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1、【活动由来及设计思路】户外做操时，我忽然发现站在第二排的张煜程小朋友一会儿蹲下，一会儿站起来，双手在胸前来回摆动，根本就不是在做操。我刚要提醒他，只见他又停了下来，一会儿看看地面，一会儿看看小手，原来他在玩影子。我没有制止他，他一直专注地玩到做操结束。做完操，我把原来制定的十米往返跑，改为踩影子游戏。孩子们发现了许多有关影子的秘密，由此我们进行了一系列有关影子的主题活动。让孩子们在玩中知道了光和影的形成条件，在探索中了解了物体、光源和反射面之间的关系。下面这个案例只是其中之一，使幼儿在已有经验的基础上(初步了解了影子形成的条件、影子变大变小、日晷等经验)，通过猜测、记录上午 9 点下午 3 点
2、之问，太阳与影子的变化规律，进一步探索太阳、人与影子之间的关系。【活动目标】1、进一步感知人与太阳位置的变化，与所产生影子大小之间的关系。2、能准确地记录人、太阳、影子之问的关系。【活动准备】1、物质准备：阳光充足的日子、户外场地、记录纸、自制的日晷、时(每隔一小时记录一次)。2、经验准备：知道太阳光下能反射出人的影子;了解了影子是在物体、光源、反射面三个条件下形成的;通过钟表与日晷对照，初步了解了日晷是利用太阳投影指示时问的工具等。【重点难点】重点：感知人与太阳位置的变化与所产生影子大小、位置之间的关系。难点：引导幼儿对影子的变化进行猜想与验证。【活动过程】1、激发幼儿探究的欲望。活动前，教
3、师在户外选定地点，放置一个大钟表和调置好的日晷。请幼儿猜测：假如上午9 点，一个人面向太阳站立，他的影子会出现在哪儿?不同时问，太阳的位置会怎样变化?影子会有什么变化?2、验证 9 点影子的位置。参加活动的幼儿每人负责画一个时问段的影子，并在影子上记录时间和自己的名字。上午9 点开始，请一幼儿选定面向太阳的方向站立，便于观察太阳位置的变化，再请一名幼儿把他的影子画下来。引导幼儿观察人、太阳、影子的位置，特别是人与影子的连接点。3、根据 9 点的影子，再次猜测。10 点影子会出现在哪儿，影子会有什么变化?(影子逐渐变大)引起幼儿对问题的思考，然后进行验证。4、11 点影子在哪儿。同样方法猜测、验
4、证。然后通过三次影子的记录，引导幼儿观察，太阳升得越来越高，影子越小，反之，与之相反。感知人与太阳位置的变化与所产生影子大小之间的关系。5、12 点的影子在哪儿。做完 11 点影子的记录后，引导幼儿猜测 12 点的影子会在哪儿。(人的正背后)。6、猜测下午的影子在哪儿。记录 12 点影子的时候，请幼儿再次猜测推断下午的影子会有什么变化?(影子又由小逐渐变大，而且左右影子对称)然后逐一进行验证。7、根据记录结果，幼儿自己总结规律。记录完影子后，教师引导幼儿观察记录结果，自己总结出太阳与影子的变化规律：太阳越低，影子越大;太阳越高，影子越小;太阳与人重叠时，影子最小。而且还发现了 9 点与 15点
5、的影子一样大、10 点与 14 点的影子一样大、11 点与 13 点的影子一样大，左右对称。幼儿对此活动很感兴趣，一整天谈论的话题都是影子，总是提醒老师：范老师，快到时间了，该上楼顶画影子了。中午午饭后，迫不及待地上楼画影子，午睡时，为了等待画影子，兴奋地睡不着。轮到每人记录时，都非常小心，怕把影子画坏 活动前，当教师提出一个人面向太阳站立，他的影子会出现在哪里时，9 个人出现了 7 种答案，都说自己是正确的。正因为答案出现的分歧比较大，想实验的愿望就越强烈，都想证明自己的答案是正确的。9 点影子出现时，大家都惊讶了，啊!原来影子在这呀!在猜测 10 点影子时，答案只有左右之后，大家都能推断出
