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1、“构建智障儿童普校良好教育安置模式的研究报告 时间:-05-1908:46来源:中国特殊教育作者:金野 宋永宁 为了研究在普通学校设立特殊教育班级的有效性，本研究以自身前后对照的实验方法，对“构建智障儿童普校良好教育安置模式的课题进行了研究。一年半的研究结果说明：新的教育安置模式即在普通学校设立特殊班级来安置弱智学生的教育方案是可行的，它促进了弱智学生感觉统合能力以及社会适应行为的开展。课题建议：要构建智障儿童良好的教育安置模式需要重视教学管理、因材施教、动态评估、教学环境、家校联系等五方面的问题。1.问题的提出 到底，全国未入学的适龄残疾儿童少年总数为 390，611 人，其中视力残疾 41
2、，260 人，听力残疾 72，309 人，智力残疾 126，262 人1。对于残疾儿童的教育安置问题是我们经常面对的重要问题。国家教委从 1994 年开始就在全国范围内开展了随班就读工作，即让 12 名特殊学生进入普通班级和普通学生一起学习。这种特殊学生的教育安置模式虽然在一定程度上推动了我国随班就读工作的开展，然而此模式是在我国经济条件落后的状态下不得已而采取的一种安置形式。这种形式的弊端主要有以下三点：一是随班就读的师资质量没有保证。随班就读的教师不仅要熟悉普通教育，而且要了解特殊需要儿童的身心特点，掌握特殊教育的规律和方法。但是我国普通学校的教师在师范院校未学过特殊教育的理论、知识和技能
3、，当他们在实践中面对班级上的随班就读学生时，自然会力不从心；二是我国普通班级班额过大，在有限空间、时间内大班额的教学课堂中，教师会顾此失彼，很难做到关注到特殊学生，这就导致了特殊儿童的随班就读实际上成了随班就坐，随班就混和随班混读2，3；三是在这种安置模式下随班就读的对象有很大的局限性，它的对象只局限于轻度残疾的学生，而相当数量的中重度特殊学生被排除在了随班就读队伍之外。长期以来，对于智力落后儿童的教育安置，我国主要采取隔离式的培智学校教育模式。自从我国推行特殊学生随班就读工作以来，局部弱智学生就近编入附近的普通小学的普通班级中，与健全儿童一同接受教育。我国对弱智学生随班就读的安置模式同样存在
4、着上述三种弊端。在普通班级里，智力落后儿童不但得不到合理的教育，甚至最起码的社会适应、生存技能都学不到。我们要关注每位学生的学习需要。1994年萨拉曼卡会议提出：每个儿童都有其特点,兴趣,能力和学习需要,因此,要真正实现受教育权利,教育体制的设计以及教育工程的执行都应该考虑儿童各自不同的特点和需要。4日本 21 世纪特殊教育调查研究协力者会议提出：21 世纪特殊教育的方向是实施特别支援教育。也就是说，为了帮助残障儿童自立和增加社会参与能力，今后的特殊教育将适应每个儿童的教育需要，给予他们特别的教育支援。以上两次会议中的观点提示我们：当教育不适应学生开展需要的时候，我们应该寻找一种改变，以使其重
5、新满足学生的需要。在弱智学生的教育安置方面，邻国日本的安置模式给我们提供了积极启示。日本对智力落后儿童的教育安置主要采取统合式教育。这种统合式的教育是把智力落后 轻度、中度、重度的儿童安排在普通学校的特殊班级中学习，这种特殊班级的任课教师都接受过专业训练，他们为在这里学习的特殊儿童进行多维度评估，然后制定出适应其自身能力的个别教育方案，实行有长、短期教育目标的个别教育指导，学生经过学习，不管是生活能力还是社会适应能力，都有不同程度的提高，深受家长们的欢送。12 月，长春大学在 NPO 日本九州亚洲记者俱乐部的协助下，通过吉林省科技厅向国家科技部国际合作司，申请了日本国际协力机构JICA的基层友
6、好合作工程关于如何营造及开展智障儿童教育环境的研究课题，通过一年的实践，我们取得了初步成果，现通过本文，把我们课题研究的成果与大家分享，以期引起大家对弱智学生教育安置问题的思考。该课题的研究目标是：探索弱智儿童教育安置的最正确途径。具体地说，就是在普通学校开设特殊教育班级，通过实施有针对性的教育安置，促进弱智学生感觉统合及适应行为的开展。在研究的过程中，我们以教育实践活动为中心，综合采用了行为观察法、问卷调查法和量表测量法等方法。我们选择的研究对象是七位中度、重度智力落后的学生，经韦氏儿童智力测验后，他们的根本情况如下：1992 年，AAMR 最新的弱智定义认为：弱智学生除了智力明显低于平均水
