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1、 文化差异与英语词汇、句法 一、引言 英语词汇知识、句法知识是英语学习者听说读写译各项能力中的必要技能，也是英语教学不可或缺的重要组成部分。目前，语言教学过程中文化导入的重要性在国内外外语教学界已获得普遍认可。本文所尝试探讨的是在词汇与句法教学中文化导入的内容。本文共分两个部分,第一部分论述词汇教学中文化教学内容的渗透；第二部分着重讨论句法教学中文化教学的体现。二、文化差异与词汇教学 正因为词汇知识是英语能力中的必要技能，因此，目前英语教学中引导学生达到对词汇层次的适当理解是必不可少的环节。而词语是文化信息的载体,各种文化特征都将在该语言的词汇里留下它的印记。因此，在进行词汇教学时，教师应当在
2、讲解词汇基本含义与用法的基础上向学生介绍其由于文化差异所赋予词汇的不同特征。具体讲授思路可以从以下几个方面入手：（一）由于文化差异对词的理性意义产生的影响 1.词义概念范围大小不同 概括性是词义最重要的特点之一。词义的概括性是在使用语言的集团内部长期地、历史地形成的，是指人们在了解、掌握一个词的意义时，舍弃了客观事物的个性而把握了它的一般特征。英汉有些同义词事实上词义概念范围是不同的，有些汉语释义缩小英语词义的概念范围，有些汉语释义扩大了英语单词的概念范围。譬如：汉语的“工程师”是比较高级的技术职称，一般指受过大学教育并有若干年工作经验、经国家认定的技术人员，但英语的engineer 含义五花
3、八门，按新英汉词典的释义，它既指工程师、技师，也指火车司机、轮机员、工兵，乃至倒垃圾的工人 sanitary engineer，这就与中国的“工程师”的含义相差甚远了。2.语意轻重不同 例如：The conflict spread everywhere，intovillages，as well as intocities.根据英汉综合大词典对 as well as 的释义：（1）不亚于；与相同；（2）又，也，此外。如果简单地把例句理解成“冲突到处蔓延，蔓延到了农村，也蔓延到了城市”，则把原文的语意轻重关系给弄颠倒了。在原文中as well as 的前项为语义重点，而在上面的中译文中却把as w
4、ell as 的后项变为语义重点了。因此，上面的英文应当理解成：冲突到处蔓延，蔓延到了城市，也蔓延到了农村。3.词义着重点不同 一个民族的文化以及思维模式的形成是在该民族长期的地理位置、哲学背景、文化传统影响之下逐步形成的。因此，不同民族、不同文化下的英汉两种语言对同一事物的理解与表达着重点会不同。例如，“大雪”heavy snow 比 big snow 更符合英语习惯，“红茶”英语习惯的表达为 black tea 而不是 red tea，“浓汤”thick soup 而不是 strong soup。（二）由于文化差异对词的色彩意义产生的影响 1.感情色彩不同 词语的感情色彩，是指附加在某些词
5、语上的褒扬、喜爱、肯定、尊敬或者贬斥、厌恶、否定、鄙视等感情。如英文中的“propaganda”与汉语的词汇“宣传”；“capitalism”与“资本主义”；“individualism”与“个人主义”。2.形象色彩不同 词语的形象色彩是词语指称的对象在人们意识中生动具体的反映。比如，中英词汇中有关颜色、动植物、吉庆语与忌讳语方面的文化差异就能够凸显出中英语言中形象色彩的不同。以白色为例，在中文中与丧事有关，治丧人家穿白衣、带白幄、挂白幡都是久远的民俗；而英语中 white 表示纯洁无瑕、幸运吉利，white day(吉日)，days marked with awhite stone(幸福的日
6、子)，white Christmas(洁白的圣诞)。3.语体色彩不同 语体色彩是指说某个领域里使用的语言的特点。从词汇分类来分，一般分为书面语色彩和口语色彩两大类。例如在下边的对话中 Brad:Whats the damage?Lucy:Its 12 dollars and 80 cents altogether.Brad:(to the waiter)Check,please.在这段对话中“Whats the damage?”中“damage”具有相当强烈的口语色彩，是口语中询问“该付多少钱”时的幽默问法。在教学的过程中要根据学习的题材让学生了解由于词汇的语体色彩的限制其使用在某些领域是恰当
7、的，如法律英语、科技英语、文学作品等题材的内容所使用的词汇就具有不同的语体色彩。（三）由于文化差异对词的用法产生影响的词汇 主要指搭配对象、词性、句法功能、构词能力和构形变化，搭配意义不同的词。以搭配对象为例，有些英语词汇和汉语词汇虽然所表示的意义相同，但搭配能力却不同。例如英语中的 relax 和汉语中的对应词“放松”：它们都表示放松的含义，都既可以当及物动词也可以做非及物动词。但在，在汉语中可以说“周末我只想好好放松下自己”，而英语中说 A hot bath should help to relax you.能够被接受，但 I just want to relax myself 却违背英语
8、语言习惯。（四）中英两种语言由于文化差异所造成的范畴、内涵非对应或零对应词 一个民族有关宗教、神话、文学、艺术传统、历史的词汇大都属内涵非对应或零对应词。如英语中的 boycott；Achillesheel；throw in the towel 等词汇，若不从文化的角度加以讲解，学生对该词汇的全面认识与理解便无从谈起。三、文化差异与句法教学 儒家文化和基督教文化,在中西文化中各自占据着十分重要的地位。以基督教文化为基础的英语国家侧重抽象思维和逻辑分析，以儒家文化为主体的中国传统文化则侧重形象思维，这种思维模式和价值观念等内隐文化的差异会导致英汉句子结构的不同。这种不同被学术界称之为“句型文化”
9、,申小龙亦著有中国句型文化一书。因此,在进行句法教学时，教师应当在讲解句型所涉及的语法知识之外，还应该向学生介绍中英两种语言不同的句型文化。具体的讲授思路可以从以下几个方面入手：（一）形合与意合 试比较以下的两个句子：If winter comes,can spring be far behind?冬天来了，春天还会远吗？在句中，If 从句的使用让两句间的逻辑关系一目了然。在句中，从句之间未使用连接手段，句子间的逻辑关系没有句明显。由此我们不难看出，英语句型体系是一种相当严密的句型体系。西方人擅长逻辑思维，其句子的核心在于“形式”，或者说成分是否完整，句式具有较强的逻辑性，无论句子多长、多复杂
10、也能进行分析。简言之，英语以形合为主。汉语句子的核心构架远不如英语那样清晰。中国传统文化侧重形象思维，其句子的核心在于“意”，或者说信息是否表达完整。汉语句式的特点是重视句子不太重视语法,要求达意即可，句子利于领悟而不利于层层分析。简言之，汉语以意合为主。（二）客观与主观 英美文化注重事物对人的作用和影响,自然界被置于与人对立的位置,成为被改造和征服的对象。而中国传统文化把自然与人看成是一个整体，思维往往以“人”为中心，认为只有人才能做出有意识的动作。因此,英语趋向于使用客观视角，重物称，而汉语趋向于使用主观视角，重人称。如 It must be admitted that（必须承认），It