6、下一个影子的位置了，不再有争议。12 点时，看到影子最短，然后猜测，以后影子是什么样?有人说长，有人说短，王郡桐小朋友说：1 点时你不就知道了吗。中午 1 点我请没睡的名幼儿上楼画了影子。起床后，周岐伤心地哭了，老师，为什么不叫我?当大家看到 1 点的影子后，一下推断出以后每个时间段影子的位置了。从上午 9 点到下午 3 点每隔一小时，孩子们就画一次影子。记录全过程后，不用老师做任何讲解，孩子们自己就很清楚地得出了结论：上午 9 点影子最大，以后越来越小。中午 12点，影子落在人正背后，影子最小。下午 1 点后影子逐渐变大。也就是说，随着太阳(光源)位置的变化，影子也在变化着，太阳越低，影子越
7、大，反之则相反。孩子们用自己的语言很清晰地表达了这一变化规律。【个人反思】1、活动中的优点：教师的观察很重要，只有教师敏锐的观察，才能捕捉到有价值的东西。做操时，教师观察到了一名幼儿玩手影，从而生成了主题活动;玩踩影子游戏时，观察到了每个幼儿发现的秘密，从而生成了多个探究点(大小影子、不同反射面的影子、两个物体变成一个影子等);从画影子中，观察到了幼儿对太阳、人、影子的模糊认识，从而引发了下一个活动太阳、人、影子及日晷，使幼儿清楚地了解了三者之间的关系;而后又发现了幼儿对影子大小的兴趣，从而又引发了在实验室探究影子变大变小的活动。总之，整个活动都是通过教师有效地观察、发现问题、解决问题，才使活
8、动一步步向前推进。2、活动中的不足：教师的提问缺乏一定的深度和启发性，只是表面性的提问，例如，9 点的影子在哪儿?10点的影子在哪儿?同时，每小节活动之后及活动的最后教师没有进行总结性的提升。主要内容：1、光和影这个活动主要是教师从偶发的事件中抓住了幼儿的兴趣点，并通过踩影子活动把个人的兴趣点激发成全班幼儿的兴趣点。在借鉴他人经验的基础上，创新了一系列活动，如日晷、彩色影子等。2、通过教师敏锐地观察，捕捉到了有价值的东西，决定了下一次活动的发展方向。活动的开始主要以幼儿的表现为依据，收集幼儿的信息如踩影子时，幼儿发现了重叠的影子、弯曲的影子等)，然后逐一设计活动，进行更深一步的探索。3、每次活
9、动幼儿都能发现问题、解决问题。但活动的最后，教师没有帮助幼儿提升认知水平，不能使幼儿从经验水平上升为概念水平。综合评析：在人不变的前提下，随着人与太阳位置的变化，影子的大小、位置会有什么变化?画自己的日晷成为加深幼儿对此问题认识的一个很好的载体。当老师第一次让幼儿猜一个人面向太阳站立，他的影子会出现在哪里时，9 个人出现了 7 种答案，而且幼儿都认为自己正确;通过一次又一次的猜想与验证，幼儿逐渐地发现了太阳位置与影子大小、位置的关系。从幼儿的表现来看，一整天谈论的话题就是影子;总是提醒教师快到时间了，该上楼顶画影子了;中午午饭后，迫不及待地上楼画影子;午睡时，为了等待画影子，也兴奋地睡不着;轮
