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1、-.可修编-信息技术在科学教学中的应用阶段性总结报告 一、课题概况 基础教育课程改革纲要提出：“大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与其他学科教学的整合，逐步实现教学容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这里明确指出了信息技术与科学课程整合的途径，也指出了信息技术与小学科学课程整合的切入点。在基础教育课程改革中，在新课程标准指导下，努力探索信息技术与小学科学课程整合的方法、模式等，既是时代发展的要求，也是基础教育自身发展的要求。小学科学课程标准明确指出：“科学学习
2、要以探究为核心。”这一要求既是小学科学课程新理念，也是小学科学教学改革二十几年来一直推崇的教学思想。然而，探究需要条件，探究需要空间，探究更需要环境。如何利用信息技术优势，为学生创设类似科学家做研究的探究环境，是每个小学科学教师必须思考并努力探索的问题。国家基础教育课改革纲要（试行）以及国家小学科学课程标准 已对以计算机为代表的信息技术应用于小学科学教学提出了总体愿望与具体要求。基于网络的计算机技术与多媒体技术构成的信息技术合理恰当利用能够创设更符合小学生年龄特点发展规律的学习环境，改善教与学的效果，提高教与学的效率，实现课堂教学最优化。它帮助学生搜集和整理信息；创设学习情境，激发学生学习兴趣
3、；变-.可修编-抽象为形象，降低学生学习科学的难度；弥补师生力所不及。但是，现代信息技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学容服务的，是教学过程容与方式的有机成分，只能在必要的时候，采用恰当的形式进行。我校教师如何把现代信息技术应用与小学科学教学中的实验探究过程如下：二、课题研究的目标 通过本课题研究的开展，将信息技术与小学科学课程整合，利用信息技术手段调动学生学习兴趣，实现教学容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革，探索信息技术与小学科学课程整合的一般规律，促进学生科学素养的提高。三、课题研究的容 第一、培养学生的自主学习能力和合作精神 教师指导学生进行信息资料的搜集、加
4、工、处理或者利用计算机进行自主式探究学习。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习能力。学生借助于电子能够进行大规模的协作学习，通过校园网或 Internet 来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至更广围的人交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。第二、改变传统的信息呈现方式，调动学生学习兴趣和积极性。现在由教师制作的多媒体课件，变以文字为单一载体的信息呈现方式，为以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现，为教学营造-.可修编-了形象生动逼真、知识表现多元化的情境，非常能够吸引学生的注
5、意力，提高学生的学习兴趣和积极性。第三、改变学生的学习状态。建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而信息技术却很方便地建设这样的理想学习环境。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。第四、改变学生的学习活动方式。信息技术辅助教学能提供友好的界面、形象直观的交互式学习环
6、境，有利于进行协商会话、协作学习。如一些知识性的练习可以让学生进行上机测试，减轻师生负担。因特网随时可以打开的图书馆，已经成为世界上最大的信息资源库。只要学生具备一定的搜索能力，再加上教师的有效指导，就可以在网上找到所需要的信息。这有利于学生的自主发现、自主探究，进行个性化学习。第五、改变教师的备课方式。教师的备课不再是传统的“写”教案，而是从各种信息媒体上（互联网、电视、报刊杂志等）搜集大量的信息资料，丰富教材容，然后分类放入资源库中，在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备上课使用。集体备课则是根据本周的-.可修编-教学重点、难点，就各种信息的使用加以共同研究，达成共识。四、课题研究方法
7、 将信息技术应用于科学教学就是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与科学教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。也就是说信息技术把符号、语言、文字、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，辅助科学课堂教学。这有利于调动学生学习的主动性，在一系列交互过程中，学生能自觉地参与进来，主动地将新旧知识联系起来，把学习科学课的积极性很好的调动起来，能够让学生的学习进入良好的循环系统，真正达到“轻负担，高质量”的教学目的。将信息技术应用于科学教学就是以科学知识的学习作为载体，把信息技