7、平以外，还意味着他们在十项根本的日常生活技能如自我照料，沟通交流等中至少有两项是有局限的5。有相关研究发现：智力落后儿童的适应行为开展水平显著地落后于同龄普通儿童6。智力落后儿童适应行为开展落后，其适应行为与智力有显著性相关7。以上结论说明，我们要重视对弱智学生适应行为的训练。在具体操作时，我们设定了多项训练内容：我们有意识地培养孩子的生活自理能力，我们强化了学生日常行为训练，如：早晨要一起清扫卫生，上厕时所要自己解裤子，吃饭前要自己洗手，吃完饭后要收把碗筷放到指定地点，在自己完成分担的工作之后，还要帮助同伴和老师做些工作。我们还创造一定的生活情境，让学生进行角色扮演，通过这样的训练，来增强学
8、生的自理能力。智力落后的孩子，大多存在身体健康问题。为了提高他们的生活学习质量，我们根据异地三郎教授的“棒操，改编了一套适合孩子的体能训练操，每天课间休息和放学的时候，都要带着学生做一次。我们还通过指导教师进修学习，使他们掌握了言语语言康复训练、感觉统合训练、音乐治疗等根本康复训练知识，不断的把康复内容融入到对弱智学生的教学过程之中。学科学习是智障学生学习的重要一环。在学科学习上，我们是以游戏的形式进行的。在游戏中，我们改变了学生被动学习的形式，开始在游戏中增加生活方面的内容，让学生主动参与、积极思考。比方，我们通过开汽车游戏，让孩子学习文字，通过售票学习数学，通过蔬菜学习颜色等等。在阅读理解
9、课里，我们给孩子讲寓言故事，然后让他们扮演不同的角色，通过表演一个故事，增强学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力。随着读书内容的丰富，他们的认知空间也在不断扩大。培养学生的集体荣誉感和凝聚力是对智障学生进行非智力因素训练的重要组成局部，我们有意识地在各种活动中，来培养学生的集体意识。如，在学校举行的运动会上，特殊班级为大会献上的体能训练操，获得了一等奖。在学校举办的入队仪式上，特殊班级的孩子们各个都佩带上了红领巾。每当这样的时候，孩子的脸上都会流露出幸福的笑容。他们会自豪的说：“我们班级在学校最棒！、“我们都是好孩子。家长看到孩子在学校一天天的成长变化，心底发出无限的感谢。经过一年的学习、训练，
10、孩子在感觉统合、适应行为、人际交往、沟通理解等方面都有了较大的提高，有 3 名同学局部学科可以和普通班级的健全儿童共同上课了。于是我们在制定教育方案的时候，把 3 名学生转入了普通班级随班就读，由特殊班级教师陪同一起听课，下课后再回到特殊班级，进行强化指导。在课题实施的过程中，我们还充分重视家校联系、专家指导等方法对智障学生教育的重要性。每天将学生的在校表现反响给家长，并不定期地邀请特教专家对课题进行具体指导。本研究课题从 10 月开始启动，到 3 月结束，历时一年半的时间，分三个阶段，各阶段的主要工作和具体做法如下：2.4.1 实施初期(101)根据工程研究方案要求，我们经过对入学儿童的筛选
11、，选定了 7 名儿童入学学习。又根据入学儿童的评估结果，为每个孩子制订个别教育方案，并且编写了第一学期的各科教材。为了促进孩子适应班级的环境，在这个阶段我们主要做了以下三方面的工作：学法指导、专家讲座和家校联系。2.4.2 实施中期37 经过半年的学校生活，孩子对这样的教育环境已经根本适应，工作重心也由此发生了转移。在这个阶段我们主要做了以下三方面的工作：学科学习、体能训练、集体意识培养。2.4.3 实施后期93 特殊班级成立整整一年，我们按预定方案召开了“庆祝特殊班级成立一周年教育研讨会。在大会上，我们通过任课教师介绍、教学观摩、家长发言，对这种新的教育模式进行了探讨。在这个阶段，我们还进行
12、了后测，收集和整理研究过程中的有关数据资料，总结经验，做好结题验收工作，并组织专家对课题研究成果进行认证和鉴定，进而对研究成果进行推广。3.结果 7 名学生的变化表现在多个方面，在此，我们仅以学生的感觉统合能力和适应行为情况为例，来说明学生的进步。我们对上述两项内容采用的评估工具分别是北京医科大学精神卫生研究所修订1994儿童感觉统合能力开展评定量表，以及由姚树桥、龚耀先编制的儿童适应行为评定量表。7 位中重度智障学生不仅表现为智力落后，而且在感觉统合上也存在一定问题。在入学初，我们对他们的感觉统合能力A：平衡能力 B：触觉与情绪 C：本体感 D：学习能力开展 E：大年龄问题控制进行了评估，经
