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1、浅析职业技能大赛对专业建设的促进作用-以数字媒体技术应用专业为例【摘要】本文从技能大赛促进教师技能水平的提高、促进课程设置的优化、促进教学方式的改进、促进学生技能水平提高、提高学生的学习热情、优化课程评价方式共六个方面论述了职业技能大赛对专业建设的促进作用。【关键词】技能大赛、专业建设、促进 职业院校技能大赛是教育部发起，联合相关部门、行业、组织和地方共同举办的一项年度全国性职业院校学生技能竞赛活动。技能大赛作为我国职业教育的重要赛事已经走过了多年的历程，既形成了一套较为完整的竞赛机制与体系，也存在着部分问题。技能大赛的深入推进促使我们对职业教育进行了一些深入思考，技能大赛从以下几个方面对专业
2、建设起到了促进作用。一、技能大赛促进教师技能水平的提高 如果说教育是国家发展的基石，那么教师就是名副其实的奠基者！奠基者水平的高低直接影响着教学质量的高低。技能大赛为教师的专业技能提高开辟了一条新的路径。号召学生参加比赛并取得优异成绩，就必须首先建立起一支理论扎实，技能水平过硬，经验丰富，能够根据竞赛实战要求和学生特点开展有针对性训练指导的教师团队。这无疑是对职业教育教师的能力提出了更高要求和挑战。通过鼓励广大在职教师积极参与技能大赛的辅导工作，不但能够快速提升参赛学生的实操能力和综合应用水平，还可以使教师在竞赛辅导的过程中面对问题、取长补短、相互学习。而通过采取“走出去、请进来”的策略，加强
3、指导教师与行业专家和企业一线技术人员的交流与合作，促进教师专业能力尤其是职业应用能力的进一步提升。从而形成“教学竞赛职业教学”的良性互动机制，有效推动了职教师资队伍建设。北京市教委连续多年坚持组织举办的信息技术类技术技能比赛，为我市各职业院校的同专业教师持续提供了横向交流、激励和检验教学实践水平的宝贵机会。赛场上赛的是学生，赛场外考验的则是教师。完成一项比赛就是在执行一套完整的职业工作流程，大赛指导教师在大赛中需要扮演示范者、传道者、解惑者、管理者、研究者等多种不同的角色。教师通过指导学生参加技能大赛可以掌握行业的先进理念、技术方法、工作流程。教师将技能大赛中学到的知识融入到教学当中，使得教学
4、内容更加贴近工作实际。教师通过指导学生参加技能大赛也更能体会企业的实际需求。二、技能大赛促进课程设置的优化 以数字影音后期制作赛项为例，在人才培养方案中我校将视频剪辑、影视特效课程都于第六学期开设，学生刚掌握了专业比赛软件的基本使用方法就要毕业了，完全没法参加比赛。为了使中职阶段学生能参加比赛，我们与高职院校合作并修改了人才培养方案中课程开设的时间，如在第二学期开设图形图像处理、第三学期开设影视特效；第四学期开设视频剪辑；将摄影摄像、二维动画制作、音视频合成制作、广告设计等课程调整到后面的学期开设。这样的调整在满足整体教学要求的同时，既保障了全体学生能够掌握比赛相关的技能方法，老师也可在授课过
5、程中初步确定参赛学生，择优选择比赛选手。三、技能大赛促进教学方式的改进 参赛之前我们的教学方式主要采用案例教学法，教学案例多为教材中自带的案例，学生完成书上基础任务之后再完成老师布置的提高任务。所选案例与行业结合不紧密，不能及时跟进快速发展的信息媒体领域的技能变化需求。几年来，在技能大赛的引领下，将课程改革与技能竞赛紧密结合，在做中学，在学中做。教学中强调严谨性、规范性，把技能大赛的竞赛资源转换为教学资源，在教学过程中需要对技能大赛的竞赛资源进行重新加工、改造和二次开发，促进了教学资源的动态更新，打破了竞赛资源与教学资源之间的分隔。为了丰富我校教学内容，我积极与校团委合作，带领学生帮助制作教师
