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1、六年级语文船长范文 这是一篇写人的文章，根本可按“遇险、救援、殉职”的顺序来理解。文章词语丰富、深刻，是让学生领悟语言妙处的好载体。在学习“诺曼底”号船“遇险”局部时候，我分两局部完成此局部教学。1遇险前，抓住“薄雾笼罩”、“沉沉夜雾”这两个词，让学生结合生活谈“那是怎样的天气？”来理解这是造成事故的重要原因。2遇险中抓住了“突然”、“冒出”、“一声巨响”、“奔跑着”、“呼喊着”、“哭泣着”这些词，让同学们想象，面对突发的灾难，人们慌忙逃生的混乱场面。在学习“救援”局部时，重点抓住了船长的语言描写，学生很容易就找了第 3 自然段中船长指挥时说的话，从“怒吼”体会船长声音之大，内心之急，情况紧迫
2、。通过自读，指名读，齐读，来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧，舍己为人的高尚品质，在千钧一发之际，指挥镇定自假设，让人敬佩。在学习“殉职”局部时，我放手让学生自读，并结合具体的词和句，体会船长高大的形象。学生汇报时，大胆质疑：“老师，船头下去，那船尾就会直立起来呀，可书中说船长屹立在舰桥上，他能站住吗？另外，他是船长，应该会游泳的，他为什么不游走呢？”针对他的问题，同学们展开了讨论，最后，大家一致认为：“作为船长，他不能弃船而去，而是要与船共存亡”，学生们的争论让本课教学到达高潮，也让学生明白本课的中心，我想这样的阅读才是表达了它的实效性。这次教学研究课，在众多的课文中我选择了船长这一课。什么原
3、因呢？因为读完课文，我就被船长忠于职守、舍已为人的英雄行为给深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号漂浮的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船漂浮，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的漂浮责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄
4、！这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？那么，如何让学生也能深入文本，与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢？让学生上一堂有滋有味的语文课呢？我思索着：课文是英国著名作家雨果的小说船长，讲述的是一个动人的故事：1870 年 3 月 17 日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。反复读了几遍课文，我有三点想法：其一，既是小说，就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长这一形象上，通过品
5、读课文感受人物的高贵品质。其二，文章最后说：他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是 对船长的评价，也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本质，在心中与 产生共鸣，这是教学的难点。其三，怎样在强调人文性的同时不偏废工具性，对学生进行扎实的语言文字训练。这是我在教学前重点思考的三个方面。古人云“文章不厌百回读。”好文章应让学生走一个来回，要让学生读出味来。在学习第一次命令时，我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，帮助学生在读中品文，在读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼？怎样吼？二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长？三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达
6、出来。在整个课堂的教学中，朗读贯穿了课堂的始末。但由于内容比拟多，时间比拟紧，所以到课结束时比拟仓促。船长是法国作家维克多雨果写的一篇短篇小说。课文主要讲述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击即将漂浮的时候，哈尔威船长镇定自假设的指挥 60 名乘客和船员秩序井然的脱险，自己却和客轮一起沉入深渊的故事。在学完这篇课文时，我问大家对这篇课文是否还有疑问，一个学生提出了这样一个问题“船长为什么要与轮船一起沉入深渊，他完全有时机与其他乘客和船员一起平安脱险啊，他的这个牺牲有必要吗？”说实话我在备课时，也想到过这个问题，也有这个疑问。但此时有学生提出，我正担忧讲不好这个问题，会影响到学
7、生对哈尔威船长英雄人物的高大形象时，有个学生举手答复说“我认为哈尔威船长与诺曼底号之间有很深的感情，也许诺曼底从一开始就是和船长一起出海，在这么长的时间里，船长早已把船当作自己的亲人，或是自己的孩子，他怎么舍得抛弃自己的孩子自己单独逃离呢？”另一学生补充道：“船长的与船一起沉入深渊，更能使我们感受到哈尔威船长以身殉职、忠于职守的的高贵品质。对于同学们的答复，让我感到有点吃惊，原来我“小看”了我的学生，也让我看到了学生动脑思考、积极向上，他们对文本的认识是我们所想象不到的。同时也让我明白不能再有老眼光审视学生，应该走进学生，走进学生的心灵，更多的了解他们。船长选自法国文学大师维克多雨果的著名小说
8、。作品笔墨集中，情节感人，通过哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后镇定自假设，成功指挥 60 名乘客和船员脱险，自已却屹立在船长的岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，表现了他临危不惧、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。如何让学生也能沉浸文本中，体悟雨果动情的笔下哈尔威船长的伟大灵魂呢？结合学生实际，我拟定了第一课时的目标设想：借助课前学生搜集的资料，初步了解“法兰西的莎士比亚”雨果；学会 7 个生字，理清文章脉络；感悟危难关头人们的慌乱，为体会船长哈尔威的镇定自假设、忠于职守做好铺垫。我上的是第一课时，一节课下来，让我感受最深的是：
9、要让学生有充分的时间去朗读课文，到达正确、流利的朗读要求，并对课文内容比拟了解，假设还有时间的话，可以让学生在课文中画出这些要点。而我在课堂上对生字词语浪费的时间较多，给学生朗读的时间有点缺乏，对学生理解课文造成了困难。船长是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。课文表达了哈尔威船主在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大汽船剧烈撞击时，冷静自假设，指挥名海员平安脱险，本身却屹立在船主的岗亭上随着客轮一起沉入深渊的故事，赞美了哈尔位船主忠于职守、舍己救人的崇高精力。小说按“遇险自救殉职”的思绪睁开故事背叛，“遇险”是因由，“殉职”是了局，着力形貌的是船主哈尔威船主怎样冷静自假设地指挥人们乘救
10、生艇脱险自救，表达了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的写作特点便是通过人物的语言、行动来表达哈尔威船主的忠于职守、舍己救人的巨大精力。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、学会本课生字，理解有关词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这一点既是教学重点，也是教学难点。本文是本册第二单元中第二篇课文，本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。学生在前一课学习的根底上，又是高年级的学生，已经掌握了一定的学习
11、方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分表达学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。第一课时 （一）、初读指导，扫清朗读障碍。（二）、理清文脉，按提纲“遇险-自救-殉职”给全文分段。第一段是 1、2 自然段；第二段是 3-28 自然段；第三段是29-30 段。第二课时 下面重点谈谈第二课时的教学流程：（一）、复习导入，整体感知
