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1、探析小学语文阅读教学提问设计优化策略【摘要】：新课改对于学生的自主学习和学习主体地位愈发重视。小学语文阅读教学工作也需要积极迎合新的教学理念，优化教学手段，提高学生的课堂参与率和阅读质量。小学语文阅读教学提问设计是让学生带着问题思考，带着问题学习，也能够起到增强师生互动的效果。故本文主要结合小学语文阅读教学提问现状，提出相关的优化策略。【关键词】：小学语文；阅读教学；提问策略 语文课程标准中提出：“阅读教学应当是教师、学生、教材三者之间开展文本对话的过程，问题则是加强和带动三者之间深度对话的金钥匙。”阅读提问设计是指通过问题的形式呈现阅读内容，或者通过问题带动学生对阅读内容的深度思考，加深对阅
2、读内容的理解。提问对于学生的智力发展和知识水平增长都具有非常显著的效果。1.小学语文阅读教学提问现状 1.1 提问内容不合理 由于教师主观上认为小学生的思考能力不足，也不愿意动脑，因此在提问内容的设置上出现了两极分化现象。要不就是将提问内容设置的特别简单，学生们根本不愿意回答这种“无脑问题”；要不就是问题太难，超出学生们的认知水平，教师只能自问自答1。1.2 提问方式不科学 部分教师受到传统课堂教学模式的影响，虽然在意识层面上知道要多给予学生们回答的机会，但是还是会因为惯性，直接将答案公布。或者是提问学生们：是不是？对不对？这种单一形式的提问模式使得学生们的思维受到了极大的影响。1.3 提问形
3、式不人性化 教师进行提问的时候忽视了学生们的学习水平差异，未能做到因人而异的进行提问，同时也不利于学生们的自主思考。1.4 课堂提问氛围沉闷 当前的语文阅读课堂教学氛围沉闷是非常普遍的教学问题。因为当前的小学语文课堂教学角色的定位还是非常严肃的，认为教师就是课堂的主导者，学生都必须听教师的才可以，小学生心中本就对教师存在敬畏感，因此他们会在课堂上表现的很拘谨，如不敢回答教师的问题，不愿意和教师交流等2。1.小学语文阅读教学提问设计优化策略 2.1 主次分明，突出主问题 小学语文阅读教学过程中，教师要能够做到真正明确语文阅读的重点问题和主要问题，并围绕主问题设计次级问题，以主问题引领整个阅读课堂
4、的开展。因为在具体的阅读教学过程中，教师通常都会提出很多问题，这些问题是以某种逻辑关系组合在一起的，但是前提是教学对于这些问题进行过逻辑梳理3。因此，小学语文教师必须具备提炼重点问题的能力，然后基于重点问题进行延伸和拓展。例如在学习十六年前的回忆的相关内容时，课文是记录李大钊同志大无畏精神的革命精神的相关内容，作者是李星华，该文是作者纪念父亲的真情实感之流露，感人肺腑，内容真实恳切，也能够带给学生非常直观的感受体验。教师在设计问题之前，需要先对课文进行深度研读，然后考虑一些文章的中心思想是什么，主问题必须是体现中心思想的辅助性问题。文章的中心内容可以概括为：李星华回忆了十六年前的春天，父亲在危
5、险的处境中烧掉文件和书籍，坚决不离开北京，4 月 6 日全家被捕；十多天后，在法庭上家人和父亲见了最后一面，父亲沉着冷静。4 月 28 日，父亲被害，全家悲痛无比。由此可以明确主问题：十六年前的回忆是什么？次级问题：1.回忆中的主人公是谁？主人公有什么特征？外貌如何？性格如何？2.作者为什么要选取十六年前的该事件作为主事件？3.十六年前的回忆对于作者来说意味着什么？2.2 结合阅读内容，拓宽问题设计渠道 例如在进行汤姆索亚历险记（节选）的阅读教学时，考虑到这一经典名著具有很深的群众基础，作为马克吐温所著的长篇小说，主要讲述了美国南北战争前美国南方一个叫圣德彼得堡的小镇上，一个叫做汤姆索亚的顽皮
6、小男孩厌恶教会学校枯燥无味的生活。于是和野孩子哈克一起制作了很多恶作剧，离家出走，结伴逃到荒岛上幻想能够过上冒险生活的故事。课文只是整本小说中的节选内容，但是相对来说内容已经比较丰富了4。教师就可以经过拆分课文结构的方式，帮助学生不断理解小说内涵。如汤姆和贝琪在洞中历险的经过，都应该设计出许多小问题。然后学生们边回答问题边学习，整体的理解性更强。当然还可以导入相关阅读内容的视频，让学生们通过观看视频，分析主人公的性格特点，并作出讨论。因为课文中的内容只是节选，现代教学手段还可以起着拓展教学的目的，如教师可以运用读书平台链接的方式，让学生们在课堂上同时阅读到其他章节内容，如当个大胆的海盗等，通过
7、丰富对原著内容的认识，加深对主人公的了解。这篇小说看似是一篇儿童冒险小说，但是同时考虑创作背景，其实是为了揭示当时的美国社会真实写照，如何帮助学生们把握到整部小说的内涵和写作意义是非常重要的教学内容。2.3 注重提问技巧，提高提问效率 传统的小学语文课堂教学过程中，教师还是采用二选一或者固定问答的方式进行提问，对于学生的独立思考能力考察不足。如今教师可以通过优化提问技巧的方式，如改用开放性提问模式，让学生能够不断训练自己的思维模式，也能够进行多元化思考5。如在学习课文那个星期天的时候，教师在课文结尾部分，就可以提问：“如果你是文章中的主人公之一，在”那个星期天“你会做些什么？”通过这种方式唤醒
8、学生的联想和思考，也能够增强学生的情感认同感。1.结语 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”提问是提升学生阅读效率的重要方式之一，更是增强师生互动的有效途径。教师要能够意识到小学语文阅读教学现状，然后结合具体的教学内容转换提问方式，设计提问内容，从而达到提高提问效率的作用。参考文献：1顾文霞.小学语文阅读教学问题设计的策略研究J.小学生作文辅导：语文园地,2020(1):1.2周宝红.小学语文阅读教学提问设计优化策略分析J.课程教育研究:学法教法研究,2020.3田晓艳.教师导学,学生导问的拐杖 浅谈小学语文阅读教学中核心问题的设计J.科学咨询,2020(25):1.4乐吉温.核心素养下小学语文阅读教学提问设计的优化之道探寻 J.考试周刊,2020,000(053):31-32.5宦榆婷.合理分层,有效提问-小学语文阅读教学问题设计措施J.求知导刊,2020(39):2.