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1、 1 交流平台初试身手 1.明白围绕要表达的中心意思,需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。2.懂得在围绕一个意思表达时,要把重要的部分写详细、写具体。3.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。4.能够根据具体的题目,打开思路,想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。重点 通过回顾所学课文,总结围绕中心意思表达的方法与作用。难点 启发学生根据具体题目,想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。1交流平台 让学生自由朗读交流平台的内容,并结合课文进行交流。老师适时点拨、总结：我们写作文时,一是要围绕中心意思写；二是要将重要的部分写详细、写具体。最后,让学生说一说自己从今天的交流中学到了什么。2初试
2、身手 教材“交流平台”与“初试身手”相关内容的设计,体现了“读写结合”的语文教学理念。“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法,学习怎样围绕中心意思选材。教学时可紧扣教材,分两步走：一是给出题目,并给出材料,让学生围绕中心作出判断；二是只给出题目,启发学生,打开思路,围绕中心意思选材。1.预习提纲 复习夏天里的成长 盼两篇课文。2.多媒体课件 教学课时 1 课时。一、交流平台 2（一）谈话,导入“交流平台”课件出示：文章之道,必先立本,本丰则末茂。魏禧 谈话：同学们,魏禧说：“文章之道,必先立本,本丰则末茂。”他说的是什么意思呢？（意思是写文章
3、必须先确立中心,好像树木一样,它的根深,枝叶也就茂盛了）魏禧这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心）师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。【设计意图】由古代文人的话引入文章“立意”的话题,开门见山,直入主题。（二）默读,结合课文交流 1.同学们默读“交流平台”的内容,提出自读要求：一边读,一边思考,围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？对重点的句子做标记。2.交流。预设：生：注意的第一点,围绕中心意思,从不同的方面或选取不同的事例来写。师：请举例说明。生：如夏天里的成长 课件出示：小结：夏天里的成长围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思,选择了各种各样的事物和成长中的
4、我们作为例子,让我们深深感受到了夏日的生机和活力。生：注意的第二点,围绕要表达的中心意思写,要将重要部分写详细些、具体些,才能给读者留下更深刻的印象。师：请举例说明。3 生：如盼一课【设计意图】这是最重要的教学环节。按照“自读交流”的思路设计,实践了“自读自悟”的教学理念,摈弃了“灌输式”教学方式。在交流的过程中,老师循循善诱,让学生在潜移默化中懂得了围绕中心意思写最应该注意的两点。（三）拓展,联系实际交流 1.师：在写作过程中,你注意到这两点没有？请大家联系自己写作文的实际情况,谈一谈。2.学生谈体会。教师相机点拨。【设计意图】语文课程标准指出,“让学生在写作实践中学会写作”,学生只有结合写
5、作实践才能更深刻地了解“围绕中心意思写”的方法和重要性。二、初试身手 过渡：刚才同学们联系自己写作文的实际,谈了围绕中心意思写要特别注意的几点要求。接下来考考大家。（一）给出题目,给出材料,围绕中心作出判断 1.课件出示教材第 76 页“初试身手”中的第 1 题。2.要求同学们在书上完成练习。3.指名说说自己是怎么做的。老师相机指导。师：你为什么选择这些材料？生：因为“跑了几十里地去看戏”“在爷爷的倡导下,街道组织了业余戏班子”“边炒菜边做戏曲里的动作,把菜炒煳了”“到文化馆拜师学戏”“一看到戏曲表演就占着电视”这些材料能够表现爷爷喜欢戏曲,他是个“戏迷”。师：爷爷“常给我们讲故事”“干活时会
6、哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”这些材料能不能表达“戏迷爷爷”这个中心意思呢？为什么？生：爷爷“常给我们讲故事”,说明爷爷爱讲故事,善讲故事,但不能表达爷爷是个戏迷这个中心意思；“干活时会哼上两句流行歌曲”,表达的是爷爷是个歌迷；“每天看书看到很晚”表达的是爷爷爱读书。4.教师小结。【设计意图】围绕“戏迷爷爷”,学生选择了相关的材料,老师还要进一步引导学生说一说选择这些材料的原因,让学生既要“知其然”,又要“知其所以然”。4（二）给出题目,围绕中心选材 1.举例说明,方法指导。（1）以“好斗的公鸡”为题,我们可以选择哪些事例来写呢？审题,确立中心意思,“好斗的公鸡”这个题目已经明确了中心
7、意思。打开思路,选择不同的事例或从不同的角度写。如：课件出示：（2）又如：以“春”为题,我们可以从哪些方面来写呢？课件出示：2.合作完成练习,然后交流。（1）请以“闲不住的奶奶（或爷爷、爸爸、妈妈等家人）”为题,想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。老师提示“闲不住”的意思。小组合作完成。（2）小组派代表发言。（3）预设：根据学生交流情况,归纳：课件出示：5 3.独立完成课本第 74 页的练习（不含已经讲过的作文题目）,然后交流。【设计意图】本环节按照“老师指导小组合作独立完成”的步骤进行教学,有条不紊,循序渐进。本次教学设计,教师考虑到了以下三点：1.把学习的主动权交给学生。建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。在教学“交流平台”的过程中,让学生去读、去思考,从而明白围绕中心意思写的方法和作用。2.引入合作学习的学习方式。合作学习是“当代主流教学理论与策略之一”,它在培养合作精神,培养交往能力,培养创新精神等方面,具有传统教学方式不可替代的优越性。本环节设计了合作学习方式,学生有兴趣,学习有效果,事半功倍。3.遵循由“读”到“写”,由易到难的认知规律。在实际教学中,由“扶着走”到“放手走”,达到了预期的目的。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。