和学生一起平等地研读我教《山中访友》课堂实录.pdf

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1、 -1-和学生一起平等地研读我教山中访友 课堂实录 2005 年秋天,我应湖北省宜都市教研室之邀去讲学,并上一堂语文课。临出发时,对方教研员问我给学生上什么课文,我报了课文题目 提醒幸福。一周以后,我站在宜都剧院舞台上,台上坐着一个班的孩子。师生互相问好之后,我笑盈盈地对孩子们说:我们今天一起来学习毕淑敏的提醒幸福,请同学们打开课本,翻到这篇课文。所有学生都一脸茫然,然后纷纷说:老师,没有这篇课文哪!我一惊:怎么会这样呢?站在幕布旁边的教研员忍不住说:糟了!我记成紫藤萝瀑布了,我叫学生预习的是紫藤萝瀑布!啊?原来是这样!我问学生课本上有没有提醒幸福,学生都说没有!原来他们的教材上根本就没有这篇

2、课文。怎么办?教研员老师说马上去复印,我说来不及了。的确,上课铃声已经响过,下面黑压压地坐满了听课老师,怎么来得及呢?我想,干脆就根据学生的学习进度,临时从他们的课本上选一篇课文来上。我问学生:你们学到第几课了?他们回答刚上完一个单元。下一个单元有这样几篇课文:春、济南的冬天、山中访友等等。我心里有底了:这个单 -2-元,除了山中访友我没有读过,其他两篇我都教过。于是,我对学生说:你们想学哪一篇啊?我想学生多半会选春或济南的冬天,谁知道大多数学生都说:山中访友!实话实说,最初几秒钟内,我有那么一点点不知所措:这可怎么办?根本没有读过的课文我怎么讲?但我马上告诉自己:不要紧,索性就和学生一起平等

3、地研读。我和学生都没有读过这篇文章,正好处在同一阅读起点,一起研讨,不也很好吗?于是,我说:好吧!我们今天就来学这篇课文!我对学生说:这篇文章,你们没有学过,李老师也没有读过,不过不要紧,现在我们就一起来读。花十分钟的时间,很快读一遍,然后找出不懂的问题,或者最欣赏的语句,一会儿我们来交流,好吗?课堂上一下安静了,同学们都进入了默读状态,并开始思考。这显然是一次猝不及防的挑战。我上过许多次公开课,都是有备而去,可是这一次,一切都是空白:课文是陌生的,来不及备课,更来不及写教案,也没有任何教参 却要在众目睽睽之下,把这一课上完,这的确是一个挑战。我曾经说过,对于课堂教学,我追求自然、潇洒与 随意

4、。如果把语文课比作画国画,那么有人喜欢画工笔画 追求课堂的精巧,-3-甚至课前对每一个细小的环节都精心设计,因而胸有成竹。对这样的老师我充满敬意。但我不愿意画工笔画,而喜欢 大写意,喜欢课堂上有一些 突发情况 这最能激发我即兴发挥的教学灵感;我不喜欢把课堂填得太满,而喜欢留一些空间给学生,留一些空白给自己。让教学的流程随课堂现场的情况而自然推进,教师 教 的思路和学生 学 的思路融为一体,教师和学生不知不觉地走进对方的心灵,同时也走进课文的深处。现在,这样的 突发情况 发生了。我很快恢复了一颗平常心,和学生同时打开课文,也快速默读起来 真正把自己当作学生走进课文。我圈点勾画,捕捉疑问,尽可能从

5、学生的角度揣摩他们可能不懂并会提出的问题 我是在阅读,同时也是在备课。那几分钟,我真正体验到了什么叫作 把自己当作学生来备课。时间很短,我不可能通过这堂课教给学生太多的知识,所以,我打算通过这堂课让学生初步具备一种科学的阅读态度,这就是我经常说的 读出自己,读出问题。另外,在快速阅读的时候,我发现这篇课文表现了人类对大自然的热爱,这份感情我一定要让学生去体验。还有,作者在写作上最主要的特点是用了拟人修辞手法,但作者用拟人不是刻意为之,而是感情使然。我将这两点作为我的教学重点,打算在教学中自然而然地引导学生掌握。至于方法嘛,还是我的 -4-看家本领 和学生一起平等地研读。就这么几分钟时间,我对如

