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1、一、课题；两位数加一位数进位加法 二、教学内容：教科书 65 页。三、教学目标：1、掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。2、通过操作理解两位数加一位数进位加法的算理。3、能用进位加法计算解决实际问题。四、教学重难点 重点：掌握算法、理解算理。难点：理解为什么要向十位进一。五、教具准备 课件、33 根小棒、两个盘子、学生练习纸。六、教学过程 、复习新知 课前交流：小朋友，你们已经学习了两位数加一位数的口算是吗？老师来考 考大家，看谁算的对又说的好，副板书：34+5 是多少？你是怎么算的？你们是不是还学习了两位数加整十数？副板书：34+50 是多少？你是怎么算的？比一比，这两
2、题有什么不同？在口算时要注意什么？师：在口算时，要牢牢记住相同计数单位的数才能相加。引题：再来看这道题，副板书：35+5 是多少？（用计数器来算，个位够十的时候强调，个位满十向十位进一。）这样的加法就叫做进位加法，今天我们来一起学习进位加法。、探入新知 1、（出示课件）师：六一过好了没?其它学校的小朋友也开始过六一了，请小朋友看大屏幕，二年级一班的小朋友将举行联欢会，瞧！他们在做什么？生：分矿泉水。师：你都获得了哪些数学信息呢？生：箱子里有 24 瓶矿泉水，桌上有 9 瓶矿泉水。师：你能提出什么数学问题呢？生：一共有多少瓶水？师：那好，我们就来算一算。式子怎么列？生:24+9=33 、新知教学
3、 1、探究算法、理解算理。反馈：师：谁愿意向大伙来回报一下，（板书：24+9=33），还有不一样的吗？（1）24 表示什么？9 呢？（2）算出 33 的小朋友请举手，哇，这么多啊！你们真有水平。（指一学生）你是怎么算的？板书：先算：4+9=13 再算：13+20=33 师：（再指名）你呢？（3）咦？为什么要把 4 和 9 先加？而不是把 2 和 9 先加呢？师：你说得太好了，我们在口算加法时，一定要把相同计数单位的数相加。（用小棒演示）这里就是先拿个位上的 4 和 9 相加，得出的结果再跟整十数 20 相加。（4）谁还有其他的算法吗？预设：先算 24+6=30 再算 30+3=33 追问：“为
4、什么要把 9 分成 6 和 3？”（板书：6 3）（用小棒演示）24 根加 6 根凑成 30 根,30 根再加 3 根，是 33（5）师：不同的方法算出的结果都是 33，可是老师心中有个疑问，为什么这里加数十位上的数字 2，加了一个数以后，和的十位上数字却变成 3 了呢？（小棒演示）个位 4+9=13 满十了就要向前一位进 1。2、试一试。下面老师出两题来考考大家 46+5=3+49=你是怎么算的？同桌互相说一说。过渡句：看来我们的小朋友都学得不错，接下来咱们一起来做个游戏。猜一猜，星星背后躲着几？、巩固练习 1、专项练习。星星背后躲着几？（竖着来做）45+8=3 36+5=1 6+12=8
5、68+9=7 36+2=8 4+28=2 第一题回答后问：为什么是 5？第二题回答后问：为什么是 7？这两个 7 表示的意思一样吗？第四题回答后问：为什么是 3？上面一道为什么是 4？过渡句：小朋友真能干，下面请你拿出练习纸，完成纸上第一题，看谁做的又对又快。2、基本练习。43+9=6+25=27+8=4+29=28+3=2+49=35+7=7+16=指个别算式问：你是怎么算的？3、对比练习。26+2=34+5=17+2=1+28=26+4=34+7=17+7=6+28=做完后，比一比上下两题有什么不同？4、综合练习。我来买一买，算一算。36 7 元 20 元 2 元 30 元 我想买 和 ，
6、一共要多少钱？算式：我想买 和 ，一共要多少钱？算式：我想买 和 ，一共要多少钱？算式：我想买 和 ，一共要多少钱？算式：我想买 和 ，一共要多少钱？算式：学生拿出本子，自己先算一算要买哪两种，然后汇报。5、拓展练习。36+是进位加法，里可以填（）+53 是进位加法，里最小可以填（）65+70，里最小可以填（）、全课总结 师：小朋友，学了这节课你有什么收获？板书设计 进位加法 24+9=33 24+9=33 20 4 6 3 13 30 、课后反思 两位数加一位数进位加法是在 20 以内进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的，所以设计了几组复习题做铺垫和较为简单的进位加法做迁移，使新课的导
7、入自然，点题精要。针对一年级学生的特点，学习新知识时，教师的示范操作，建立表象是完全必要的。在指导学生操作，强化表象时，特别注意指导学生操作“到位”，无论对养成学生的良好学习习惯，还是对学生接受新知识，分散难点都是极为重要的。但本节课，我对学生的操作并未组织的很好，由于人多不能顾及到每位学生。对“做一做”的导学，设计的恰到好处。再一次指导学生操作，再一次讲述，既有“摆”的升格，也有“讲”的升华。使学生切实弄清了算理，掌握了算法。编成儿歌紧扣教学内容，突出了重点知识，且把知识形象化、趣味化了，使学生读起来朗朗上口，记起来方便容易。两小儿辩日教学设计 一、教学内容 两小儿辩日是人教版教材第十二册中
8、的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。二、教学目标 1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。2、学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。三、教学重难点 教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点
9、：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。四、教学环节（一）、课前两分钟 背诵论语中的名句 三人行，必有我师焉、知之为知之，不知为不知，是知也。学而时习之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎?子曰：“人而无信，不知其可也。”子曰：“朝闻道，夕死可矣。”（二）、以“辩”为眼，初识“辩日”1、同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字？（用日历牌换字）2、我们今天学的课文中有一个“辩”字，两小儿辩日，结合预习课题中的辩你是怎样理解的？这个课题是什么意思?辩论的结果怎样呢？谁又参与了这场辩论呢？现在就让我们进入课文的学习。3、这是一篇文言文，我们以前还学