11、is always stressed that（人们总是强调），It is imagined that（人们认为）。再如:As it is imagined bymany that the operations of the common mind can by no means be compared with these processes,and that they have to be acquired by a sort of special training.如果被理解成“许多人认为，普通人的思维活动根本无法与科学家的思维活动相比，并且这些思维活动必须经过某种专门训练才能掌握。”则
12、更加符合汉语习惯。（三）首重心与尾重心 由于西方文化直线型的思维方式，在表达逻辑思维时，英语往往是开门见山，判断或结论等在前，事实或描写等在后，以谓语动词为核心，借助反映形式关系的连词、介词、关系代词、关系副词、非谓语动词等构建句子结构，把各个分句有机地结合起来,即呈现首重心的特点。而中国是螺旋型的思维方式，汉语则是常常借助动词，按时间顺序、逻辑顺序、因果顺序，由因到果、由假设到推论、由事实到结论，层层铺开，即呈现尾重心的特点。如 There is no agreement whether method ology refers to the concepts peculiar to hist
13、orical work in general or to the research techniques appropriate to the various branches of historical inquiry.同样的意义表达，在中文中如果被理解成“方法论究竟是指一般历史研究中独有的概念，还是指历史研究中适合各个分支的研究方法，人们对此还没有一致意见。”则更加符合中国文化与汉语的语用习惯。四、结语 本文的重点在于说明,语言与文化有着深刻的历史联系,无论是词汇还是句法都能反映不同社会文化现象；在英语实际教学中，言语环境中的文化因素应受到重视，在词汇教学以及句法教学中要恰当地引入跨文化教
14、育，有所针对地介绍其中所包涵的文化因素，这样才能使语言“鲜活”起来，防止学生按母语形式来运用目的语，进而掌握以词汇、句法为载体的学习内容所体现的文化内涵，提高学习者的兴趣与英语能力。I ve worked in the factories surrounding my hometown every summer since I graduated from high school,but making the transition（转变）between school and full-time blue-collar work during the break never gets any e
15、asier.For a student like me who considers any class before noon to be uncivilized,getting to a factory by 6 o clock each morning is torture.My friends never seem to understand why I m so relieved to be back at school or that my summer vacation has been anything but a vacation.There re few people as
16、self-confident as a college student who has never been out in the real world.People of my age always seem to overestimate the value of their time and knowledge.In fact,all the classes did not prepare me for my battles with the machine 1 ran in the plant,which would jam whenever I absent-mindedly put
17、 in a part backward or upside down.The most stressful thing about blue-collar life is knowing your job could disappear overnight.Issues like downsizing（裁员）and overseas relocation had always seemed distant to me until my co-workers told me that the unit I was working in would shut down within six mon
18、ths and move to Mexico,where people would work for 60 cents an hour.After working 12-hour shifts in a factory,the other options have become only too clear.When I m back at the university,skipping classes and turning in lazy re-writes seems too irresponsible after seeing what I would be doing without
19、 school.All the advice and public-service announcements about the value of an education that used to sound stale now ring true.These lessons Im learning,however valuable,are always tinged（带有）with a sense of guilt.Many people pass their lives in the places I briefly work,spending 30 years where I spend only two months at a time.This job pays well,but its hell on the body,said one co-worker.Study hard and keep reading,she adde.