《关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究.pdf（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究 摘要：随着我国基础教育事业的发展，语文课程改革内容逐渐完善，核心素养成为语文课程建设的重要内容。但是为了增强小学语文课堂教学的有效性，提高学生语文学习能力和语文应用能力，教师在坚持以核心素养为教学导向的基础上，还应明确语文核心素养的培养内容，全面提升学生语言能力，促进学生全面发展。关键词：核心素养；小学语文课堂；教学策略；引言 当前许多教师对小学语文教学中的核心素养教育教学做出了一定的尝试，但在实施教育的过程中，由于教师自身对核心素养的培养缺乏重视，导致实际教育效果与预期目标之间存在较大差距。面对这样的情况，教师必须不断转变教学思路，根据当前语文学
2、科中核心素养教育教学的实施状况调整教学策略，不断探寻培养学生核心素养的教学出路。一、小学语文核心素养的培养原则 核心素养包含的内容是非常多的，很难在短时间里完成这方面的培养目的。老师不要急于求成，要保持由易到难的教学观点对学生进行指导，全面地观察学生的认知特点和发展需求，然后设计出合理的培养方案。同时，还要多注重他们的核心素养建造和发展的情况，不断地调整和改善教学策略。在进行这方面的培养过程中，学生的学习态度有着非常重要的作用。如果老师还是像以前一样主导课上活动，学生没有办法深入地了解参加，这会对激发学生的情感兴趣有很大的影响，对提升他们的能力素养有很不利的作用。对此，这门科目的老师要改变过去
3、的教学观点和模式，显现出学生在课上的主体地位，更快地让学生对新知识和旧知识进行结合，切切实实地完成好这方面培养的成绩。二、小学语文教学现存的问题 小学语文的内容，其实相对而言是比较单一的，绝大多数的内容都是依靠记忆来进行学习，而且教学内容不仅单一还很浅显，所以教师在教学中，并没有针对知识点进行深入解析，并不会去创新教学方式，只是按部就班地教导学生如何运用学到的语文知识，以及背诵课文，欠缺应用性，长此以往，学生对语文的兴趣会逐渐消失，导致学生掌握的语文知识都是非常浅显的，降低了语文教学的实用性，对学生没有任何帮助。除此之外，因为这种单一浅显的教学，学生并不会对学习语文的方法有探究的兴趣，通常只是
4、选择被动地接受知识，学习语文的方式就只是朗读背诵课文，而且这一过程也不是学生主动会进行的，进而导致了学生对语文这门学科根本没有一个正确的认知。三、核心素养导向下小学语文课堂教学策略（一）选择教学内容要突出核心素养 语文教学内容是开展教学活动的重要基础，教师在选择教学内容时，要着重突出语文学科核心素养，既要保证教学内容的开放性，还要让教学内容具备一定的弹性，给予学生足够的探究空间与时间，这样才能够培养学生形成良好的语文学科核心素养能力。教师要想为学生展示理想的语文课堂，需要深入钻研语文教材，精准把握语文教学内容，明确重点、难点语文知识，这样才能够多角度、多层面分析文章中的思想感情与价值观，渗透到
5、语文教学活动中去，让学生拥有更多的收获。教师不仅要讲解语文知识，更要灵活运用语文知识，结合学生真实的语文认知能力、学习水平设定教学方案，对现有教材内容进行拓展与延伸，帮助学生构建完整的语文知识结构，提升学生的核心素养能力。在小学语文教学目标设计过程中，也要关注语文学科核心素养，教师要尽可能减少干扰，要引导学生自主探究语文知识，激发探究意识、发散性思维能力，实现语文知识的内化与转化，在探究中生成新的知识。（二）阅读指导，引导学生感知语言魅力 大量阅读是获取知识的主要方法，语文教学中阅读是学习语文知识的重要路径，对锻炼学生的记忆能力、思维能力，展示语言魅力有着不可忽视的作用。因此，在核心素养导向下
6、，教师可通过阅读指导的方式让学生深入感知语言魅力。在阅读中学习语文知识，掌握语文技能，积累语言知识经验。具体来说，教师应采用自主学习、小组合作探究学习理念，设计探究式、启发式、复述式的语文阅读活动，用阅读加深学生对文本内容的体验。首先，教师导入语文课文后，可用流畅、准确、清晰的语言表达，引发学生的情感共鸣，增加语言的感染力、亲和力，使学生集中注意力，初步理解课文，并根据课文内容、课文主题产生联想。其次，教师可组织学生进行自主阅读、合作阅读、探究阅读，用问题情境、阅读任务促使学生深入思考，通过讨论让学生各抒己见，让他们的语言碰撞出更多、更有效的火花，探究语言内涵，逐步体会语言情感元素，把握课文阅
7、读技巧，潜移默化地感知语言魅力。（三）开展读写结合训练实现审美鉴赏与创造 培养学生审美能力是小学语文教学的重要任务。在开展语文教育工作时，教师应积极组织读写结合的相关训练活动，让学生在欣赏美的同时学会创造美，将阅读与写作紧密融合，不断强化学生的语文核心素养。要求教师将阅读与写作紧密结合，一方面对阅读内容进行有效分析，让学生体会到文字本身的意境美以及结构美，另一方面要积极开展仿写等多种形式的写作练习活动，让学生在阅读与写作紧密融合的同时获得更深刻的学习体验。开展小学语文学科中的读写结合活动时，应做好整体的设计和规划，把握好课堂教学的重要价值，通过对优秀片段的分析，让学生进行有效的仿写，不断引导学
8、生做出美的创造与尝试。以部编版小学语文观潮教学为例，教师要在课堂上为学生分析和讲解，作者在文章中的写作思路，按照时间线的先后顺序，分析涨潮前后的对比，重点对涨潮过程中的画面和声音描写进行锻炼。在欣赏美的文字段落后，教师可以鼓励学生做出实践联系，现实生活中关于下雨的场景，以观雨为题进行写作训练。在教师积极引导下，学生模仿教材的写作方式，对下雨的整个过程做记录，通过视觉和听觉的描写，将真实的下雨天还原到课堂。在不断欣赏美和创造美的过程中，学生的审美能力能得到有效强化，核心素养的培养要求能得到有效保障。（四）注重教学评价 在小学语文阅读教学中，小学教师要能借助教学评价活动及时发现教学中存在的不足，并
9、予以不断改进。为此，在阶段性教学工作结束后，教师要根据班级学生的阅读能力以及日常师生沟通中获得的反馈信息，对其这一阶段教学方法的运用进行反思，尤其针对学生学习中出现的共性问题，进一步反思这一阶段教学方法的应用方法是否合理，反思其教学信息传递中是否存在漏洞。在发现问题后制订相应的改进方案，然后在下一个阶段的教学工作结束后，需要对上一次进行一个评估，通过这种不同的方式逐步进行改进，以此来进行方法的一种优化。这对小学语文阅读教学效果的提升有重要的促进作用。结束语 总之，在小学语文教学工作中，教师要注重培养学生良好的核心素养能力，树立以人为本的教育观念，一切以学生的真实需求、个性化需求为准，构建探究性的语文教学活动，让学生在自主探究、合作学习中加深感悟与理解，提升学生的听说读写能力，培养积极的文化价值观与情感价值观，循序渐进掌握语文知识，找到适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯。参考文献 1金姣.玩转“阅读圈”基于核心素养导向的小学语文阅读教学初探J.教育界，2020（20）.2范爱华.基于核心素养导向的小学语文教学策略探讨J.天天爱科学（教育前沿），2019（5）.3陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考J.语文教学通讯D 刊（学术刊），2018（8）.