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1、长篇外国小说阅读方法指导课课时教学设计 教学目标设计 学 习 内 容 分 析 人教版小学语文六年级下册“外国名篇名著”单元，安排了两部外国长篇作品鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记，采用了“梗概+精彩片段”的方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与欣赏，激发了学生阅读整本书的兴趣，同时要交给学生一些阅读的方法。学 情 现 状 分 析 六（1）班的学生有良好的阅读习惯，有一定的阅读积累。从阅读调查情况表来看，大多数孩子浏览过这两本名著，极少数孩子仔细阅读过；孩子在阅读外国长篇名著中还存在一定的困难，对于阅读这样的经典名著的意义不清楚，缺少进一步深入阅读整本书的方法。重 点 难 点 预 设
2、 1.教学重点：帮助学生了解阅读整本书的一般方法，激发学生深入阅读整本书的兴趣。2.教学难点：通过关注人物命运，体会人物的人生态度。学 习 目 标 设 定 1.通过浏览梗概，快速了解整本书的基本情节和主人公的形象；2.通过分析人物的心理、行动，了解人物命运；3.通过关注人物命运，体会人物的人生态度，加深对整本书主题的理解。教学策略设计 媒 体 资 源 ppt 课件、微课、小打卡程序 方 式 方 法 通过课前的学情调查，了解学生阅读鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记的情况和阅读时遇到的困难，通过人物形象、人物命运、人生态度三个层面，引导学生加深对整本书主题的理解。教 学 结 构 流 程 学习评价设计
3、【主要内容】课前检测 【评价反馈】1.阅读情况：有 23 人仔细读过汤姆索亚历险记，27 人大概浏览过；仔细读过鲁滨孙漂流记的人少一些，大部分同学都是大概浏览一下。2.阅读目的：（1）对这类题材有好奇心；（2）喜欢冒险的题材；（3）老师推荐；（4）同学读后的评价很好，也想读；（5）这是必读书，必须要读！【主要内容】【评价反馈】1.小组讨论，能对鲁滨孙有多方面的评价，能结合“历险地点不同”，梳理出“梗概”中的主要情节。2.小组合作学习，基本能完成鲁滨孙漂流记思维导图。【主要内容】1.课后思考：都是历险，为什么笛福选择的主人公是成人鲁滨孙，马克吐温选择的是儿童汤姆 索亚？2.“小打卡”平台分享继续
4、阅读体会。课堂练测 课后评测【评价反馈】1.学生课后再学微课作家知多少，能够了解作者的背景和创作动机。2.从“小打卡”平台分享来看，学生的继续阅读能够关注到故事中其他人物的命运，部分学生能联系自己的生活谈体会，部分学生有意识比较两个主人公的命运。教学过程设计 【反馈调查，问题导入】1.了解学生在阅读外国长篇小说过程中遇到的困难。2.围绕小说的三要素（人物、情节、环境）将学生遇到的阅读困难进行分类。3.引导学生利用学过的阅读方法解决部分问题。【设计意图】1.了解学生的阅读情况，寻找学生的学习起点；2.初步明确阅读小说的基本方法关注小说的人物、情节、环境等。【浏览梗概，梳理情节】1.引导学生浏览“
5、梗概”，关注“历险”的不同地点。2.教师提问：围绕“历险”，汤姆经历了几件事？每次历险什么不同？3.总结学习方法：怎么可以快速地理清一本书的主要情节？【设计意图】1.学习教材提供的方法浏览梗概、找到主人公、关注地点变化，快速梳理长篇小说的主要情节。2.为后面学生自主学习提供方法。【结合情节，了解人物】1.同桌交流：结合具体的情节，说说汤姆是个什么样的孩子？2.班级交流：汤姆是个（1）淘气机灵鬼，不爱学习，常常闯祸；（2）孩子头儿；（3）无所不能；（4）敢于探险；（5）追求自由；（6）正义勇敢。【关注命运，了解主题】1.教师设疑：浏览梗概，可以知道整本书的情节和人物的形象，以后看书看梗概就行了。
