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1、 1 八上名著导读 名著导读如何教 普通高中语文课程标准（实验）提出：高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位，课外自读文学名著（5 部以上）及其他读物，总量不少于 150 万字。”为此，必修教材增加了“名著导读”内容，精选了十部名著“名著导读”与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列而成为教材的重要组成部分。名著导读学生阅读名著，对学生阅读能力和鉴赏能力的提高、健全人格的培养、人生的健康发展都有重要的意义。但遗憾的是，“名著导读”并没有引起大多数教师的重视，即便有所涉及也是浅尝辄止，学生只知
2、皮毛，不知全体，达不到提升学生素养的目的；同时，高中生忙于课业和应试，步履匆匆，缺少充裕的时间和从容的心境细细咀嚼、慢慢品味文学名著。要改变这种现状着实太难。“名著导读”内容极为丰富，阅读量很大，语文教学者应该深思，如何教读该板块才能真正体现教材的编写意图，最大限度地发挥名著的熏陶作用，同时培养学生良好的阅读习惯。笔者认为，“名著导读”应该有读有导，不是一个“读”字解决的，它应该是学生“读”和老师“导”的有机结合，因为读，学生才有体验，因为导，体验才更深刻。为了改变“名著导读”被闲置、经典作品快餐化的局面，笔者探讨了下面一些教学方法和策略。一、把握阅读目标，指导阅读方法 高中语文课程标准对高中
3、阅读目标给出了明确规定，我们在处理“名著导读”内容时就应该以此为依据。高中语文必修教材选定 10 部名著，阅读这些名著，我认为要把握的重点可以概括为三句话：知人论世，自我提升，与人分享。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”孟子的话告诉我们，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。必修所选的 10 部名著选自不同时代和不同作家，时代相隔久远，文化背景迥异，学生阅读如果不能做到知人论世，那么阅读就是水中的浮萍，是没有根基的。阅读名著能够开阔视野，丰富想象，进而陶冶情操
4、，净化灵魂，提高感悟生 2 活的情趣和能力，引领学生自我提升，不断成长。同时，学生在阅读名著的过程中还应该学会与人合作，与人分享。除此，阅读应该具有正确的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在引导学生阅读名著的过程中学会精读、略读、速读、跳读等，还要教会学生做读书笔记（如圈点批注、分门摘录、写心得体会等）。高中 10 部名著均为长篇小说，应该跳读、精读、圈点批注法、摘录法相结合。二、落实阅读计划，定期进行反馈 凡事预则立，不预则废。读书是一个过程，要持之以恒，坚持不懈，一定要制订一个切实可行的读书计划。读书计划不仅包括阅读内容、时间分配、进度安排、监督保障等，还应包括采取的措施，达到的要求，
5、衡量的标准等。读书计划一经制定，就要认真执行。有计划地读书不仅能够提高读书效率，而且还能锻炼学生的意志，养成“今日事，今日毕”的好习惯，为此要对名著阅读进行过程管理及效果监控，措施如下：第一，引导学生按照阅读计划进行自我反馈。每周阅读量、摘录内容以及感受、体会等都要及时反馈。阅读时要注意捕捉思维火花、总结自己的得失。第二，进行阶段性交流总结。要经常组织学生进行阅读成果交流和汇报，以此推动、监控阅读过程，引导阅读的进一步开展，并随时和同学、老师分享阅读体验。第三，借助评价推进阅读。这里的评价主要是过程性评价，借助学生、老师和家长，对学生的阅读态度、进度和收获进行评价。评价要具有激励性，能够鼓励不同层次的学生发展，通过评价使名著阅读蔚然成风。第四，开展多种语文实践活动，延伸阅读范围，巩固阅读成果。比如建立网上交流平台，让大家自由交流阅读体验；比如开展征文比赛，畅谈阅读收获；比如自编名著导读，分享成功体验；比如开展“名著与名人的成长”等研究性学习活动，加深阅读的理解和应用。还可以通过其他语文实践活动，比如“读书报告会”“主题讨论会”“主题黑板报”“辩论赛”“延伸阅读”“手抄报展览”“名著故事会”等活动让名著阅读鲜活起来。