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1、新时代背景下高校创新创业教育课程体系的构建路径研究 摘要：在新时代背景下，高校创新创业教育体系处于创新创业教育课程体系初步形成、辅助性创新创业教育比赛稳步推进与创新创业教育基地渐次落成的良好发展态势。但依然存在创新创业教育课程体系系统性不足、创新创业教育课程体系实践性较差、创新创业教育课程体系主导性薄弱与创新创业教育课程体系评价不合理等问题。基于此，高校应构建综合性、适应性的创新创业教育课程体系、提升创新创业教育课程体系的实践性、增强高校创新创业教育课程综合素质。关键词：新时代；创新创业教育；课程体系；人才培养 伴随国际上经济出现衰退现象，国内经济亦受到一定波动，使得发展形势严峻。有鉴于此，我
2、国为推进经济增长和促进社会发展，提出“大众创业、万众创新”发展策略的同时，积极推进高校转变课程体系建设。在新时代背景下，高校作为国家创新战略核心实施主体之一，在人才培养目标、人才规格与人才综合素养呈现创新发展格局。在高校人才培养进程中，创新发展国策对加强教育治理、促进质量提升与强化高校本体功能与社会功能方面起到不可替代的作用。因而，新时代背景下的高校逐步开始实施创新创业教育，主动融入国家发展战略。换言之，高校创新创业教育不仅能够促进国家经济创新战略实施与实现，还能够加强高校人才培养质量，优化课程体系。一、高校创新创业教育课程体系构建现状（一）创新创业教育课程体系初步形成 国内各大高校在创新创业
3、教育实施方面，均制定出相对应的课程内容，包括标准、目标和内容，对创新创业课程性质、教学任务与教学内容选择均作出明确规定。同时，对于课程所涉及教学要求、教学实施标准与教学形式均给出具体说明和指导意见，在创新创业教育课程教学组织形式、教学重点和教学评价上进行了初步探索与科学规划。在此尝试过程中，部分高校创新创业教育课程体系初步形成的同时，对个性化创新创业教育课程模式作出新规划。以分类分层开放式创新创业教育课程体系为例，部分高校通过思维启发、项目设立、校内训练、校外实践的程序进行课程实施。值得注意的是，高校改革重点主要落实于优化创新创业教育课程结构和框架。一方面，通过面向全体学生开设基础性创新创业指
4、导课程，加强创新创业教育普及性。另一方面，通过面向各专业学生设置针对性创新创业课程，推进学分制考核。（二）辅助性创新创业教育比赛稳步推进 在积极开设常规性课程的同时，各大高校进一步宣传与推动教育部、共青团和工信部所发起的各类创新创业比赛，使得参赛高校学生数量逐年增多。2019 年第五届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛中，共有 109 万个项目，合计457 万人报名参赛。在 2020 年的第六届大赛中，这一数字继续增长至 147 万个项目、630 万人。2021 年的第七届大赛中，数字增加至 228 万个项目、956 万人。着眼于创新创业技能人才培养目标，国内各大高校在全面推进实操训练的同
5、时，尝试通过外聘、临聘、邀请的形式招揽创新创业能手为学生开展创新创业讲座与学习会。此外，各大高校通过开展校级比赛、调动学生参加市级与地区级比赛的形式，在实践中培养学生创新创业技能。（三）创新创业教育基地渐次落成 创新创业教育中，实践基地是帮助高校与学生加强创新创业教育实践与训练的重要平台。在国内高校中，大部分高校逐步规划与实施创新创业教育基地的建设，联合社会相关部门和企业，孵化高校创新创业专项。在创新创业思路方面，各高校通过学生社团、学生会分支、党支部带领的创新协会、多维工作室等形式加强学生交流与头脑风暴。在创新创业基础设施与资金支持方面，部分高校尝试通过提供专门化场地、专项资金与专业化辅导的
6、形式保障学生创新创业项目稳步推进。在创新创业实践操作方面，高校配备先进电子化教育教学设施的同时，加强国内专家在线课程、国外优秀项目分析课程的引入与推广，有效加强学生实践能力。二、高校创新创业教育课程体系构建存在的问题（一）创新创业教育课程体系系统性不足 创新创业课程体系系统性具体指各校对于培养和训练学生创新意识和思维、创业精神以及创新创业能力的所有课程的整合、选择与安排上的连续性和程序性。然而，当前高校创新创业课程体系普遍出现系统性不足的情况，具体表现在以下方面。第一，课程类型单一、缺乏连续性。大部分高校在实施创新创业教育时，所挖掘课程深度和内容有限、所引进教学资源也较为匮乏。这不仅体现在基础