6、授课视频作为教学实践项目，逐渐整理出十几套真实的项目素材，例如：别让游戏游戏了你的人生、我和我的祖国、我爱你北京、北京胡同、美食文化、时尚运动、虚拟现实宣传片、冰雪运动宣传片、十八岁成人礼、篮球铸匠等视频宣传片，如图 1，北京胡同片尾。由教师首先制作出主题参考样片，在备课的过程中将比赛的知识点融入到项目的制作过程中。在上课过程中让学生先模仿样片进行练习，完成模仿制作之后学生可围绕主题自主发挥，这样充分发挥了学生的创造性。图 1 北京胡同 片尾 从 2018 年开始北京市市赛与国赛统一，使用 Adobe Premiere CS6（英文版）、Adobe Photoshop CS6（英文版）、Ado
7、be After Effect CS6（英文版）。为了学生能顺利的参加比赛，更为了学生毕业后走上工作岗位能很快适应工作环境。任课老师开始用英文版授课，刚开始学生对英文版软件非常不适应，找不到需要的特效命令等内容，针对这种情况，教师采取了三种方法：对出现的专业单词命令一个一个的详细讲解，并要求学生记录在书上，上课时提供Word版本的中英文对照文件供学生查询使用，老师将最近 2 周上课中涉及到的英文单词、短语录入到微信小程序“问卷星”中，让学生在每次课临下课用5-10分钟复习常用单词。通过以上三种方法的综合运用学生需要一个多月的时间逐渐适应和掌握了英文版软件的操作，英文水平也有所提高。四、技能大赛
8、促进学生技能水平提高 目前我校数字媒体、动漫专业的学生部分来源于提前招生，由于没有经历中考，使得学生文化基础较薄弱、学习能力有限，而且学习目标不明确，学习积极性不高。如果在教学中引入竞赛项目，给学生设定一个明确的目标，能够激发学生解决问题的动力和学习兴趣，使学生在课堂上有目的地进行学习，课后也能主动地深化练习，拓宽知识范围，由“被动学习”变成“主动学习”，真正实现以赛促学的目的 学生在训练和参赛过程中，通过对知识技能的运用，方能发现自己的不足；通过与竞赛对手的比较，方能知己知彼；通过对比赛设定项目的理解，方能了解行业的用人需求。大赛实践不仅增强了学生的操作技能，而且能让学生走出校园深入“微社会
9、”中体验和交流，既拓宽了专业知识的广度，又增加了社会知识的深度。五、技能大赛提高学生的学习热情 为了在全校营造学技能、练技能、比技能的学习氛围，我校已连续几年在期中考试之后安排出固定时间举行全校技能大赛，号召全体学生组队参加。由市赛、国赛辅导老师出题，将市赛的比赛形式结合本校特点制定出校级比赛试题，将市赛的评价方法应用到校赛当中。连续几年的校级技能竞赛，全面展示了职业学校的学生积极向上的精神风貌和锻炼了职业技能，让学生和家长都体会到了职业教育是一种不同类型的教育，与普教具有同等重要的地位。在竞赛中，各专业的学生都拿出了本专业的拿手绝活，比赛的过程中选手的专业自豪感油然而生，对观赛的学生也更是一
10、种引导和激励。竞赛所涉及的内容和操作渗透于日常教学之中，为了在比赛中取得好成绩，学生平时就必须在教师的指导下多次反复练习基本功。这样就会在训练和比赛的过程中达到了掌握技能的目的。六、技能大赛优化课程评价方式 以数字影音后期制作赛项为例，此赛项的比赛规则是要求比赛选手熟练运用Adobe Master Collection CC套装软件独立完成模仿制作与自主创意制作，全部为取材于实际项目的操作。两部分围绕一个相同的主题，期中模仿制作需要完成片头、主体、片尾三部分制作，占总分值的70%，自主创意制作需要完成创意片头与片尾，占总分值的 30%。数字影音后期制作赛项所使用软件工具分别对应影视特效、视频剪
11、辑、图形图像处理三门专业课程。此三门课程均以机房实操授课形式为主，期中、期末考试形式为以作品考核为主的形成性评价，补考采用传统的总结性评价以卷面笔试形式完成。理论考试导致学生专业操作偏低，而上机考试重实践轻理论、缺乏创新意识等问题则成为制约数字影音赛项取得好成绩的关键问题。模块 评分要点 分值 权重 总分 素 材 管 理 格式转换 40 10%100 音频处理 30 素材整理 10 建立工程文件 10 导入素材 10 素 材 制 作 基础动画制作 10 40%视频特效制作 15 高级视频效果制作 25 动态素材的应用 10 视频调色的制作 15 摄像机运动效果制作 15 基础字幕制作 10 影