6、是这样吗？如果不是，读这类书，我们还要关注什么？（回顾单元导读）2.师生交流：要关注人物命运，要细读文本，要看汤姆做了什么。（1）观察每句话的主语，了解作者的叙述视角。（第三人称）（2）找到汤姆的动作不同形式的“说”，了解汤姆的淘气和历险后心里获得的极大满足，人们把他的回来当成奇迹，他也觉得自己成了真正的英雄。（3）前后人物形象对比，了解汤姆在历险中由“熊孩子”向“小英雄”的转变。3.学习方法总结：在阅读整本书的过程中，我们除了利用“梗概”了解人物、梳理情节，浏览“精彩片段，”“关注人物的命运”可以帮助我们更深入地进行阅读。【设计意图】本环节主要是采用“师生共读”教材选篇的形式，引导学生利用“
7、浏览”的阅读方式，梳理情节、了解人物、通过关注人物命运，指导学生更深入阅读整本书，进而汤姆索亚历险记的主题有进一步的了解。了解阅读整本书的一般方法贯穿整个师生共读环节。【方法迁移，小组学习】1.小组合作：利用刚才学习的阅读整本书的一般方法，小组合作学习鲁滨孙漂流记。2.明确任务：（1）利用梗概梳理情节；（2）结合梗概中的情节，了解人物形象；（3）关注鲁滨孙的命运。情境导入 学与教的活动 3.难点点拨：分析鲁滨孙的心理活动，关注人物命运。（看原著 69 页）（1）观察这一段话的主语，明确作者的写作视角自叙（第一人称）。（2）引导学生思考：马克吐温为什么不像笛福一样，用第三者的视角来描写？（3）师
8、生配合朗读“坏事”“好事”，感受鲁滨逊的心理斗争，4.深入思考：原著中坏事和好事的排版方式和语文课本中的不一样，你觉得原著中的排版想突出什么？教材中的排版是为什么？5.师生交流：原著把坏处全部放在上面，让我们能感觉到鲁滨孙被逼到绝境中的痛苦，后面的好处才更有力量，更有希望。教材是把好处、坏处对比来看，更加清楚。【设计意图】本环节是对上一环节的阅读整本书的一般方法的迁移应用，以学生小组合作交流、学习为主，教师点拨为辅，帮助学生从关注人物行动到关注写作视角，进一步了解人物命运和主题。【深化理解，了解读书目的】1.独立思考：关注人物命运对我们阅读整本书有什么帮助？2.回答课前学习单中的困惑：我们为什
9、么要读这样的书？我们可能终其一生都不会像鲁滨逊一样，经历了人生中可能遇到的绝境。但是他在绝境中勇敢生存下去的精神值得我们学习，他在绝境中的生存办法值得我们借鉴。当我们关注鲁滨孙的心理斗争时，我们也就能感受到他在绝境中的命运。鲁滨孙的命运和经历，帮助我们推开了一扇成人历险世界的大门。1.回顾阅读整本书的方法。读“历险类”的小说，我们除了关注人物、情节、环境，还要去关注人物的命运。我们的人生都是单线条的，可是这些经典著作中的主人公的经历，可以让我们看到不同的人生可能性，关注他们的命运，阅读他们的经历，可以提高自己的人生智慧。好的书值得我们反复读。2.播放微课作家知多少马克吐温和笛福，留下课后思考问
10、题：都是写历险，为什么笛福选择的主人公是成人鲁滨孙，马克吐温选择的是儿童汤姆索亚？【设计意图】1.补充作家创作背景的介绍，解决部分学生在调查表中提出的问题；2.为后面介绍作家的创作方法做个引子，为之后进行读写结合训练做铺垫。教学评价与反思 【优点与特色】1.紧扣单元教学目标“关注人物命运”，为学生提供阅读长篇“历险类小说”提供一个新的视角。2.关注长篇小说的特点，从人物、情节入手，了解整本书的主要内容是学生的既有知识，通过关注人课堂小结 自我反思 板书设计 物命运，进一步了解小说创作的主题，是本节课的提升。3.以“学法指导”为教学设计核心，从学生的阅读困难点导入，为学生提供阅读这一类书的一般方
11、法，并在课堂上迁移应用，是以学生的学习需要为主的设计。【问题与建议】1.阅读汤姆索亚历险记（梗概）时，学生学习充分的情况下，可以由学生自己总结学习方法。2.小组合作学习鲁滨孙漂流记时，学生从“梗概”中梳理情节、结合情节说人物都能很好的完成，但是学生阅读“精彩片段”关注鲁滨孙命运，可以设计成学生独自探究，再给学生充分的时间默读和思考，这样能够交流的学生会更多。【优点与特色】1.这节课设计了两个微课外国人名难记怎么办和作家知多少，课后翻看学生的课前学习单了解到，这是学生在课前阅读时遇到的困难，教师在备课时，对学生的学习困难，预估得比较充分。2.对于外国长篇小说，很多学生的遇到的第一个阅读障碍，就是