7、性教学内容较少层面，更体现在专业领域课程设置严重不足层面。这对于高校学生掌握系统化创新创业知识与技能和进行专业化实践与个性化创新，无法完成有效支撑与引领。第二，课程安排缺乏程序性。由于大部分高校创新创业教育课程体系建设尚处于尝试探索阶段，大部分课程在内容系统性上和逻辑层次上缺乏有序安排，以致课程安排存在一定缺陷。这使得部分高校在课程安排上，对教学内容的先后顺序、难易把控程度较为松懈，造成课程内容跨度较大、零散和可操作性不足现象。（二）创新创业教育课程体系实践性较差 第一，创新创业教育实践课程内容陈旧。现今，对创新创业教育的内容挖掘力度还很薄弱，大部分学者与高校教师更注重理论知识的研究与探讨。这
8、就导致大部分高校创新创业实践上只能依据传统课程实践形式进行仿效与实施，缺乏理论支撑的同时，出现匹配度较差的问题。第二，创新创业教育实践课程缺乏开放性。在实践资金与课程时间等各类因素下，目前大部分学校专业课程中的实践教学部分主要通过验证性实验课开展，这不利于学生想象力和创造力的发挥。第三，课程理论知识与实践环节出现脱节。尽管大部分高校反复强调理实结合、知行统一，但在实际教学过程中，由于教材局限性和实践基地局限性，仍然容易出现过分注重理论或无法将理论知识运用于实践中的现实问题。此外，创新创业教育在实践操作中，由于缺乏校外实践、社会调查数据不完整等因素，学生创新创业构思通常无法实现实际性转化与变现。
9、（三）创新创业教育课程体系主导性薄弱 在创新创业教育课程体系主导性中，教师起至关重要作用。随着高校创新创业教育的深入发展，创新创业教育课程的建设、培养目标的实现、学生的创新创业能力培养，在很大程度上取决于教师能否将创新创业教育理念渗透到教学中。当前，国内大部分高校已创设与集结校内与校外、知识水平与操作水平兼备的针对性、全方面覆盖的创新创业教育师资队伍，以对创新创业课程体系主导性进行匹配与优化。但是，高校在加强创新创业课程中教师个体综合素养培育上还有所欠缺，对于创新创业教育教师的培训活动组织的也比较少。根据国内相关研究结果显示，学生学习创新创业教育课程的效果不佳、对创新创业教育课程的满意度不高。
10、对此，为了提升创新创业教育课程的实施效果，同时不断紧跟时代步伐调整创新创业教育课程内容以适应社会的发展和需求，学校应尽快通过各类培训方案和措施，进一步升级创新创业教育课程师资队伍，加强创新创业教育课程体系主导性。（四）高校教师课程体系评价不合理 科学、专业、规范的高校师资评价机制对教师的教学能力、职业发展具有良好的导向促进作用。现阶段，我国高校师资队伍评价和职称评测方式较为匮乏，通常不同专业间仅采用同一套单一的评价方式对其进行评价，主要以教学能力与科研结果两项大指标为重心。其中，还存在“重科研，轻实践”、“教龄为主”的评价问题，忽略了创新创业教育课程以及各专业的发展特点。在评价方式匮乏和评价标
11、准一致的条件下，高校教师队伍教学能力和课堂水平始终无法得到大幅提升，部分教师逐步开始消极怠工，降低其工作积极性。此种单一评价制度忽略了高校教师的教学情感投入程度，严重打击教师工作热情，进而致使大部分高校教师在实践教学中出现倦怠、不上进的现实情况，造成高校教师课程体系评价极为不合理。三、高校创新创业教育课程体系构建路径（一）构建综合性、适应性的创新创业教育课程体系 高校创新创业教育课程体系是构建新时代教育标准体系的重要依托。高校创新创业课程体系的制定应遵循经济发展准则，从而适配于社会经济发展对创新创业人才的需求。高校创新创业课程设置应遵循科学发展规律。首先，遵循科学适应原则。科学是高校创新创业课
12、程建设的首要前提，只有符合科学发展原则，高校才能够更长远稳定的发展。同时，高校创新创业课程体系应基于当前社会背景进行适应性创新创业教育课程体系构建。其次，追求现代化发展。高校创新创业课程体系应紧跟现代技术，以发展自身。高校创新创业课程体系内的知识也应具有灵活的市场应变能力，而不是停滞不前。高校创新创业课程体系建设要以宏观的视野、前瞻的思想、系统的安排来建设教学体系。高校创新创业课程体系的系统性和前瞻性是主要源泉，能够有效丰富学生知识体系，使得高校学生可以跟上社会经济发展的步伐。最后，在课程体系建设过程中，高校应将办学重心落实于教学内容、教学目标与教学计划的前后连续性。同时，在创新创业教育课程内
13、容设置上，高校应注重知识与技能由易到难、由简到繁的学科逻辑，加强所设置内容与大学生思维的匹配性。（二）提升创新创业教育课程体系的实践性 新时代背景下，高校需要实现创新创业教育与专业之间的高校结合，让其成为教育发展的有机组成部分。一方面，增强学生创新创业实践训练。高校在开展创新创业教育课程的主要前提是学生，应重视对学生各方面能力的实践训练，譬如专业实践、创新创业实践、思维思考等训练。在专业实践方面，高校应学习先进高校创新创业教育课程体系，按照教材章节由浅入深、由理论到实践地对学生所学理论指导和实践技能实施验证。另一方面，开展不同形式科技创新活动。为了适应新时代发展，高校应设计多种形式的创新教育活