6、何教这篇课文有底了。十分钟过去了,我对大家说:我看绝大多数同学都读完了。刚才李老师也把课文读了一遍,很有感触。文章题目是 山中访友,我今天是 宜都访友,因为我是第一次来宜都。同学们笑了起来。我接着说:文中有一句话,在倒数第二段倒数第二行:茫茫天地间,我们有缘分,也做了一回患难兄弟。今天我和在座的同学面对这篇课文,也算是做了一回 患难兄弟,因为我们一会儿要一起去攻克课文上的难题。我略微停顿了一下,感慨道:今天是一个幸运的日子。我到宜都来这辈子可能不止一次,但和在座的同学们相遇,这的确是第一次。大家想想,茫茫天地间,我和大家在这个舞台上,恐怕再也没有机会相遇了。以后我可能还有机会遇到你们中间的某一

7、位同学,但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课,正所谓 空前绝后,这就叫缘分,所以我们要珍惜这个缘分。这篇文章李老师也才接触,这节课,我和大家一起来分享。全场一片安静,好像大家都对我的感慨产生了共鸣。我开始引导学生进入课文的学习:同学们都读完了这篇课文,喜欢这篇文章的请用手势告诉我。喜欢就是喜欢,不喜欢就是不喜欢,明确地告诉我。-5-同学们高高地举起了自己的手。我环顾整个教室:嗯,都喜欢这篇文章。这说明大家都读懂了这篇文章。那有谁告诉老师,你觉得怎样才算读懂了?很快有一个学生举手了:我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。我点头表示同意:嗯,若想读懂就要知道作者写的是什么。这的确是一个标准。

8、那么,还有其他标准吗?一位女生回答:要了解作者的思想感情,同时要让自己和作者有感情上的共鸣。我高声赞许道:共鸣!说得多好,要有情感共鸣。一位同学说:若想读懂,就要一边读课文,一边想象课文所描绘的情境。旁边一位同学赶紧补充:还要在课文的基础上拓展联想。我快速地接过话题追问:那你读这篇文章时,有什么联想呢?她说:我联想到了山里的景色。我高兴地肯定她的回答:嗯,不错。刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分,联想到我和大家相遇也是一种缘分,这也是拓展联想。又一位学生站起来回答:我觉得若想读懂,就要揣摩 -6-作者的写作意图,弄明白他的用意。同学们对这个问题的发言差不多了,于是,我说:怎样才叫读懂一篇文章,

9、同学们说得很多、很具体,大家说的都不错。但是,我认为还是有遗漏之处,甚至连最关键的都没有谈到。比如说,若想读懂一篇课文,最起码字要认识,是吧?那么,大家在文中遇到过不认识的字吗?我之所以要这样说,是因为我认为对初中生来说,语文教学中的基础知识不容忽视,我希望通过这种方式来提醒大家,读一篇课文时还要留心生字难词。果然,学生没有这个思想准备,听了我的话后,面面相觑,默默无语。没有一个同学就生难字词提问。既然学生不问,那么我就发问:李老师这里有一个不认识的字 你在这涧水上站了几百年了?涧 字是什么意思?谁能告诉李老师啊?一个学生说:就是从山间流下来的水。非常好。这个字的本义是山间流水的沟,不过,后来

10、人们也将它的意思引申为山沟里的流水。你是怎么知道这个字的意思的?我走到他的面前,摸摸他的脑袋以示赞许。他不好意思地笑道:我以前学过一篇课文,叫作 叫作 他思考着,但一时想不起来。我摆摆手给他解围:别想了,你以前在哪篇课文中学过这个字并不重要,重要的是,你知道曾经学过,并掌握了 -7-这个字。另一个同学说:我以前学过一个词叫 山涧。我笑道:嗯,遇到不认识的字时,我们通常可以通过两个途径来解决:第一,查字典;第二,回顾以前学过的知识。你们刚才用的是第二种方法。一个学生提问:老师,有一个地方我不明白。第 61 页 岁月是一去不返的逝川 中的 逝川 是什么意思?这个问题对我来说,是很简单的,但我却把它

11、抛给其他学生:有谁能帮助他?有同学说:逝川 就是一去不复返的河流。这个学生回答得很好,我强调道:是的!逝 就是流逝。川 就是河流。说到这里,我随手在黑板上画出了三条蜿蜒曲折的竖线,宛如一条河,我说:你们看,古人写 川 就是这样写的,像流水一样,具有曲线美。学生大笑。我说:今天,李老师要告诉大家一种阅读的态度,也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过,若想读懂一篇文章,就要明白文章写了什么,为什么要写。我还要做一点补充,就是要明白作者是怎么写的,要产生共鸣,要想到自己的生活,还要发现问题。简单地说,就是要读出自己,读出问题。学生们疑惑地望着我。-8-我接着说:要读出自己,就是要被

