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1、用心用情 服务教育 阿房宫赋教学设计 学情分析 学生在必修一的“像山那样思考”专题中已经学习过赤壁赋，对“赋”的文学常识和基本特点有了初步的了解。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”他指出了学习过程中非常重要的一环巩固，加上赋的主要特点“铺陈”在赤壁赋中尚不明显或者说不是教学的重点，因此在学习阿房宫赋时很有必要再次介绍“赋”的知识，是温习，也是为本文的教学做好铺垫。文言知识虽然不是本文的重点，但高一的学生对特殊文言现象还不够熟悉，很有必要做个梳理。阿房宫赋最大的特色是它的文采及其主题表达的方式，因此在教授本文时应当重点引导学生在朗读中感受它的韵律美，它多样的修辞，它表达主题的方式。教材解读 阿房
2、宫赋被编者置于板块“后人之鉴”之下，与同板块下的六国论都隶属于专题“历史的回声”，意图十分明显，想让学生从两篇文章中理解作者的写作目的，强调“以史为鉴，可以知兴替”及“知史致远”的重要作用。我们从文章最后一句话“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”能读出作者“借古讽今”的写作旨归，这样我们在学习这篇文章时就得从前文的叙述和描写出发，探究它们对表达主题的作用，并发现前文对宫室的瑰丽宏伟和对生活的豪华奢靡等的描写都是为后面的议论张本，为篇末总结秦亡的历史教训进而讽喻现实提供了坚实的基础。本文是语言华美韵律谐调的文言文，朗读时间的投入必须保证。教学目标 1.能够概述赋的
3、特点及其大致流变情况，整理文言文特殊现象。2.会自觉联系时代背景了解本文借古讽今的实质意图。3.反复朗读课文，在吟咏中感受抑扬顿挫、整散兼具的音乐美、韵律美，明白大篇幅的铺陈描写对表现文章主题的作用，发现该文奇特想象、瑰丽文字、丰富修辞的形式美。4.从六国与秦对待人民的恶劣态度和做法出发，联系唐敬宗的相关史实，体会杜牧深切的讽谏告诫之意与为国为民的殷殷情怀。重点难点 重点：在吟咏中感受音乐美、韵律美，知晓铺陈的作用，体会借古讽今的意图。难点：知晓理解大篇幅的铺陈描写对表现文章主题的作用。课时安排 用心用情 服务教育 两课时 教学方法 1.知识介绍的层面：学生已接触过“赋”和杜牧，因而采用提问法
4、，但他们又不熟悉，辅以讲授法。2.“言”的层面：因是“赋”的文体，不宜细讲字词，所以对文言知识点，笔者采用“学生自主梳理与研讨”的方法，辅以讲授法。3“文”的层面：学生问题意识的培养当一以贯之，本文亦先收集学生的疑问，从中抽离概括出几个主要的问题（一般都能与预设的设计吻合，若问题的质量不高，师另提），让学生就问题做出自己的解释，所以用“问答法”“探究法”。另外，在本文艺术特色的总结环节，采用“归纳法”和“小组合作法”。预习要求 自读课文至少两遍，在行间距写下重要字词的解释。用开学时就规定好的符号系统在文中进行标注，并在积累本上梳理特殊的文言现象。理解文意的基础上提出自己的疑问。符号系统说明：通
5、假字正文下方注释蓝笔圈出 词类活用文中字词下方蓝笔标注 特殊句式正文句子头尾蓝笔括出 古今异义词正文词语外围蓝笔框出 教学过程 第一课时 一、导入新课 杜牧的这篇阿房宫赋被誉为“古来之赋，此为第一”。今天我们来学习这篇课文，看看它是否当得起这一名号。二、新课学习（一）明确文体“赋”毛诗序把“赋”作为诗经“六艺”之一，解作铺的意思，指铺陈言志的手法。刘勰文心雕龙：“赋者，铺也；铺采摛（ch）文，体物写志。”（摛，铺陈）一般来说，诗以抒发情感为重，赋则以叙事状物为主。清人刘熙载艺概：“赋别于诗者，诗辞情少而声情多，赋声情少而辞情多。”用心用情 服务教育 战国后期赵人荀卿赋篇，最早以“赋”名篇，“赋
6、”开始被用作文体的名称。汉人把屈原、宋玉的辞和荀卿的赋统称为辞赋，并把屈原看作辞赋之祖。汉初，逐渐形成一种特定的体制。它继承楚辞形式上一些特点，讲究文采、韵律和节奏，又吸收了战国纵横家铺张的手法，内容上着力“体物”，也注意到“写志”，即通过摹写事物来抒发情志。此外，形式上趋于散文化，经常使用排比、对偶的整齐句法，既自由又谨严，兼具诗歌和散文的性质。赋体的流变大体经历了从屈原、宋玉的骚赋，到贾谊、枚乘、司马相如代表的汉赋，魏晋南北朝流行骈赋，唐代盛行科举考试专用的律赋，唐宋时代趋向散文化的文赋等各个阶段。宋玉风赋 神女赋、司马相如长林赋 子虚赋、班固两都赋、曹植洛神赋、杜牧阿旁宫赋、欧阳修秋声赋
7、、苏轼赤壁赋等都是代表作品。司马相如、扬雄、班固、张衡被后世誉为“汉赋四大家”。（二）朗读，正音 在班级的 4 个大组中各选择一名同学（自荐为主，若无则他荐。）朗读文章的 4 个段落，每段读过后，教师正音，做简单点评。（点评维度：声音的响亮度，朗读的流畅性，速度的适中度，站姿，声调的起伏，情感的投入等。）全班朗读课文。在此过程中，教师适时跟读。之后，全班同学自由朗读，3 分钟。（三）作者介绍，背景呈现 先请同学介绍他们所了解的杜牧和相关背景，之后师展示 PPT。1.作者介绍（PPT 投影）杜牧（公元 803约 852 年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人。晚唐杰出诗人，尤以
