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1、新课改下的高中物理学科核心素养教学存在问题及对策【摘要】随着新课改的逐步推行，现在老师在给学生进行知识讲解过程中，更应该从学生长远发展考虑，培养学生的学科核心素养。物理学科对于学生的高中学习来说存在一定困难，很多学生面对物理学科，感受到了害怕与恐惧，对此老师应该不断改变自己的教学方法、教学模式、教学策略，真正让学生在高中时期养成物理核心思维和物理核心素养，本文针对如何对学生的物理核心素养培养给出分析，希望能给大家带来一定启发。【关键词】新课改；高中物理；核心素养；对策 核心素养这一培养概念一经提出就受到了很多教师的认可，尤其是对于高中物理教学来说，学生在高中是深入学习物理知识时期，这时学生的物
2、理思维和素质刚刚被启蒙，在此刻培养学生的思维能力，思维方式至关重要。我国在新课程改革中，也在呼吁联合国教科文组织以及欧盟等组织把培养学生核心素养纳入到高中教学工作之中。一、让课堂教学更加有效 以往受到应试教育的影响，老师在给学生进行物理教学时，更加注重于给学生进行知识的讲解，因此也就采用满堂灌的形式来进行整体物理课堂打造。现在老师应该真正意识到学生才是课堂的主体，要真正发挥学生主观能动性，提升学生自主性，让学生思维、能力、个性得以展现，这样才能让学生在学习的过程中获得其主动权，真正激发学生的学习兴趣和学习积极性，所以老师必须针对现有教学内容以及学生实际情况，进行教学方式和教学模式的改变。例如老
3、师在力的正交分解这一节课时，不能直接按照课本照本宣科给学生授课，可以将正交分解模型通过flash 动画的形式，在多媒体中给学生进行展现，让学生通过观看视频，对于这一知识点有较为形象化的了解与认知，然后再依据学生不理解的问题进行疏导，这样可以有效的使学生成为课堂主体，避免灌输式教学模式，同时还可以发散学生思维，真正有利于培养学生物理核心素养。二、提高学生的学习能力和应用能力 物理这一门学科虽然学生学习起来抽象思维要求较高，但实际上它与日常生活紧密相连，很多物理知识都是从日常生活中进行总结和归纳出来的，为此老师在进行教学时应该真正深入挖掘知识点的内涵，使其与实际生活相互联结，培养学生在日常生活中观
4、察事物的能力，运用物理知识解决实际问题的能力，这样才能让学生的学习能力和应用能力得到一定提高。例如老师在讲解牛顿第一定律中的惯性定律时，需要学生思考为什么物体能保持原来的静止状态或匀速直线状态，直到有外力为止。笔者首先给大家在上课之前下发了微课视频，让学生根据微课视频之中的内容，进行这一节课程惯性定律的思考与学习，上课时教师可以让学生体验坐车开车前和刹车时的感受，让学生观察在阳光底下拍打衣服上的灰尘等，让学生亲身感受到什么是惯性，理解惯性的定义，并把它应用在生活中，同时让学生感受到物理就在身边，培养学生物理学习积极性的同时提升学生物理核心素养。(这个例子不能完全说明提高学生的学习能力，只能说明
5、应用能力，建议更换)三、加强学生体验过程 必须承认物理学科是高考中占比较重的一门学科，因此往常老师在给学生进行物理知识点讲解时，都是以应试教育的角度来进行知识点剖析，更加注重让学生对知识点有所理解，懂得如何做题，但是很少有老师在教学过程中，讲解如何进行物理知识点的由来，也就是说大部分学生在进行物理学习时，只是知其然并不知其所以然，只是理解概念，对于概念的外延以及拓展甚至变形都无法理解和思考。但是随着新课改以及双减政策的贯彻落实，现在这样的教学模式已经无法支撑学生学习，老师应该顺应教学改革潮流，改变教学方法，改变侧重点，真正在提升学生知识储备的同时，给学生进行能力提高，让学生理解物理思维，培养学
6、生物理核心素养，真正弄懂学懂理解物理概念是从何而来怎样进行推理，这样即使学生在很久之后不再记得自己在高中时所学的物理知识，但依旧还会记得如何进行知识的推理，这才是学生的能力。例如老师在给学生教育教学光的折射这一节课程的内容时（这句话不通顺），很多老师没有注意到，这一节课程之中可以真正通过让学生自主实验的方式进行知识学习，而是直接将相关理论知识告诉学生，这样不利于培养学生的核心素养，也不符合新课改的实际要求。为此笔者在这一节课程上课之前就先给学生准备了一杯水，然后把筷子插入水中，询问学生为什么插入水中筷子会是弯曲的呢，很多学生说我们之前其实就见到过这种现象，但是从来没有进行深究，那么今天就让我们
7、一起去探究一下光的折射，然后把学生带到实验室中，让学生借助老师准备好的相关实验器具进行思考实践，再结合自己课本上的内容进行学习，这样学生学习会更认真，同时也能激发学生学习积极性。四、培养学生主动探索意识 老师现在应该转变教学观念，给学生进行物理教学过程中，最重要的不是给学生进行知识灌输，而是让学生自主进行知识探索，在探索的过程中会开拓自己的想象力、创造力，在此期间学生对于物理知识点的掌握会更加深入，老师现在可以利用小组合作的形式来给学生建设欢乐、活跃、互动的课堂，让学生在互相交流沟通过程中对物理知识点形成自己的思考，逐步在脑海中形成自己的物理知识体系，这样才能让他们在做题过程中灵活应用物理知识
8、点，达到事半功倍的效果。不仅如此，老师也可以给学生通过开展实验的方式进行教学，物理学科是以实验为基础的学科，但老师经常为了上课时间，便直接给学生进行知识的讲解，而忽略了实验的探究，大部分由老师代替学生进行实验或者是直接观看多媒体上的视频，现在老师可以给学生找出一部分时间进行实验探究，让学生在实际动手的过程中对物理知识更加全面深入的理解，培养学生的探索意识的同时提升学生的物理核心素养。例如在验证牛顿第二定律这一个实验中，老师就可以让学生自行准备实验材料自行设计实验方案，老师针对每一个小组设计的实验方案，有针对性进行批改之后，再让每一个小组针对自己的方案进行实验操作，最终得出结论，在这一过程中学生的小组交流能力得到提高，综合素质以及物理探究能力都能得到一定提升。综上所述，随着新课改的逐步推行，现在在给学生进行物理教学时，老师应该在教育教学知识的基础上更加注重引导学生通过物理观念，科学思维，实验探究，科学态度和责任心等核心素养来提升自己对于物理知识的理解，为学生今后学习物理做好准备。【参考文献】1边宗虎.基于核心素养下的高中物理教学J.学周刊,2020(23):89-90.2杨家香.基于核心素养的高中物理教学策略J.才智,2020(18):141.