12、课文打动、感染。要读出问题,也就是说,你在读的时候发现了问题并不说明你没读懂课文,而恰恰说明你读进去了。越是动脑筋,发现的问题越多。请同学们把 读出自己,读出问题 八个字写在书上。我在多媒体屏幕上打出:读出自己,读出问题。或读出自己:相似的思想、情感,熟悉的生活、时代 或读出问题:不明白的地方,不同意的观点 读出自己:是共鸣、欣赏、审美(把自己读进去)读出问题:是质疑、研究、批判(与作者对话)同学们在抄写,我强调道:由于生活经验不一样,面对同一篇文章,每个读者的收获不可能完全一样。我说:刚才那位女同学说,读文章时要让自己和作者产生情感共鸣。这就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想、相

13、似的情感。有人在看红楼梦的时候,看得流泪,是因为红楼梦里面有他的表姐,有他的表妹吗?学生们一边笑,一边摇头说:没有!我也笑了,说道:就是嘛!读红楼梦时流泪,那是因为读者和作者产生了情感共鸣。前几天,李老师给学生们读了一篇文章一碗清汤荞麦面,讲的是一位母亲带着 -9-两个孩子,相依为命,艰难度日的故事。读着读着,我就流泪了。后来,我跟学生们说:李老师失态了,但请同学们理解李老师。因为老师在 9 岁的时候,父亲就去世了,是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的。这叫什么?这就是读出了自己。学生们沉默了,我能够感到他们的感动。我继续说:什么叫 读出问题?将不明白的地方勾画出来,对不同意的观点做上记号。读出问

14、题就是质疑、研究。我告诉同学们,无论什么样的大作家写的文章,都可以质疑。你们一定不要迷信课文,不要迷信作者,更不要迷信老师。今天李老师和大家一起学这篇文章,就是想告诉大家,读书、读文章时一定要读出自己,读出问题。这就是老师教给大家的一种阅读态度,只有这样,才叫读懂了文章。我重新翻开书,说:下面我把课文给大家读一遍,你们呢,一边听一边动手,有不懂的地方,赶紧勾画、做记号,一会儿提出来。李老师不一定读得很好,但请同学们认真听,一会儿给老师提出意见。我清了清嗓子,开始朗读:山中访友,李汉荣 我突然顿了顿,看看同学们,说道:作者姓李呀!我发现姓李的人都会写文章啊!我得意地笑了。学生们顿时哄堂大笑。舞台

15、上洋溢着轻松、快乐的气息。在这欢快的气氛中,我继续朗读,学生们一边听一边快 -10-速地在书上勾画着。朗读完毕时,我问同学们:大家有什么发现吗?你最喜欢哪一句?最喜欢哪个词?同桌互相交流一下。我的话音一落,学生们就开始热烈地交流,有的学生还高声朗读。课堂上呈现出紧张而和谐的气氛。过了一会儿,学生的议论声渐渐小了。我问:谁来谈谈自己的发现,把自己的心得告诉大家?一个学生说:我喜欢瀑布大哥。比如这些语言:你好,瀑布大哥!从古唱到今。还有,不拉赞助,不收门票,这好像是在讽刺人们为了利益而做一些可笑的事。我说:嗯,他也产生了联想。由瀑布想到人们的一些唯利是图的做法。是啊,只有大自然是最慷慨的。一个学生

16、站起来说:我特别喜欢这几句 他捧着书饱含感情地朗读,波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川。我被他的朗读感动了,说道:他读得多有感情啊!请再读一遍,好吗?听了我的鼓励,他更加深情地朗读道:波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川。我评价道:嗯,这么陶醉!他显然读出了自己。他好像就是一座饱经沧桑的老桥!全班同学大笑。-11-他继续说:我们从出生到老去,仿佛就是瞬间。我说:是啊!此刻很快就会成为过去,时间的紧迫感就是这样的。另一个同学说:忽然下起雷阵雨 又感动人又有些吓人。我喜欢这一句,因为它写出了雷阵雨的气势,仿佛是一千个侠客在吼叫一般。我问:天上有侠客吗?他回答:没有,它采用了比喻的手法。一