12、 视 编 辑 建立视频剪辑项目 5 30%剪辑视频素材 30 视频转场特效运用 10 视频滤镜运用 20 简单字幕制作 30 文件输出 5 音 画 合 成 成片合成 15 20%成片配音配乐 30 旁白字幕制作 25 成片输出 15 成片整体性 15 图 2 模仿制作评分点 模块 评分要点 评分内容 分值 权重 裁判 评分 技术性 技术运用得当 5 个等级 画面清晰流畅 5 个等级 技能操作环节脉络清晰 5 个等级 30 5%艺术性 制作精美，艺术感强 5 个等级 30 创新性 有新意，创意新颖5 个等级 40 图 3 自主创意评分点 分析图 2、图 3 的评分点，总结多年教学、带学生参加比赛
13、经验告诉我们要想在比赛中取得好成绩，就必须让学生打牢基础争取在模仿制作部分不失分，要想不失分就需要操作非常熟练，看见效果马上能想起来是什么特效；如果想取得好的成绩在自主创意部分又要做出有亮点的作品。总结以上两点，需要在传统专业课程的课程评价中进行内容重组，对学生进行基础理论、软件操作和创意设计能力三个方面的综合考查。基础理论部分以教师下发的问卷星微信小程序测试成绩为评价依据；软件操作部分主要表现为形成性评价，通过上机参照教材、教学视频与仿照教学样张操作练习等方式来检验学生操作的熟练程度，以平时作业为主，对应到技能竞赛中的模仿制作部分；创意设计能力通过指定主题片制作为评价依据。主题片制作采用小组
14、合作的形式进行，每组3-6 人自由发挥共同决策创意，制作过程中小组成员通过分工完成不同的工作，例如有人负责收集素材，有人负责制作片头、片尾、有人负责剪辑等。在每学期最后一次课由教师组织对各组成果进行集中讨论和答辩。答辩时由任课老师与另外一名专业老师组成答辩组对作品进行评价与提问，其他小组的组长也可代表本组成员针对作品进行提问与交流。小组答辩成绩由教师评分与小组互评分组成，教师评分占60%，小组互评占 40%。个人成绩为小组成绩乘以系数，组长系数为1，组员按照组长给出的在小组中的排名依次乘以 0.9、0.8、0.7.。最终学生本课的成绩如下评定：基础理论 软件操作 创意设计 15%60%25%七
15、、总结 总结多年的教学和竞赛辅导实践，认为将比赛内容进行拆分重组与现有教学课程深入融合；将比赛的评价方式与现有的评价方式有机结合，扩大职业学校学生的受益群体；营造“人人参与”的技能大赛氛围；把技能竞赛的选拔和日常教学紧密结合起来，充分调动和激励学生的学习积极性，真正实现“赛教融合，以赛促教，以教助赛，以赛促学”，在此基础上帮助学生认清行业需求，做好技能储备和将来的职业规划，这才是技能大赛促进专业建设的理想模式。参考文献：1 孟红霞.赛教融合模式下 VR 虚拟现实方向课程教学实践改革J.晋城职业技术学院学报，2018（6）：48-50 2 沙原.职业英语技能大赛与中职英语教学改革的有效对接J.职
16、业技术教育，2018（3）：61-63 3 沈燕华.信息技术类技能竞赛对职业教育专业教学的改革研究以数字影音后期制作项目为例J.科学大众科学教育 2019(11):172 4 徐岩.技能大赛推动教学的实证研究以数字影音后期制作技术为例J.职教通讯，2016(10):35-38 5 李名梁.我国职业技能大赛对职业教育吸引力的影响分析J.职教论坛，2012（24）：73-76.6 彭颢善，罗晓菊，李春暖.基于技能大赛视角的高职服装专业课程教学改革实践以嘉兴职业技术学院为例 J.职教论坛，2015（5）：74-77.7 聂章龙，张静.关于职业技能大赛对教学改革推动作用的研究J.职业教育研究，2012（8）：155-156.8 马成荣.职业学校技能大赛促进专业技能教学体系改革的研究与实践J.中国职业技术教育，2015（17）：27-32.9 陈洁.基于专业技能大赛的项目课程教学改革 J.职教论坛，2013（23）：54-58.【课题】职业院校学生技能大赛促进教育教学改革的探索与实践-“一驱动、三融合、一评价”教学模式探究（课题编号：2018-113）