8、术作为工具和手段渗透到教学中去，从而在学习时培养学生解决问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要从科学问题、实验或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。1首先对学生进行先期的培训，主要是掌握如何搜集下载网上的信息、Powerpoint 演示文稿的制作、网页的制作等。这些活动都可在我们学校的信息技术教师所上信息技术课中来完成，特别需要时
9、老-.可修编-师再做具体辅导，对于低年级的学生课外也可由家长辅助指导。2把课题布置给学生，由学生通过课外资料的收集，科学知识的整合并能根据自己的兴趣确定对某一专题深入研究。例如在五年级下册的科学教材中，珍稀动植物这一课,“我国有哪些珍稀动植物”、“珍稀动植物为什么会濒临灭绝”是这课的两个知识点，让学生选择自己感兴趣话题确定探究的容。上网查询资料、进行整理，并制作成演示文稿在全班进行展示交流。在信息技术的支持下，充分地激发了学生学习的兴趣，而且让他们在轻松愉快的环境中运用现代信息技术的技能完成了本课的教学容。3组织指导学生开展研究。教学活动中，把班学生根据自己的爱好，分成不同的小组，以团队合作的
10、形式制定学习计划，共同完成学习任务。这里特别强调学生之间的团结协作，注重培养学生的团队精神，这在学生未来的成长和工作中将是特别重要的。如在科学四年级上册饮食与健康一课的教学中，指导学生根据自己想研究的问题分成小组，老师给出探究问题：人体所需要的营养、饮食平衡才能合理营养、素食与营养均衡、维生素缺乏会生病、防止肥胖的合理饮食、一日三餐食谱。学生以小组为单位进行收集、整理资料共同完成学习任务，然后以小组在全班交流展示，共享学习资源。这样同学们由被动的学习接收者变成主动的学习者，不仅学习了教材中的科学容，还极大的扩充了课本以外的知识，同时小组团结合作能力也得到了大大的提高。4.以教师为主导进行课堂综
11、合学习与评价。-.可修编-以 PPT 的数量和图片的数量及科学知识点为评价的主要依据。五、阶段性成果 信息技术为科学教学服务，使网络环境下的科学教学具有了独特的魅力。信息技术的介入给学生们的信息资源的及时共享带来了可能，学生以研究小组的形式，将共同完成学习任务，并在课堂上交流。在这个过程中学生自己动手，完成自己的多媒体作品，但限于学生水平，主要是文字和图片的下载，要求学生能根据自己的研究，来一步一步讲述自己的研究成果。而我们教师则制定相应的评价量规，作为学生的参考。学生的演示文稿应以评价量规为参考。同学们搜集到的资料进行归纳总结，制作了 Powerpoint 演示文稿。虽然在技术和画面上有所欠
12、缺，但仍基本符合教学要求，科学的知识点都呈现在其中，达到了学习目的，在课堂的操作及与同学的交流共享中，充分体验到了学习的乐趣。基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点，学生通过网络检索和加工信息，极扩展科学教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大知识面，同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。讲授六年级下册开发新能源一课时，我以常规能源、新能源及它们的优缺点为搜索的知识点，引导学生由课向课外发展，拓展科学学习的外延。在学生搜集、整理信息的过程中自主地学习了科学知识，并在小组合作交流的基础上实现了知识的共享和扩展。学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中自主学习科学，在信息网络中阅读、-
13、.可修编-欣赏、实践与探索，科学教学的魅力和趣味性得到充分展示，极吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣、爱好、和热情，使课外相互引发，相得益彰。通过研究，使学生的主体地位大大提高，对学生的学习产生了积极的正面影响，他们学习兴趣浓厚，学习热情高涨，自主学习的能力也得到了提高，真正实现了“快乐地自主地学习”。六、研究中存在的问题：1、现代信息技术应用于小学科学教学，只是作为辅助手段引入课堂教学。而且现代信息技术基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。2、学生成为学习的主体，并不
14、等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。3、出现了过分依赖网络资源而忽视其它教学资源的问题。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，-.可修编-如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就
15、是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。4、很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。5、从科学课程的角度需求出发来使用现代信息技术，而不是为了用现代信息技术而使用。科学探究学习中，传统手段仍然大有用武之地，挂图、模型、标本、实验能够以直观、具体的形象给学生以较强的感性认识，应鼓励学生亲自调查、实验、制作，善于用简单的工具测量、实验、记录数据、绘制图表、制作简单的模型，这对培养学生严肃认真的工作态度和正确规的操作技能是必不可少的。所以，科学探究学习中要把传统技术与现代技术进行科学的优化组合使用，过分依赖一种技术是不可取的。