13、过一年的训练，我们又对他们的此种能力进行了后测，前后测的结果如下见表 2：对数据前后进行相关样本的 Wilcoxon 非参数检验后说明被试在 A 工程上，干预前后有显著差异(Z=-2.366,P=0.018)；被试在 B 工程上，干预前后有显著差异(Z=-2.371,P=0.018)；被试在 C 工程上，干预前后有显著差异(Z=-2.207,P=0.027)；被试在 D 工程上，干预前后有显著差异(Z=-2.388,P=0.017)；被试在 E 工程上，干预前后有显著差异(Z=-2.388,P=0.017)。学生在上述五个方面都表现出了较大的进步 见图。在我们的特殊班级中，我们有针对性地对智障
14、学生的适应行为进行训练，并对他们社会适应的八个方面进行了前后测。A：感觉运动 B：生活自理 C：语言开展 D：个人取向 E：社会责任 F：时空定向 G：劳动技能 H：经济活动测试结果如下：对前后数据进行相关样本的 Wilcoxon 非参数检验后说明：被试在 A 工程上，干预前后有显著差异(Z=-2.023,P=0.043)；被试在 B 工程上，干预前后有显著差异(Z=-2.117,P=0.034)；被试在 C 工程上，干预前后有显著差异(Z=-2.388,P=0.017)；被试在 D 工程上，干预前后有显著差异(Z=-2.201,P=0.028)；被试在 E 工程上，干预前后没有显著差异(Z=
15、-1.761,P=0.078)；被试在 F 工程上，干预前后没有显著差异(Z=-1.355,P=0.176)；被试在 G 工程上，干预前后有显著差异(Z=-2.0327,P=0.042)；被试在 H 工程上，干预前后有显著差异：(Z=-2.041,P=0.041)。学生除了在 E社会责任、F时空定向两个工程上没有显著进步外，其余六个方面都有明显进步见图 2。由于对实验对象的评估是由教师、家长及工程专家共同完成的，大家一致认为：被试在训练期内，感觉统合和社会适应能力方面发生了质的变化，这种变化不通过训练是难以取得的。当残疾儿童的入学率得到提高后,自然要解决“留得住、“学得好的问题3。在智障学生的
16、入学问题得到解决之后，我们的关注焦点集中到了如何提高对他们的教育质量问题上。在我们构建的普校中设立智障特殊教育的教育安置模式中，我们对名智障学生进行了全面干预。干预的结果说明，七名学生在平衡能力、触觉与情绪、本体感、学习能力开展、大年龄问题控制等感觉统合能力的五项指标上，干预前后成绩发生了显著性差异。在感觉运动、生活自理、语言开展、个人取向、劳动技能、经济活动等适应行为的八项指标上，干预前后成绩也发生了显著性差异。这从一个侧面说明：在普通学校设立特殊班级来对弱智学生进行安置和教育是有效的，也是可行的，这种新的智障学生教育安置的模式值得推广。结合课题的实施过程的整体情况，我们认为以下问题是值得注
17、意的：4.1 建立个人档案，教学管理全面 个人档案资料是了解学生德、智、体全面开展和身心康复情况，分析教学手段、方法成败得失的第一手资料，也是考核评估的主要依据。因此，学校要对班级的每个学生分别建立特殊儿童受教育档案。由教师与学生家长采取测试、查询等方式，对思想品德、文化知识、语言开展、心理素质、社会适应能力、自学能力等方面逐项如实记载，以便采取相应对策。同时，要注意整理特殊班级学生检测原始记录，教育鉴定，学籍卡，个别教学方案，辅导记录，各学科作业和试卷等，每 装订成册，存入学生个人档案袋内，做到特殊班级学生档案管理的动态化、制度化和标准化。还要通过日志、周志、月志、家庭访问、社区调查、智力检
18、测、生活能力检测以及日常观察，实时管理学生每天发生的变化，使教师可以有效地调整学生的个别教育方案。4.2 学生集体参与，个别指导具体 人与人的差异，主要在于人与人所具有的不同的智力组合，优势和弱势8。我们在尊重了解学生智能的差异性和特殊性的根底上，使教育适应学生需要，通过个别化来进行，从而使学生强项得到加强，弱项得到弥补，获得个人最优化的开展空间，是多元智力理论教育方法的表达。特殊班级课堂教学的明显特点之一是个别教学，这是保证教学效果的主要手段。任课教师、教辅人员及学生家长要一起制定有利于学生康复、学业进步的个别教学方案。所制定的方案必须与学生已有的知识、经验联系起来，表达因材施教的原那么。要