10、过哪些文言文？（杨氏之子、伯牙绝弦学弈），你是怎样学习的？交流文言文学习方法。师：我们今天就可以用这种方法学习。谁能介绍一下两小儿辩日的作者和出处？生介绍列子和列子汤问。（三）、读通课文，掌握断句（1）生自读课文 师：把书打开，我们先来试着读一读课文，争取读得正确流利，遇到难读的地方就多读几遍。生练读课文，指一生读课文。师范读：老师发现同学们在断句方面存在困难，老师给大家范读一下，认真听，看看你的停顿是不是和老师一样呢？师范读，让学生照着教师的样子读一读。找一生读，师评价 学生再练，齐读（课件出示全文断句）（四）、理解课文，深明“辩日”师提出要求：课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自
11、己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。生读文思考，并小组交流 交流共议 1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。辩斗：辩论，争论。东游：向东游学。有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。师追问：关于这句话，你还了解什么？预设生答：全文总起句，交代了事情的起因。出场人物有三个：孔子和两个小孩。孔子的生平。师大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：孔子，儒家学派创始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。师再问：听了同学老师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么？（孔子虚心，不耻下问；两小儿的辩论很精彩，连孔子都
12、吸引了。）师引：这是一场_的辩斗。（激烈、精彩、引人入胜）指导朗读：你想怎样读这句话？指两生读，评价，自读。2、一儿曰：我已日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。以：认为。去：离。日中：中午。这句话的意思是：一个孩子说：我认为太阳刚出来的时候离人近，到了中午时候远。一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候近。师再追问，引领学生理清两个小儿的观点。相机板书：日始出 日中 一儿 近 远 一儿 远 近 师：课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗？点一生说，大屏幕出示：一儿曰：我以日初出远，而日中时近也。师指导朗读：结合你自己的生活实际想一想，你
13、持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？（很着急想表白自己，不服，想用观点压住对方，想找人评评理。）假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗？练习一下。一生说一个孩子的观点，再点生，点评，自练。再说另一个孩子观点，练习说好。点两组学生角色对话，点评，让生注意语速快点，观点咬字清晰些。再练习。师：这真是一场_的辩斗。（针锋相对，各执一词，互不相让）3、一儿曰：日出处大如车盖，及日中则如盘盂，此不为近者大而远者小乎？一儿曰：日出处苍苍凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎？理解：及：到。盘盂：盛东西用的器皿。为：原因。探汤：把手伸进热水里。拓展“赴汤蹈火”，理解汤
14、的意思。及其，教师追问怎么知道意思的？（联系“及”的意思）课件出示“车盖、盘盂”理清两个小孩各自的理由，教师完善板书：日始出 日中 一儿 近 远 大（如车盖）小（盘盂）一儿 远（苍苍凉凉）近（如探汤）师：他们分别从什么角度说的？（视觉和感觉）一个认为太阳初升时离人近，一个认为初升时离人远。同样的事物太阳，两个小孩从不同的角度观察，得出了不同的结论。看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。指导朗读：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。师引读：一儿曰_,指一生读。师点评。师再引，一儿曰_,再指一生读。师点评：是比喻句，把比喻成什么慢点读，重读。反问句应语气强些。
15、找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。师：这真是一场_的辩斗。4、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？决：判断。孰：谁。汝：你。知：知识。整句话的意思说，孔子不能判断，两个小孩笑着说：谁说你的知识多呀？师：孔子不能决也。这是这件事的结果。孔子不能决，你能决吗？点生说。师课件出示图解，中午和早上一样远。师：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然不能决也。这简直你怎么看这个问题？（从“两千多年前，人们的科学还不够发达，对于宇宙的探索还不够深入，不知道情有可原。”“学习知之为知之，不知为不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能
16、无惑？就是渊博与孔子，也一定有自己不知的知识。）师：孩子们，你们能从客观的角度上公正的看问题，非常了不起。那么你们说，两个小孩的笑是嘲笑吗？谁能读出这种天真？点一生读，点评，师范读，齐读。（五）、多种角度，升华“辩斗”两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？1、两小儿善于观察，说话有理有据。2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。5、两小儿天真活泼。师：这一辩，真是令我们受益匪浅啊！让我们有感情的再读读这篇课文。齐读。（六）、拓展延伸，熟练运用 1、出示揠苗助长原文，生借助注释理解主要内容。2、推荐阅读列子汤问中的故事。如掩耳盗铃愚公移山郑人买履等。板书设计：两小儿辩日 日始出 日中 一儿 近 远 大（如车盖）小（盘盂）孔子不能决也 一儿 远（苍苍凉凉）近（如探汤）