但分析问题条理全面的大有人在，文言朗读节奏感比较强也大有人在。所以，在教学马说时，可有针对性地发挥学生的特长，增强他们的自信心，争取能让更多的学生喜欢学习文言文。大部分学生，上课时一般能按照教师设计的教学步骤按部就班地进行学习，纪律性较强，组织课堂较为轻松。在学习马说之前，学生已经
4、学过“说”这种文体，比如爱莲说。所以学生对于如何在文中发掘作 者在其中所寄托的情感，并不是毫无头绪的。再者，学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，所以要让学生基本上理解本文的大意并不难。学生可以借助课下注释和手头的工具书，自主解决，只需要教师指导学生提出的疑难问题。但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则可不过份深入。此外，因为马说创作的时间距离今天已经很久远，教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更好地了解本
5、文的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘马说背后所蕴含的作者的微妙的情感。教学策略选择与设计 文言文教学来说，很多节课都是满堂讲，一节课下来，教师感觉尚且不说，学生的学习效果实在是差强人意。探求原因，学生在课堂上处于被动学习，虽然教师讲解详细、细致，但是学生只是机械地听，在听的过程中，由于没有积极参与，因此，学生对知识的理解、记忆都停留在表面。因此采用课堂板块教学，分为析读文词、析读课文、品读文情、总结四板块。授课方式与学生学习方式的转变，强调了教师主导性与学生主体性的 有机结合。教学过程 一、序曲导入课文（分钟）二、第一个教学板块辨读文词（分钟）、初读课文，要求对下面的词义进行理解。骈、
6、称、或、粟、石、且、安、道、执、临、请同学们就“一词多义”现象在课文中进行“寻找”，以此为手段，解决词义的问题。、学生朗读课文，老师指导朗读。要求一、在体会文中词语含义的基础上，要读得较为流畅。要求二、注意读音正确，不读破句，不读错句。三、第二个教学板块析读课文（分钟）、请同学们自读自讲课文内容。、教师提问，学生抢答、学生朗读课文，教师指导朗读。要求一、要读得流畅，重音、停顿、速度、节奏得当。要求二、读出词语、句子、段落之间的逻辑停顿和逻辑重音。四、第三个教学板块品读文情（分钟）、请同学们讨论，文中最能表达作者感情的词语是哪些。、疏理全文三个段末的三个“也”字。、疏理第一段中有两个“不”，第二
7、段中有五个“不”，第三段中有四个“不”。、听读、演读、体会文中“也”和“不”字所表达出来的感情。、学生朗读课文，教师指导朗读。要求：要读得琅琅上口，抑扬顿挫，声情并茂。五、尾声总结学法（分钟）课例研究综述 马说 一文的四个教学板块，从辨读文词到理解文意，再到体会文情，鲜明的外现为一种整齐的造型美。这是课堂教学美的氛围的有机组成部分之一，而美的氛围有助于让学生在美的感受中乐学不疲。教学板块的内在组合，主要表现在教学板块所承载的教学内容之间的逻辑关系。它主要包括板块的并列式逻辑关系和板块的层进式逻辑关系。板块的并列式逻辑关系，所设计的板块之间，更多的是层进式的逻辑关系。层进式板块教学由浅入深，由简
8、单到复杂，符合学生认识事物的规律。体现出组合的科学性。就以上面马说一文的教学设计为例。它的三个板块之间就是一个典型的层进式逻辑关系。三个教学板块都突出了对“读”的训练，而这个“读”不是简单的复读，而是由“辨读”到“析读”，再到“品读”的逐渐深入课文的读。这就使得三个板块 之间呈现出循序渐进的思维坡度，具有鲜明的教学层次和节奏的美。教学目标的设定与教师活动 马说 是人教课标版实验教材八年级下册第五单元的一篇文言文，韩愈的名篇，也是中学语文教材中的传统篇目，教师在教学目标的设计上准确到位，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设定了本节课的教学目标。知识与能力方面，本节课既落实了文言文知识学习目
9、标，培养了诵读文言文能力、口头翻译文言文能力，又注重对学生进行思想认识方面的情感教育，教学目标的设定与实施，既提高了学生的文学素养，又提高了学生的思想认识。本节课紧密围绕设定的教学目标展开教学，教学环节紧凑，步步落实，步步深入。本节课的教学实践深入地达到了跨越式教学目标对课标的深化、拓展、贯彻深入。尤其是学生情感目标方面，教师不是在教学中空洞说教，而是通过教学活动，引导学生参与其中，将情感教育内化为自己的思想认识，然后，将这种思想认识用语言文字表达出来，既体现了语文学科的实际应用功能，又落实了情感态度价值观的教育目标。在本节课中，学生的自主学习得到了充分的体现。在疏通文义中，学生两人小组互译文章，每个学生均开 口翻译课文，参与率达到 100%，在知识的落实方面，通过学生的质疑、解疑过程，完成基础知识的落实。在主题讨论环节中，依然是教师引导学生完成学习任务。总而言之，学生的主体性在本节课得到了充分体现，正是基于学生的主体活动充分到位，本节课的教学效果才令人满意。