8、七言绝句著称。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有樊川文集。曾任中书舍人（中书省别名紫微省），人称“杜紫微”。杜牧在家族中排行十三，因此根据唐人的习惯，被称为“杜十三”。文学主张：凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。杜牧自少喜好论兵。做过多篇文章谈论军事。罪言 战论 守论 原十六卫几篇阐述了藩镇问题和用兵方略，司马光撰写资治通鉴时多采录。曾作孙子注十三篇。他的古体诗受杜甫、韩愈的影响，题材广阔，笔力峭健。他的近体诗则以文词清丽、情用心用情 服务教育 韵跌宕见长。晚唐诗歌的总的趋向是藻绘绮密，杜牧受时代风气影响，也有注重辞采的一面。这种重辞采的共同倾
9、向和他个人“雄姿英发”的特色相结合，风华流美而又神韵疏朗，气势豪宕而又精致婉约。2.背景介绍 阿房宫赋作于唐敬宗宝历元年，即公元 825 年，杜牧在上知己文章启中说：“宝历大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。”唐敬宗李湛十六岁继位，善于击球，喜手搏，往往深夜捕狐，与宦官嬉戏终日，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不理朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，曾在长安洛阳有兴修宫殿的庞大计划。作者预感到唐王朝的危险局势与黑暗现实，就写这篇赋，借写阿房宫的兴建与毁灭，揭露了秦朝统治者的穷奢享乐，并借古讽今，阐述了天下兴亡的道理。希望唐朝的统治者不要只图自己奢侈享乐，重蹈覆辙。（四）自读与交流 学生自由地大声朗读
10、课文。师让学生边读边整理自己梳理的文言现象，诵读完后小组内同学讨论、修改。明确如下（按照课文顺序罗列）：词类活用 1.六王毕，四海一：数词活用作动词，统一 2.骊山北构而西折：名词活用作状语；向北；向西 3.长桥卧波，未云何龙：名词活用作动词，出现龙 4.复道行空，不霁何虹：名词活用作动词，出现虹 5.辇来于秦：名词活用作状语，乘坐辇车 6.朝歌夜弦：名词活用作状语；在白天；在晚上；名词活用作动词；唱歌；奏乐 7.鼎铛玉石，金块珠砾：名词活用作动词；当作铁锅；当作石头；当作土块；当作石子 8.楚人一炬：名词活用作动词，焚烧 9.族秦者，秦也：名词活用作动词，灭族 10.秦人不暇自哀，而后人哀之
11、：为动用法，为哀叹 11.后人哀之而不鉴之：意动用法，以为鉴 特殊句式 1.长桥卧波：省略句，状语后置句 2.明星荧荧，开妆镜也：判断句 3.绿云扰扰，梳晓鬟也：判断句 用心用情 服务教育 4.渭流涨腻，弃脂水也：判断句 5.烟斜雾横，焚椒兰也：判断句 6.一人之心，千万人之心也：判断句 7.使负栋之柱，多于南亩之农夫：状语后置句 8.架梁之椽，多于机上之工女：状语后置句 9.钉头磷磷：定语后置句 10.多于在庾之粟粒：状语后置句 11.瓦缝参差：定语后置句 12.多于周身之帛缕：状语后置句 13.直栏横槛，多于九土之城郭：状语后置句 14.管弦呕哑：定语后置句 15.多于市人之言语：状语后置
12、句 16.戍卒叫，函谷举：被动句 17.灭六国者，六国也，非秦也：判断句 18.族秦者，秦也，非天下也：判断句 19.秦人不暇自哀：宾语前置句 古今异义词 1.隔离：遮断，遮蔽 2.钩心斗角：指宫室结构的参差错落，精巧工致 3.气候：情绪、气氛 4.经营：指金玉珠宝等物 5.可怜：可惜 其他实词与虚词 1.骊山北构而西折：表承接 2.直走咸阳：趋 3.廊腰缦回：回环曲折 4.盘盘焉：形容词词尾 5.矗不知乎几千万落：座，所 6.未云何龙：怎么 7.不霁何虹：雨过天晴 用心用情 服务教育 8.辇来于秦：引出动作的处所，到 9.渭流涨腻：浮起 10.雷霆乍惊：突然 11.杳不知其所之也：远；到 1
13、2.缦立远视：延伫，久立 13.摽掠其人：攻击；掠夺 14.弃掷逦迤：到处都是 15.秦人视之：看 16.秦爱纷奢，人亦念其家：喜爱；顾念 17.使负栋之柱：让 18.多于在庾之粟粒：谷仓 19.管弦呕哑：声音嘈杂 20.不敢言而敢怒：表转折，却 21.日益骄固：顽固 22.函谷举：攻占 23.使六国各爱其人：假使；爱惜 24.谁得而族灭也：能够 25.后人哀之而不鉴之：表转折 交流完毕，全班齐读课文。三、课堂小结和作业 今天这节课我们温习了赋这一文体，了解了相关的历史背景，明白作者写作 阿房宫赋是为了借对阿房宫的叙写达到讽喻的目的。我从同学们的疑问中抽离概括出两个主要的大问题，大家回去思考，我们下节课探讨。PPT 呈现：1.开篇“六王毕，四海一”为什么要写？后文发议论时又提到了六国，为何？2.课文是借古讽今，但对于阿房宫的描写却占了大量篇幅，这有什么作用？