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1、如何用群文阅读助力初中名著阅读 摘要：在名著阅读当中，学生可以收获开阔的视野，历史的智慧，二学生只有在阅读的过程当中才能无论积累自身的语言感觉，丰富自己的见识，尤其是对于初中阶段的学生来说，正是习惯养成的关键时期，文化视野与精神世界的丰富都与文化素材的积累有着千丝万缕的联系，因此，阅读教学需要教师作为引导者，引导学生与文本进行交流，与文本进行深入的“对话”。而教师也只有通过与文本深入的“对话”，形成教师与文本的深度融合，才能真正理解文本的真正意义，体会文本的生命感，将教材文本中的真实内涵传达给学生。关键词：阅读教学；语文；核心素养 教学离不开阅读，阅读是教学的重要途径。新课标的标准中，将阅读教
2、学阐释为“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师开展阅读教学是语文核心素养培育的重要环节之一，教育部基于此，阅读教学被赋予了“联接者”的意义，教师，学生，文本被这一“联结者”所联结，“文本”成为了一个特殊的具有“人性”的个体。一、群文阅读的意义 教师在教学的过程当中，能够给学生创造一种愉快的课外阅读氛围，让学生在一种统一的氛围下，教师统一组织学生快乐的阅读，然后建立起学生的阅读兴趣，并且让学生培养良好的正确的阅读行为习惯；在新时期下对学生的培养不仅仅需要让学生单纯的阅读数目的内容，更重要的是让学生通过阅读掌握一定的阅读方法，比如说初步掌握看图的方法，学会阅读拼音读物的方法，同时对学生能够加强朗
3、读训练，而教师需要做的指导内容是：交给学生看图读拼音，看图学字句，教给学生看单图、连图说话，让学生在朗读的过程当中学会断句，能够将一个完整的句子进行深入的理解；学生在阅读的过程当中不断丰富自身的视野，学生对阅读方面的能力也会得到不动用程度的提升，教师在指导学生阅读的过程当中，首先应该要认识到这一点，建立起学生的课外阅读意识，在课外阅读的过程当中，能够根据读物中的信息提炼大体含义，能够用自己的语言来表达读物当中的含义。文阅读对于学生来说有思考的价值和探索的空间。二、群文阅读助力初中名著阅读的策略（一）通过群文阅读有效提高学生对名著阅读的兴趣 在全文阅读背景下，学生要接触到各种各样的文章类型，目的
4、就在于能够提升学生的阅读能力，扩大学生的知识和认知事业，但是目前在全文阅读视野下，可以有效提升学生对名著阅读的兴趣，可以帮助学生在名著阅读过程中触摸到更加实质的内容，挑选出更加优质的书籍。对于我国来说最熟悉的就是学生接触到的四大名著，那如何能够通过全文阅读促进学生对四大名著阅读的兴趣，就是教师需要重点关注的内容，比如说可以通过课外阅读节选，比如说名著阅读当中的某一个节选，让学生了解名著阅读中有趣的内容，就比如说可以通过阅读理解，习题锻炼，学生筛选和提取信息的能力，而学生在回答阅读理解的过程中会有针对性的问题针对名著阅读，那么学生对名著阅读中的节选内容会有深入的思考，自然可以吸引学生对阅读的兴趣
5、。（二）有效补充，满足学生对阅读的需求 对于初中阶段的学生来说，心理上正是处于比较矛盾的阶段，一方面学生渴望依赖，另一方面学生有渴望独立，对于知识点学生已经不满足于现成的答案，所以教师在引导学生竞赛名著阅读的过程中，要对学生进行有效的补充，只有学生了解到更深层的内容，才会觉得知识并非是现成的知识才会有一种成就感，自然可以激励学生进一步的想要进行名著阅读。而根据马斯洛提出的需求理论可以知道，现在的生活水平在不断的提高，学生在求知与审美这一需求层面的需求会更高，那么也就意味着不是要对学生进行有效的引导，能够从心理层面满足学生对求知和审美的需求。比如说教师在给学生推荐老人与海这一本课外书籍是学生在阅
6、读的过程中会感受到老人坚韧的品质以及精神，那么教师就可以适当的给学生补充写作者海明威的写作背景以及成长故事，能够让学生更加全面的看待书籍所描写的内容。而现代现代信息技术也越来越成熟，教师在引导学生进行名著阅读的过程中也要尽可能的提高学生搜集信息以及学习的能力，让学生学会利用现代信息技术，比如说计算机等等搜集相关的写作内容，可以为自己做到有效的补充。（三）教师引导，因材施教 学生和学生之间又会有差异性，不同的学生阅读基础以及掌握的学习能力基础都是不同的，因此教师在引导学生进行名著阅读的过程中，要深刻的进行备课，准备阅读内容，同时能够了解学生的学习基础以及阅读现状，能够针对化的对学生进行引导，做到
7、因材施教。根据陶行知提出的生活教育理论，可以知道学生是活的学生，是在不断变化和发展中的个体，所以教师要将活的学习内容更加生动的阅读内容呈现给学生。比如说笔者在实际教学过程中对于学困生会更倾向于让学生感受阅读的趣味性，以多种方式让学生进行阅读，比如说阅读接龙的方式，成立小组，让小组成员进行章节的阅读，然后分享和讲述，经过一学期的实践，发现学生对阅读的兴趣得到明显的提升。（四）学生共促，活动实践助力 合理利用教学资源，要发挥教师个人的教学智慧，让学生和学生之间形成良好的配合关系，这样才可以做到彼此监督，彼此督促，从而可以更好的实现以群文阅读助力初中名著阅读的目的，比如说成立读书交流会，学生和学生之
8、间可以彼此交流，而在交流会中学生会根据自己的特长选择适合自己的职位，在交流会中充分发挥自己的能力，让学生有一种归属感，彼此监督，彼此促进，完成整本书的阅读。（五）读写结合，有效转化 阅读是属于学生内容输入的一部分，而写作是学生知识输出的一部分，所以要将读写进行有效的结合，比如说学生在阅读完一本名著之后，学生心里会有很多的感想，而如何能够引导学生将自己的感想转化出来，转化为有效的文字，就需要教师特别的引导。比如说笔者在实际教学过程中会根据所读书目的类型转化为不同的文字类型，对于故事型的名著阅读，会让学生转化为小故事以及缩减的故事等等。综上所述：语文课堂离不开阅读教育，阅读教学离不开文本。教师与文
9、本对话是教师进行自我教学提升的方式；教师引导学生与文本对话，是教育者的职责所在。善待文本提升是提升学生语文核心素养的必然要求，提升学生的语文核心素养，既是教育改革的要求，也是时代赋予教师的使命。因此，教师在进行阅读教学时，也只有以与人相处之道对待文本，才能带领学生不断提升自身的阅读能力，进一步使我国的素质教育落实到基层的细节之中。参考文献：1马倩倩.名著阅读在语文教学中的运用研究J.作家天地,2022(13):104-106.2俞斌,徐洁.群文阅读视野下的读写互促模式探究J.中学课程辅导(教师通讯),2021(09):45-46.3蒲峻.让群文阅读贴着初中教材起飞初中群文阅读的实施策略J.科学咨询(教育科研),2017(12):53-54.