12、名字难记，课上老师引导学生交流了办法，也为学生提供了外国人名难记怎么办，但是这个不是本课的学习重点，老师没有在课堂放这个微课，只是告诉学生学习平台上有这个微课，有需要的学生可以课后自学。这样的处理就比较灵活，既解决的一部分学生的真实阅读困难，又能很快的进入重难点的学习，能够看到信息技术是为了解决学生的需要，而不再是为了课堂展示而展示。【问题与建议】1.课堂容量很大，有小部分学生课前只是大概翻翻这两本书，所以这节课基本处于听老师讲、听同学说的状态。建议小组合作学习时，可以提取安排好每一位学生在小组内的角色和任务，这样，小组学习时可以做到所有学生都能参加其中。2.老师的语速可以稍微慢一些。【优点与
13、特色】教师对教材的解读能力比较强，备课比较充分。在学习鲁滨孙的心理活动时，比较同一段文字“作者笛福在原著中的排版”和“教材编者在课文中的排版”，引导学生进一步体会鲁滨孙在处在绝境下的心里，教材将“坏事”“好事”并排，阅读时可以“好”“坏”一一对应，更加清楚；而原著中“，“坏事”全部放在上面，让我们能感觉到鲁滨孙被逼到绝境中的痛苦，后面的好处好事才更有力量，更有希望。这是一个比较新的解读点，既可以加深学生对人物命运的理解，也能激发学生进步一阅读原著的愿望。【问题与建议】1.教师的板书要加强。2.给学生交流的时间可以再充分些。【优点与特色】1.本单元是“外国名篇名著”，这节课的设计还是紧扣了单元学
14、习目标体会人物，关注命运，“阅读课的教学目标”能落实“单元教学目标”。2.本单元与以往所学的单元都不同，不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这个单元安排了两部外国长篇作品鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记，这里采用了全新的设计，即“梗概+精彩片段”的方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与欣赏，激发了学生阅读整本书的兴趣，同时要交给学生一些阅读的方法。这一点在本节课上有很好的体现。【改进的方向与措施】同伴评价 专家点评 单元教学结束后的整体评价与反思 1.本单元的“交流平台”就是引导学生交流“外国文学作品的阅读方法”，学生学习本课前，可以先布置交流平
15、台的任务，帮助学生提前梳理已经学过的阅读方法，对于提高本课的学习效率会更有帮助。2.本单元的习作，是可以写读了鲁滨孙漂流记的感想，学生在课堂上的学习是很有帮助的，如果这节课能够设计成两个课时，第 2 课时就让学生在充分交流的基础上动笔写作，读写结合起来，能够更好的帮助学生做到“读进去”“写出来”。【课例研究的主要结论】1.教师在做教学设计时，要先了解年段教学目标、学期教学目标、单元教学目标，这样在设计具体的课时，对于本课的教学目标和学生的学习目标会更清晰。2.备课时，还要同时备这个单元，这样更清楚每一课，包括园地，都是从哪个角度解决单元教学目标的，教师要有这样的单元整体意识；教师在设计具体的课
16、时，也是关注，每一个教学环节的目的，就是解决学生的学习需求，解决我们的重难点，这样我们的教学设计才能是为学生的学习而设计的。【收 获】课后和学生一起再读两本小说，再对人物的命运进行交流，我对人物有了新的体会，对引导学生阅读经典有了新的认识。汤姆是一个孩子，他是到外面的世界去探险，他所遇到的困难更多的来自外部世界，当他战胜了一个个困难，他也从一个调皮捣蛋鬼成长为一个小英雄；鲁滨孙是一个大人，他到外面世界去探险，除了遇到外部世界的困难，在绝境中他要活下去，就必须要战胜自己，这个时候，他面对的最大挑战是自己。这两个阶段，一个学生现在经历的，一个是学生将来要经历的，所以阅读经典，就是可以不同的人在不同的人生阶段的选择，让我们看到人生的不同可能性，这也是阅读经典的魅力。