17、千个诗人 也是比喻的手法。我赞叹道:同学们的发现真多,共鸣真多。一位女生说:我喜欢第五段,里面的称呼有 山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥 等等,把山泉比作姐姐,把溪流比作妹妹,把白云比作大嫂,把瀑布比作大哥,给人以非常自然、非常亲切的感觉。这个女生的发言,让我心里一震,我暗喜:她说出了我的教学重点之一。其实,在学生纷纷发言的时候,我一直在寻找机会,想自然而然地提出我的 疑问。这个所谓 疑问,其实就是我在阅读过程中感到的应该让学生把握的写作特点,就是对 拟人 修辞手法的理解。这里,这个女生说到 把山泉比作姐姐,把溪流比作妹妹,把白云比作大嫂,把瀑布比作大哥,给人以非常自然、非常亲切的感觉,

18、于是,我顺势把她的话题抓住:哦,这位同学提醒了我,提醒了我 -12-什么呢?这样吧,我问大家,你们说,全文用得最多的修辞手法是什么呀?全班齐声说:拟人。那么,文章在哪个地方开始采用拟人的呀?我继续问。学生七嘴八舌地回答:第一段。第四段。第二段。学生众说纷纭。我笑着不断地摇头,并说道:有的说第一段,有的说第二段,我觉得不是,比这还早。学生们恍然大悟,大声喊道:题目!对了哦,是题目。我说,山中访友 中的 友,指的就是大自然。那么大家想想,作者为什么要采用拟人的手法?注意,这个问题是有难度的,这可是一个科研难题哦!我 故弄玄虚,以刺激学生的思考欲望。一个学生马上站起来说道:因为那些事物都是抽象的,为

19、了把它们写得形象些,所以要用拟人。我斩钉截铁地摇头道:NO!我冷不丁爆出一句英语单词,学生听了哄堂大笑。我呈得意状,环顾四周说:我是有意和这个同学碰撞的,我更喜欢同学们之间有一些思想碰撞,如果同学们也能勇敢地对我说 NO,就更好了。一个学生说:用拟人的手法,是为了把抽象的精神表现出来。嗯,变抽象为形象,所以用拟人。有点道理。我说。-13-一个学生说:用拟人的手法赋予大自然以生命,好像作者和大自然很亲密。可是大自然本身就有生命啊!我说,即使作者不用拟人,大自然也是有生命的呀!学生又笑了起来。我怕学生的积极性受到挫伤,赶紧补充说:其实,他说的也不是完全不对,拟人显示了人与自然的亲密。大家说的都有道

20、理,大家各抒己见,道理就会越说越明。一个女生说:用拟人可以让读者和作者产生共鸣,有亲切感;用拟人可以把自然的活力表现出来,好像有生命的张力。我表扬她道:哦,生命的张力。她用了 张力 这样一个词,表现出生命的韧性,不错。在我的鼓励下,学生更加积极地发表自己的理解。一个学生说:作者采用拟人,把自然写得更活泼、更亲切了。另一个学生说:我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写 老桥 就是为了赞美它无私奉献的精神。坐在后排的一个学生一直举着手,可我刚才竟然没有注意到,于是,赶紧请他发言。他站起来,大声说:我认为大自然本来就是我们的朋友,作者采用拟人的手法就把他们写得更生动、更亲切了。我情不自禁地大

21、声喝彩:真好!说得真好!他把我要 -14-说的话都说出来了!唉,我真不该点他发言哪!本来我还准备在总结的时候说这句话的!全班同学开心地大笑。我说:是啊!大自然本身就是我们的朋友,作者并不是有意用拟人,或者说,他并不是为了生动才有意用什么修辞手法。不,写作就是为了表达自己的感情,我不相信作者是为了什么语言生动才这样写的,他就是将大自然当作朋友,于是写的时候便情不自禁地称呼 白云大嫂、山泉姐姐,所以,对于写作来说,真情实感永远是第一位的,写作技巧只是第二位的。我突然想到我的笔记本电脑中有不少我和学生在大自然中的照片,于是,赶紧调出来,打在多媒体屏幕上:我和同学们在油菜花地里上课、我和学生们在田野上

