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1、农村小学语文课前预习有效性的研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：农村 预习 有效性 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 课题设计论证 课题名称：农村小学语文课前预习有效性的研究_ 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。5、开展本课题研究的主要参考文献。年度 编号 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出 叶圣陶先生说：预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实
2、，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有效的方法。通过在预习中自主寻找、分析和解决问题的长期尝试，可以有效地增强学生的自主意识、探究意识，提高逻辑思维能力，促进学生学习效率的提高，为其终身学习打下良好的基础。但是，当前农村小学语文课前预习现状却不太尽人意，主要表现为教师对课前预习不够重视，要求目标不明确，没有具体的指导方法，忽略了结果的检测；学生对预习兴趣不浓厚，不主动，只流于形式，没有实质效果。语文课前预习就是培养学生自学能力，张扬个性，表现自我等方面的一个有效途径，更是提高语文课堂教学效率的有效途径。至此，我们提出了“农村小学语文课前预习有效性的研究”这一
3、课题。（二）课题界定 1.预习：第五版现代汉语词典的解释：学生预先自主地自学教学内容。汉语大辞典的解释：学生预先自学将要讲授的功课。两个解释共同之处：预先 自学 2.课前预习：预习即课前的自学，即在上课之前对课本内容作预先学习的方法。它是学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程。3.有效：汉语大辞典的解释是能实现预期目的。4.小学语文课前预习有效性：本研究中的“课前预习有效性”指的是在小学语文这一学科中，针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措
4、施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，并从实践中反思农村小学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。（三）国内外研究现状述评 国内外有关课前预习的研究很多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。在国外，前苏联教育家赞可夫在其“发展性教学”理论中就特别强调学生对教材的第一印象，引导学生在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的相互联系，争取把知识系统化。美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。在中国教育史上，明代学者吕坤指出:“与初学讲书，教弟
5、子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”宋代教育家朱嘉则提出:“学者观书，先须读得正文，记得注解，成诵精读，注中训释文意，事物名义，发明经指，相穿组处，一一认得，如自己做出来的一般，方能玩味反复，向上有透处”。“五四”运动以后，不少教育家将预习列为讲读教学的一个组成部分。著名学者朱自清以为，国文教员讲授课文时有五件事要做，第一件就是令学生报告预习的结果。语文教育家黎锦熙设计的“自动主义形成教段”的第一 段“理解”就包含了“预习、整理”两步。1982 年我国常州师范学校的邱学华老师提出了“尝试教学法”理论，其基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”。纵观国内外同一研究领域现状，虽然许多专家学者从
6、多方面阐述了预习和教学(课堂教学)之间非常密切的联系，但就我们的视野所及，目前农村学校小学语文的“课前预习”仍存在着许多薄弱之处。（四）选题意义与研究价值 1.在课标中 2019 年【最新修订版】义务教育语文课程标准“课程基本理念”中关于学生自主学习有这样的论述：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在“课程目标与内容”中提出：能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用语文。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的
7、语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。在“教学建议”中有这样的描述：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。其中，“独立”“自主”“习惯”“实践”这些词语频频出现，由此可见，预习是语文学习中必不可少的一个环节，对学生养成独立自主的学习习惯有很大的帮助。2.在理论上 学记中“预”的原则，意指预先施教，防患于未然。叶圣陶先生认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。杨贤江认为，学习不仅在知识的获得，乃在内
8、力的生长。张祖庆老师也曾提到“翻转课堂要翻转的教学顺序应该是先学后教，在学生预先学习的基础上，把握起点，梳理问题，设疑导学。”捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。由此可以看出，古今中外对预习都有很深刻的认识。3.在实践中 新课程对教师的教学方式和学生的学习方式的转变提出了新的要求。如何引导学生用自主、合作、探究的方式开展学习，提高语文素养，形成终身学习习惯，这些都是实践性很强的问题。我们期望通过此课题的研究，力图构建一套由理论到实践的、操作性较强的农村小
9、学语文预习方法实施指南，使农村学生在“自求”中得新知，提高学习兴趣和自学的能力，缩小与城市学生之间的差距，有效促进教师设计水平的提升，以求得学生更好的发展。二、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处 （一）课题理研究目标 1.通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。2.通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。3.通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习
10、，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。4.通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。5.力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。(二)研究内容 1.小学生语文课前预习情况的调查。2.小学语文教师课前预习指导情况的调查。3.小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。4.预习方法研究（不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习）5.预习作业设计研究（教师应设计哪些作业
11、引导学生具体预习，让预习有效）6.预习成效检测研究（教师应如何检测学生的预习情况）（三）研究重点和创新之处 1.研究重点：提高学生预习兴趣的策略；不同年段不同板块的预习作业设计；预习方法的指导。2.创新之处：本课题的研究始终把学生当成学习的主体，融入翻转课题智慧教学以及单元统整教学的理念，在以往已有预习方法的基础上潜心研究，把分散的方法进行整理和实践检验，分析总结出适合农村学校小学生的“灵活多变、科学有效”语文课前预习方法，把“预习成效检测策略”也纳入研究范围，让语文教学从学生自主探索的基础上展开，切实为提高学生自主学习能力和课堂效率服务。三、研究思路、研究方法、实施步骤 （一）研究思路 1.