14、动，组织学生开展多样化的课外科技创新活动、学术讲座、企业实践等活动，尤其是动手实践与设计创新等活动，能够显著提升学生创新创业能力和课程实践性。同时，高校还需要加大力度组织相邻高校举办联谊实践活动，并鼓励学生参加国家、省、市组织的各种科技活动。通过这些创新活动，高校能够显著培养学生创新创业水平，提升创新创业教育课程体系实践性，使学生更快速参与到科研、生产、制造等实践工作中，进而提升学生动手能力和专业课程实践性。（三）促进多学科的师资队伍体系建设 新时代背景下，高素质的师资队伍是高校创新创业教育课程建设的重要基础，也是衡量一个学科水平的重要内容，更决定着高校创新创业教育课程体系具体构建情况。教师在
15、教学中具有主导作用，个人能力的高低对创新创业教育课程教学质量尤为关键，是高校创新创业教育课程体系建设的关键。一方面，建立综合性高校专业师资队伍。高校应扩大师资队伍，外聘创新创业专家、优秀创业者、企业领导人等具有丰富创业经验的人才，来高校为学生、教师进行讲座和案列分析。这一模式下，高校师资队伍体系得以最优化发展，思想和专业教学能力得以飞跃式发展，且能够促进高校师资队伍逐渐多元化和专业化。另一方面，打造双师型教师队伍。新时期下，高校应遵循时代发展、学生需求，打造“引进来”“走出去”的双师型创新创业师资队伍。“引进来”应从社会层面引入教师培训计划和教师管理制度，进而建立专业的教师队伍。“走出去”指高
16、校内部教师进入社会企业、机构和单位进行学习和参考，以此建立创新创业双师型教师队伍体系。（四）提升高校创新创业教育课程综合素质 随着新时代科技不断更新换代和人们的生活水平逐渐提高，对于个人素养和技术素养也逐渐注重，并提出全新的要求。一方面，加强高校学生创新创业基本素养。高校应培养学生多元结合的学习素养，创造全面发展的创新创业教育课程体系。具言之，高校通过将我国提倡的社会主义核心价值观引进教学活动中，带领学生深入了解知名企业家创业路程。尤其是国内外著名的企业家和领导者，学生可在教师或专家引导下学习其中的核心思想和基础认识，提升学生创新创业远见和综合素养，进而激励学生更投入的学习专业知识。另一方面，
17、锻炼高校学生创新创业合作能力。高校应加强课堂交流和互动，组织小组活动，以此培养学生创新能力、合作能力和领导力，以便日后步入社会更好参与职业生涯实践中。此外，高校开设创新创业教育课程的目的是为社会、国家培育大批高技能人才，所以在学生实习或学习过程中，应引导学生多观察和思考，并与同学或教师相互合作，增强合作意识和交流合作能力。结束语 新时代背景下，创新创业人才是当前国家提升竞争力的力量源泉，也是高校未来发展的重要依据。尤其是在互联网、大数据、人工智能时代，构建创新创业教育课程体系有助于提高社会经济发展、有利于高校长足稳定发展。故此，高校亟需抓住机遇，与时俱进，培养大批量高质量、全能型创新创业人才，
18、构建综合性、适应性的创新创业教育课程体系，提升创新创业教育课程体系的实践性，促进多学科的师资队伍体系建设。参考文献：1程聪慧，刘昱呈.高校创新创业实验室建设的国际镜鉴美国顶尖大学的经验及启示J/OL.现代远程教育研究：1-92022-03-25.2苏克治，宋丹，赵哲.大学创新创业教育的逻辑构成、现实困阻与长效机制J.现代教育管理，2022（03）：40-47.3费志勇.应用型高校双创教育与劳动教育协同育人探究J.学校党建与思想教育，2022（04）：51-53.4申双花.地方性高校创新创业教育课程体系建设的现实矛盾与提升路径J.教育与职业，2022（04）：79-83.5桂海进.高职创新创业教
19、育多元协同路径探索与实践J.实验技术与管理，2021，38（12）：212-215+229.DOI：10.16791/ki.sjg.2021.12.042.6王洪才.创新创业教育：中国特色的高等教育发展理念 J.南京师大学报（社会科学版），2021（06）：38-46.7翟小宁，荣佳慧.创新人才培养的国际经验及启示J.中国高等教育，2021（20）：62-64.8王志强，王通.如何构建“创新创业教育生态系统”：高校的“位”与“为”J.杭州师范大学学报（社会科学版），2021，43（05）：62-69.9李杰.产教融合背景下高校创新创业教育协同育人机制构建研究 J.教育与职业，2021（15）：73-77.顾秋忆，1992.9.4-，男，汉，江苏常熟人，硕士研究生，常熟理工学院 助教 研究方向:大学生创业教育与实践