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1、 关于创新整本书阅读任务单的几点思考 摘要：学习任务单是基于任务分析教学论的一种教学支架,是引导学生自主学习、发挥学生主体能动性的有效方式。整本书阅读是指在语文学科语境下,将“整本书”作为语文教学中的专门教材纳入到阅读教学中。学习任务单能通过任务引发、驱动、维持学生的阅读活动,记录学生的阅读问题与成果。而整本书阅读作为阅读教学活动,需要设计阅读任务来引发、驱动、维持学生的阅读行为,记录学生的阅读问题与成果,并对学生的阅读过程进行有效的评价。本文就整本书阅读中阅读任务单的设计与创新进行研究。关键词：整本书阅读 学习任务单 在新课标的要求下，整本书阅读已经成为高中语文教学的重要内容。从以往整本书阅
2、读教学的实施来看，基于学习任务单的整本书阅读教学是其有效路径之一。因此，在语文课程标准的引领下，创新学习任务单成为整本书阅读教学的关键。笔者就如何有效地实施整本书阅读的学习任务单提出了自己的思考和建议。1.整本书阅读学习任务单的设计要打破原有的设计惯性 普通高中语文课程标准（2017 年版）将语文学科核心素养界定为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个“点”，试图将汉语言、思维、审美、文化有机整合，进而实现对语文的深度学习。在现有的教育下，整本书阅读的学习任务单在知识点、能力点的指引下将“整本书”肢解得面目全非，无论阅读何种经典著作，都旨在挖掘其潜藏的客观“知识点”
3、“能力点”，本来鲜活饱满的经典著作减缩为“知识”“能力”符号的象征物。简言之，这种学习任务单重视的是对知识、能力的掌握，教师、学生都被视为被动的客体，整本书学习任务单的研制、组织也均是为了通过反复操练来让学生吸收消化知识、强化能力，这样的任务单进一步加剧了对师生主体创造性的压迫。有鉴于此，整本书阅读学习任务单必然要突破其固有的藩篱，从内容到形式发生一场蜕旧更新的变革。1.创新整本书阅读任务单要发挥教师和学生的主体作用 .整本书学习任务单编制应发挥教师主体创造作用 整本书学习任务单要凸显教师的主体创造，这种创造不是对学生的知识灌输，而是依靠教师主体灵动的思维、个性的阅读、丰富的文化背景、深厚的审
4、美积淀来进行创造性工作，进而能够点化、启迪学生的智慧。对于有生命力的经典著作，教师完全可以编制个性化的整本书学习任务单。.整本书学习任务单编制应考虑学习的创造主体学生 教师在研制任务单时要学习传统艺术中的留白艺术，给学生留出想象的余地，留出自主探索、批判思维的空间。因此，教师在研制学习任务单时应降低结构化程度，即从谨严、具体、明确的作业形式转变为灵活、开放的整本书学习任务设计。1.整本书阅读学习任务单呈现形式要推陈出新 1.教师导读式整本书学习任务单 教师在一章一章的阅读中，告诉学生哪些部分是重要信息，哪些部分可以浏览，对个别难点教师要带领学生进行深层次阅读和讨论交流。另外教师在设计导读式学习
5、任务单时，要适当传授给学生相关的阅读方法和技巧，带领学生进行高水平、高质量的阅读。2.读书笔记式整本书学习任务单 读书笔记式整本书学习任务单门槛较低，不同层次学生都可完成。阅读困难的学生着眼于完成规定的作业，阅读优良的学生可以花更多时间，对文本进行个性化的解读，形成自己的阅读体验和感悟。形式多样，比如可以用思维导图对整本书故事情节进行梳理，可以绘制情节曲线图。笔记内容还可以对自我阅读的体验进行反思和凝练，这些课下阅读成果都将成为课堂深入讨论、交流的基础。1.任务驱动式整本书学习任务单 在“任务驱动的学习任务单”的研制上，体现出情境化、策略化、问题化三种趋势，并形成三种类型。第一，情境式整本书学
6、习任务单。教师在研制学习任务单时，或基于作品情境，带领学生走进文本，或基于当下的生活情境，让学生进行有创意的表达，这种任务单可以称为“情境式整本书学习任务单”。比如有的教师在设计红楼梦林黛玉进贾府的任务单时，设置了为红楼梦电视剧撰写林黛玉、王熙凤、贾宝玉、三春姐妹等人物简介的媒体制作情境，学生在写作过程中掌握了人物的身份、相貌等特征；再如在经典文本西游记中，有的教师通过要求学生画师徒四人的路线图，让学生走进了文本的情境之中。第二，策略式整本书学习任务单。在研制学习任务单时，注重对阅读方法的指导、学生阅读策略的习得已成为教师的共识，这也使整本书阅读淡化了结果，更加凸显过程的重要性。在红岩起始部分
7、，任务单就让学生结合具体文本内容，推测出场人物中谁是特务，谁将成为叛徒，整本书阅读就会变成揭谜的过程。在这种任务单的引导下，学生经历着积极的、高层次的思维过程，并将其在反复体会、学习中内化为稳定、自动化的阅读品质，最终确保整本书阅读的质量。第三，问题式整本书学习任务单。问题式整本书学习任务单更注重开放的问题。比如对于红楼梦中林黛玉这一人物，可以编制这样的问题：“林黛玉是小说开篇描述的人物，结合她所经历的大小事件，站在不同人物立场上，用一句话评价你眼中的林黛玉。”对于这类问题，学生在解决过程中必须深入文本来提高解决问题的能力。从学生的知识基础出发，反映其阅读的困惑，学生自然也更有兴趣和动机加以解
8、决。需要注意的是，上述三种学习任务单并非泾渭分明，而是互相渗透，构建成更为综合的任务驱动的学习任务单。任务驱动的学习任务单，无论是情境化、策略化，还是问题化、项目化，其本质都是反对传统的知识操练样式，鼓励学生通过完成有挑战性的任务、问题、项目等来推动整本书的阅读，培养学生阅读、创新的能力，甚至是交际、生活、自我管理、自主学习的能力。当然，在具体的整本书阅读教学过程中，教师面对的学段和整本书不同，学习任务单使用的侧重上也应各不相同。就学段而言，在初中初始阶段，有必要侧重在教师的引导和任务的驱动下展开学生的阅读，而在初中毕业年级、高中阶段可以让学生多做读书笔记，使课堂阅读教学走向集中深入。同时，面对难易程度不同的整本书，也可以采用各异的学习任务单。面对阅读起来有难度的整本书，更应该采用教师导读式和任务驱动式学习任务单，而有些书读起来难度不大，大可让学生采用读书笔记式学习任务单。