19、求教师在教学中必须选择适合的教学内容，因人而异，力求接近学生生活和劳动的实际需要。同时，根据人的各感官之间的优、劣，对接受事物具有互补性的生理特点，使每个学生在教学中充分发挥其优势。可选择多提问，强化其听力，培养其语言表达能力；多动手实践，培养其动手能力；利用电教媒体及直观教具，培养对事物的认识能力。还有，通过多种教学方法和手段，发挥学生潜在优势，从而到达或接近正常儿童认识水平，逐步实现回归主流的目的。4.3 拟定教学目标，训练反响及时 智力落后儿童的教育是一种特殊教育，对他们的教学要求不能与正常儿童一样，否那么会使他们产生厌学情绪。因此，要针对他们智力缺陷的不同程度，从思想品德、文化知识、劳
20、动技能等方面制定出不同层次的教学目标，拟定的教学目标要有长、短期之分，每个阶段要表述具体明白，可以使学生接受。学生的教学质量，要依照特教教学目标进行系统评估，包括口头、书面、操作等考核形式，试题可分类、分段、分期出示给学生，让学生在无心理障碍的气氛中进行。轻度智力落后的学生可以参加普通班的测试，但要降低合格线；中、重度的学生，由任课教师根据个别教学方案出卷测试。同时，还要考虑学生的学习习惯、态度、情趣等非智力因素，以便使其评价真实。此评价要由班主任、任课教师会同家长根据平时的观察做出鉴定。评估要坚持动态化，能够进行日、周、月、学期和年度评估，及时反响学生的进步以及存在的问题。教师对学生全面、系
21、统地评估鉴定后，要及时地把评估结果记入他们的个人教育档案，并细致认真地讨论分析目标的落实程度。4.4 优化学习环境，授课方法多样 根据日本的经验和我们的实践，采取小班形式上课，有利于教师对所有学生的关注，而且更适宜孩子的个性化开展。学习初期，学生的学习会显得非常困难，这时的学习内容要由易到难，最好与孩子的日常生活相结合，可以利用孩子的家庭照片、班级生活照、录音、录像来学习。学习的内容不仅仅局限于书本知识，在有条件的情况下，还要带他们走出校门，到大自然中去学习，到社区中去学习，通过实际的生活体验，增强他们对学科知识和日常生活知识的理解，启发他们自己去思索。在教学上，特殊班级相关教师应通过互相听课
22、，了解任课教师课堂教学中的讲解、提问、指导学生学习等具体环节，从中探讨如何利用一切可以利用的教学空隙，保证个别教学方案的有效实施。对智力落后学生当堂不能理解的内容要在课后重点辅导，逐步优化智障学生的学习环境。4.5 家长积极参与，家校密切配合 为了全面掌握班级每个同学在各方面的情况，要建立填写日志、周志、月志制度。通过日志，与家长保持联系，让家长知道孩子在学校都做了什么，哪些东西理解了，哪些知识还缺乏。同时，要求家长反响孩子在家庭中的表现。要定期举办家长座谈会，了解家长的呼声和要求，与家长共同讨论孩子的教育问题。针对教育过程中出现的情况，研究具体解决问题的方法。还要对家长定期举办培训班，辅导家
23、长教育孩子的方法，使学校和家长对孩子的教育保持一致。在普通教育环境下，为智力落后儿童开设特殊教育班级，这种教育模式有利于智障学生与正常儿童接触，加强他们与同伴之间的沟通与联系，正常孩子也通过与残疾孩子交流融合在一起，建立起友谊，减少了陌生和歧视，这是全纳教育思想的具体表达。8 月，课题承办单位在吉林省教育厅的支持下，在工程实施单位举办全国规模的特殊教育现场报告会，通过这次会议，让更多的教师理解在普通学校开设特殊教育班级的意义；让更多的专家学者参与特殊儿童的教育问题讨论。参考文献 :/cdpf.org/cwfh/chunyuxingdong/beijingjsh.htm,-06-28 2.华国栋.残疾儿童随班就读现状及开展趋势.教育研究,2772:65-69 3.肖非.中国的随班就读:历史现状展望.中国特殊教育,57(3):3-7 6.韦小满.智力落后儿童适应行为开展的研究.北京师范大学学报.1997,1391:37 7.张福娟.智力落后儿童适应行为开展特点的研究.心理科学，,252:170