12、首先对农村小学语文课前预习现状进行精细的调查和研究，总结出薄弱之处，然后根据新课程标准结合国内现有的研究资料、课例、论文、方法等进行实践检验，提炼出适合农村学生的语文课前预习策略。2.分阶段进行调查和师生交流，不回避课题研究过程中出现的新问题，及时阅读相关理论书籍，进行新的实践，只到总结出一套完整的、科学的、操作性强的预习策略为止。（二）研究方法 以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，在研究团队中及时反馈及时总结。在总结中反思，在反思中提高，在不断改进中取得研究成效
13、。1.调查问卷法：对目前县农村小学语文课前预习现状进行全面的调查。2.文献法:搜集、查阅各类与课题有关的资料和教学改革经验，探究科学的课前预习方法。3.行动研究法:根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。4.实践法:在教学中运用科学有效的预习方法，发现问题及时改正，不断总结、完善提供成功的教学案例，提炼在农村小学中可操作的课前预习策略。（三）实施步骤 整个研究分四个阶段:第一阶段:准备阶段(2020 年 8 月-2020 年 10 月)1.成立课题研究领导小组，选题讨论、申报立项、制定计划。2.通过学习和培训使课题组成员明确研究课题的目的和自己所要承担的主要工作。3.调查
14、学生目前预习状况，了解学生预习水平，写出调查报告。本阶段成果为：小学语文课前预习现状的调查报告 第二阶段:具体实施阶段。(2020 年 10 月-2021 年 11 月)1.教师收集已研究出来的成果，汇总提炼适合我县农村小学语文课前预习的方法。2.把提炼出来的方法用于教学实践。3.通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程 进行反思，对后面的研究做出适当的调整、改进。4.进行新一轮的再实践再反思总结。本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。第三阶段:展示、汇编阶段(2021 年 11 月-2022 年 2 月)。1.
15、交流研究实验动向、展示教学成果、汇编论文集，2.编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。3.构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。本阶段的研究成果及形式为：有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、图片等；本课题研究中，学生的预习作业文集。第四阶段:结题鉴定阶段(2022 年 4 月)。1.课题组收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写课题研究报告和相关论文。2.申请成果鉴定，3.在我县农村小学全面推广和实施所研究出来的课题成果。四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点 1.学术背景 课题组成员平均年龄 32 岁，
16、年轻有活力，有干劲，学习能力强，思维活跃。主持人参加过省级课题梯级作文、学科核心素养下的策略研究等课题，主持过省级子课题小学生经典诵读课题实验研究并结题，有主持课题的经验，课题组部分成员也曾经参加了不同课题的研究，如XX 市市级课题“德育即生活”XX 省省级课题“基于微课的翻转课堂教学模式与应用效果研究”，为本课题的研究奠定了较好的基础。参加本课题的教师来自我县各小学的青年骨干教师，善于学习和总结，活跃在教学一线，有较丰富的教学经验和科研能力。课题组成员重视学习心理，强调自主学习能力的培养，并对培养学生自主学能力有自己的思考和研究，曾发表相关文章：做将帅合理的目标，有效的途径等。2.前期相关研
17、究成果 针对小学语文课前有效预习，目前已有多种模式、多种策略，课题组成员均把这些可操作的研究成果运用于自己的教学中，有过设计预习单和批注式阅读的尝试，但发现这些研究成果大多都建构在城市孩子的学习基础上，而对学生家庭结构不完整、寄宿生缺乏家长指导、获取知识途径狭隘这些农村学校特有的学情来说还不太实用，不能帮助农村学生在语文课堂上获得成长。本课题的研究将立足农村学生这一特殊学情，进行新的探索。3.核心观点 以培养学生终身发展的自主学习能力为总目标，始终坚持以生为本，从实践中来到实践中去的研究思路，建构科学实用的农村小学语文课前预习体系。五、开展本课题研究的主要参考文献 .小学语文新课程标准 .自学
18、成材还是听讲成材刘良华 .叶圣陶语文教育论集教育科学出版社 .给语文教师的新建议张祖庆 .小学语文课堂教学课型 吉林大学出版社 欧阳芬、彭隆总主编 .魏书生谈语文教学 河海大学出版社 魏书生著 .陶行知文集江苏教育出版社 陶行知著 8.农村小学学生语文预习现状的调查及对策的研究 作者单位：南京市高淳区固城中心校 9.关于农村小学生语文课前预习情况的调查报告兴化市荻垛中心小学王小琴 10.农村小学高年级语文课前预习有效指导的策略研究许梅芳 11.农村小学生预习习惯养成三部曲王炜 12.农村小学语文课前预习分析及应对策略张益群 13.浅谈农村小学语文课前预习有效策略的实施曾伯相 14.论中学国文课程的改订 叶圣陶 课题编号：8387