22、 斗鸡、我和学生们躺在峨眉山的雪地上摆出 一班 的造型、我和学生们在草地上学狗叫、我和学生们在春日的阳光下奔跑 学生们都被这些图片感染了。我继续给学生介绍这些照片:李老师也喜欢和大自然为友,这是我和孩子们在油菜花地里上课的情景。大自然的一花一草,以及听我课的学生,都是我的朋友。我们和大自然融为一体,就像大自然的婴儿,躺在宇宙的怀抱里。你们看这张,我和我的学生真的躺在地上呢!那时,学生们正把我按在地上,往我身上堆雪,他们想用雪把我活埋了,让我 -15-在雪地长眠 学生哈哈大笑。我指着我和学生在田野中游玩的一幅照片,动情地说:那时我们站在田埂上,召唤着大自然,同时也接受着大自然的召唤。和大自然相亲

23、相爱,这是一种最高境界。学生们目不转睛地看着一幅幅照片,眼睛里满是羡慕和向往。我话锋一转:可是,有很多人却不以大自然为友。前几天我看了一个新闻,我想大家知道了肯定也很伤心。国庆 长假期间,乌鲁木齐的一个景区,被中国游客弄得很脏,结果韩国八十名游客,包括三十名儿童自发、自觉地捡起垃圾,让当时所有的中国人都感到脸红。捡完后,这些外国游客并没有觉得自己干了一件多么了不起的事,而是继续游玩。这是一种多么真挚、多么可贵的对大自然的感情!课堂上开始有了小声的议论,学生们显然被我说的这件事触动了,若有所思。我略加停顿,然后说:刚才大家讲得真好,都不需要我这个老师讲了。不过,我还想听听大家的高见。大家还有没有

24、什么发现啊?学生又开始默看课文。过了一会儿,他们又开始发言。一个学生说:我喜欢这一句:我闭上眼睛,我真的变成了 被鸟儿衔向远山远水。前面作者是把自然当作人来 -16-写,而这一句是把自己当作自然在写。我赞许地点点头,说:说得非常好!这位同学发现在这里作者赋予了自己植物的特点。一个学生说:我喜欢 满世界都是雨,惟我 给我的恩泽。这句话让我体会到作者非常热爱自然,热爱生活;让我联想到我们应该打开心灵的窗户,去接受大自然赋予我们的一切。另一个学生说:我喜欢这一句:你好呀,悬崖爷爷 可是出自你的手笔?悬崖是很可怕的,但是作者把他比作 隐士、禅者,这是因为作者在以一个良好的心态对待自然的一切。嗯,说得好

25、!只要心态好,周围所有的一切就都是美好的。我说。一个男孩说:我喜欢这一句:采一朵小花 悄悄地做了一会儿女性。我觉得大自然非常纯洁,不说是非,然而,如果我们中的谁要是 悄悄地做了一会儿女性,其他人就会嘲笑他。我点头道:非常好。大自然比人类要纯洁得多。又有一个学生说:我喜欢第七自然段中的,俯身凝神 也做了一回患难兄弟。这句话里的 好不动情 充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。太好了!我表扬她,连 蚂蚁 都成了兄弟,可见,作 -17-者把自然界的一切都当作了朋友。一个学生站起来朗读课文:捧起一块石头 别有深意的仪式。我觉得作者看到一块石头,就产生了无限的遐想,说明他特别爱大自然。一个学生说:我喜欢文章第八

26、段中的 于是,我轻轻地挥手,告别了山里的众朋友,带回了满怀的好心情,好记忆,顺便还带回一路月色。由这一句我想到了旅游景点的一句公益广告词 除了记忆,什么也别带走。我说:你的联想很好。不过,我想问,这里的 带回一路月色,暗示着什么?学生们纷纷说:时间是晚上了。而作者是什么时候去的呀?这说明了什么?我继续问。早上去的。这说明作者在山里玩了一天。学生们说。我说:作者就这么一句话,就巧妙地交代了时间,而且交代得富有诗意。下课时间快到了,可还有学生举手站起来说:我喜欢 喂,云雀弟弟 这一句写出了它们从不搬弄是非,而是注意欣赏大自然的好风景。我说:同学们的鉴赏能力真高!和你们一起赏析课文真开心!有你们这样