10、到每人记录时，都非常小心，怕把影子画坏;周岐因中午没有叫他上楼画影子，伤心地哭，看来幼儿确实喜欢这一活动。在呈现个人反思与小组合作反思中，有一个问题没有很好的解决：光和影是一个系列活动(主题活动)，反思是呈现对其中一个活动有效性的反思，还是对系列活动之间关系逻辑性的反思?由于，经常在两者之间摇摆不定，因此无论是个人反思还是小组合作反思都显得有些杂乱。建议：对于这样的系列活动，可以沿着活动的有效性与活动问的逻辑性(系统性)两条线展开不同层面的反思，以帮助教师更清晰系列活动到底应该怎么搞。大班科学教案详案反思评析：光和影 PPT 课件 股票动态 http:/ 弹力球 悦纳自己，从悦纳自己的名字开始
11、。孩子上学前，父母可以给孩子讲述名字的故事，名字是谁起的，有啥特别的含义与期望在里面，认认自己的名字，画画名字画，或者设计张有个性的名片都是很好玩的亲子游戏。教会孩子孝顺 1、给宝宝下指令 从内心上来说，我们都希望孩子少受挫折，因此总是不自觉地帮他清除障碍。但是等他长大后，碰到的问题越来越棘手，我们自信有能力帮他解决吗？所以，对父母来说，更重要的是让孩子具备解决问题、面对挫折的能力。这种能力养成的前提是：在孩子小的时候，父母要允许他犯错，让他明白自己错的地方，并且有改正错误的勇气和能力。有个富家子弟特别爱吃饺子，每天都要吃，但他又特别刁，只吃馅，两头的皮尖尖就丢到后面的小河里去。2012 年
12、4 月 2 日，候鸟爸爸汪永忠在接受记者的采访时，翻开书稿的最后一页含泪诵读：不知道哪一天是告别，但我知道，这告别将不再悲恸欲绝。那些肝肠寸断的过往，曾经那么慌张，而今却像蝴蝶被惊扰的翅膀，翩跹而过。生命理应如此从容，爱你的父亲在微笑目送 三岁半的孩子是非常没有安全感的，甚至在他的生理发展上，也表现是他的不安全感，比如口吃，常摔跤，有时紧张的发抖。情绪和肢体上的不安全感，经常在这个阶段表现出来。宝宝通常很小气，有什么好吃的都不愿给别人吃，有时自己不想吃了才想起给别人，对此我也会夸夸他，哦，宝宝长大了，懂得分享了。这时他就会主动把吃的塞到你嘴里。与其泛泛夸奖，不如针对某一行为进行夸奖。你真棒之类
13、的说多了，有时候会脱口而出，但随后我会用更多的语言来补充对宝宝的赞赏，不再一味地简单夸奖。在瑞典家庭，大多数孩子都是 2 岁前去幼儿园，也有部分 1 岁半左右去的，父母觉得这个年龄孩子适应好点，也会自己吃饭，走路。这在国内家庭中正在慢慢被接受，但我听到更多的仍是孩子奶奶姥姥说：那么早去幼儿园干嘛，净受罪了，还容易三天两头闹毛病，能在家还是在家好。那么，为何这种比较不妥当呢？不知道大家还记不记得那个在机场弑母的汪佳晶？他在日本留学五年，期间的生活费和学费都来自于母亲每个月 7000 元的收入。他心安理得地享受着母亲给予的一切，从未想过自己 24 岁的大好年华，完全可以靠勤工俭学来替母亲分担。作为
14、父母一定要清楚，现在儿子受苦，长大后才会成为一个富有的人，成为真正的男子汉！1 应对强烈的情绪变化 大声哭。不管是因为什么，有要玩具不给买就坐地上哭的，有跟家长犯脾气，哭着对抗的。咱们是不是也分分场合，一般小涯在公共场合哭，我会把他带离这个地方，找个人少的地方，安抚他的情绪。5 记笔记并事后整理 以至于做其他事也力不从心、不思进取，反正会有父母的帮助，反正有捷径可以走，渐渐产生学不学做不做的好努不努力都无所谓的心态。随着中高考的到来，和学生、家长见面的机会越来越多，很多父母在言语中流露出期盼自己孩子提分的同时，也在冥思苦想着为什么别人家的孩子就可以学得如此好、如此轻松。其实，对那些好学生的研究表明，尽管他们之间存在着智商、方法、专注度等方面的差异，但有一点是相同的，那就是他们很清楚自己的学习风格是什么，从而选择更有效率的手段进行学习。