27、的学生真幸福!哎呀,现在,李老师心里有一种感觉非常强烈。我想,要是我是你们的老师,那该 -18-多好哇,我就可以每天都给你们上课了。我觉得在座的同学都可以当老师,真想再和你们上一节课。可惜下课时间到了,不能继续听大家的见解了。请大家允许我拖两分钟,好不好?就两分钟。学生们整齐地大声说:好!我满怀感情地说:谢谢同学们!我把我的想法跟大家说一下,本来老师想教给你们一种读书态度 读出自己,读出问题。可是这节课,我们只做到了 读出自己。过去学课文都是老师讲课文,可是只要每个同学都把自己放进文章中,哪里还需要老师讲呢!大家讲的都很好哇!如果说我今天讲了什么的话,那就是刚才在讨论 拟人 的时候告诉大家的

28、任何写作手法都不是为用而用,而是表达真情实感时必须用的。还有一点,就是 读出问题,我们还没有完成。其实,同学们肯定也读出了很多问题,只是没有时间说而已。今天我是第一次读这篇文章,就在文章中发现了很多问题,比如 61 页,为什么要说 古老而坚韧的灵魂?这怎么理解呀?又比如 我刚说到这里,一个学生迫不及待地高高地举起了手。我停下来,把话筒递到他的身边:哦,你要说?他大声说:因为古桥在这里站了几百年,默默地奉献着,它的这种精神是一种坚韧的精神。我说:嗯,时间长说明古老,一直站在这里,说明坚 -19-韧。是吧?他点点头。很好。我接着说,又比如 60 页最后一个字,为什么说 吻着水中的人影鱼影月影?吻

29、字用得好不好?你把它想深了,想透了,就明白它的妙处了。又比如 61 页最后一段,白云大嫂!月亮的好女儿,既然是 白云大嫂,为什么又说是 月亮的好女儿?我觉得这句比喻不是很恰当。另外还有一句 第四自然段的 以树的眼睛看周围的树,什么叫 以树的眼睛看周围的树?我们要敏锐地发现隐晦的问题,有的问题可能就是作者写作上的疏漏。另外,我加入了这短暂而别有深意的仪式。由此,我可以提出三个问题:第一,这个 仪式 是什么仪式?第二,为什么说是 短暂的?第三,为什么说这仪式是 别有深意的?我们带着问题去读,就会更深入地领会文章的内容。学生们睁大眼睛看着我,似乎被我的这些问题震撼了:他们可能没有想到,在看似平常的字

30、里行间,居然可以挖掘出这么多的问题!我看了看手表,说:我申请的两分钟到了。嗯,今天老师和大家度过了愉快的 47 分钟。虽然今天的时间很短暂,但是同学们给我留下了很深的印象。李老师马上就要离开宜都了,但是你们会永远定格在李老师的心里。你们现在多少岁?-20-同学们说:12 岁!13 岁!我再次笑着说:即使你们活到 80 岁了,在李老师的心目中,你们永远是十二三岁!好,下课!学生们齐刷刷地站起来:老师再见!我给学生们鞠了一躬:同学们再见!反思 这毕竟是一堂即兴而作的课,无论从哪个方面来说,都谈不上完美。但十年过去了,我对这堂即兴的公开课依然有着深深的印象。我认为这堂课虽然不完美,但它是成功的。成功

31、的标志不是带着事先设计好的圈套,让学生去钻,让学生去表演,而是真正把自己当作学生,和他们一起平等地研讨 当然,这样上在当时是迫不得已的,是被逼的,但恰恰是这样一 逼,把我逼成了 学生,想不平等也不可能。说实话,这堂事先没有备课的公开课,比我好多准备充分的公开课上得都自然,而且更成功。成功的秘密,就在于 平等 二字。其实,也不是绝对的 平等。且不说我在课堂上无论如何也摆脱不了(也不应该摆脱)教师的职责,就是我的 前理解(就是 理解前的理解,即主体理解文本前已有的价值观念、经验、知识、思维方式等等),就远比学生丰富;我的生活阅历、专业素养、阅读视野、对学生阅读心理的把握,等等,都是我现场 发挥 不可缺少的潜在资源(也可以 -21-叫隐形的 教参)。正是因为有这些资源储备,我才可能面对突发情况,表现得从容,并在课堂上闪现出一些机智。当然,我谈不上什么 博学,但从这堂课中,我的确体会到,真正的所谓 备课,绝不仅仅是课前翻教参与写教案,而是日常生活中知识的日渐积累、经验的不断提升、视野的无限拓展、观念的及时更新、自我的勇敢超越 这使我再次想到一个朴素的真理:功夫在诗外。

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