12、 问题：通过上节课的学习，你都知道了什么？设计理念与思路：让学生对文章有一个整体的把握。第一课时，学生们通过学习，已经了解了课文的根本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，为了让他们温故而知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题。根据学生地答复板书：遇险-自救-殉职 （二）、明确任务，学有方向。根据教学目标我制定了本节课的任务，课件出示学习任务：“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？哈尔威船长一共下达来几次命令？从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。
13、（三）、品词析句，体会精神 1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。设计理念与思路：语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。2、在学生充分学习之后，进行反应交流。重点与学生讨论以下段落语句：（1）、研读第一段，感受“危急”指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？根据学生的答复，板书：千钧一发。指
14、导朗读本段开始时语调平缓、轻快，后来要用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、千钧一发。（2）、研读第二段“救援”局部，感受船长“舍己救人”交流：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次命令？学习第一道命令：课件出示第 3 小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把 60 人全都救出去！”说说从这道命令中你读懂了什么？（这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。“妇女先走，60 人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象，使学生进一步饱满船长舍己救人的精神）而后，我又设计了一个
15、问题：“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来表达的呢 （语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。）课件出示第 4 小节：实际上船上一共有 61 人，但是他把自己给忘了。问题：他真的忘记自己了吗？（也许他真的忘了自己，也许他早已把自己的生死置之度外，无论他忘记自己没有，现在他的心中只有一个念头，那就是把 60 人全部救出去。）指导朗读 3、4 节读出船长临危不乱、忘我的精神。学习第二道命令：课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”问题：为什么要下达开枪的命令？这个问题不急着让学生答复，先问学生这道命令是在什么情况下下达的？课件出示第 5 自然段，从这几句话中你体会到什么？（
16、人们急于逃命，秩序难以维持，场面非常混乱。）照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底号上的人们将全军覆没。）所以哈尔威下达来这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他？讨论：同学们想象一下，大副会开枪吗？学生可能会有两种观点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下第一道命令的时候说“必须把 60 人全都救出去”。二是认为会开枪，因为当时场面非常混乱，为了控制局面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃生。”问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇定自假设，忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来表达的呢
17、？”“语言描写。”再次渗透了本文的写作特点。课件出示 22 小节：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”这一句，要学生体会在当时的情况下，船长是最高的权威，具有组织自救的权利和义务；人们同时被哈尔威船长尊重妇女、保护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的伟大灵魂，所以没有一个人再违抗他的命令，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。指导朗读第二段中重点段落，再次体会船长镇定自假设、舍己救人的高大形象。（3）、研读第三段，升华人物“灵魂”课件出示：29 小节“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话
18、也没说，随着轮船一起沉入来深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”指导朗读：学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光芒形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。在教学的过程中老师“导”的作用不容无视，教师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。（四）、读写结合，升华感情。1、课文学到这，哈尔威船长给你留下了怎样的印象，用一两个词形容他。（让学生到黑板上板书）2、哈尔威船长以身殉职了
19、（板书：以身殉职），他忠于职守，舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。此时，同学们一定有很多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。（五）、总结全文。老师以豪情的朗诵来竣事本节课。方案理念与思绪：此时学生已经与哈尔威船主举行了交换，情绪得到了升华，在老师豪情的朗诵中让学生情绪到达最岑岭。集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：运用比照方法，揭示人物品质。客轮遇险以后，船长想到的是 60 个人的平安，惟独没有想自己
20、，这 60 与 1 的比照，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处比照，突出了船长的镇定自假设，临危不慌。运用语言动作，突出人物性格。客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。教学设计 1学会本课生字，理解有关词语。2通过朗读课文和背
21、诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3联系课文内容，理解文后作业 4 中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。4学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。5正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”三课时。第一课时 一、导人新课，激发兴趣 疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19 世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文船长 看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）请同学们从课文
22、中寻找答案。二、初读指导 1自学生字词。(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。(2)或联系上下文，理解以下词语：震荡调遣大副井然有序 威严履行深渊忠于职守 2检查自学效果。(1)出示词语：哭泣机械灵魂争执控制 调遣呼号斗殴克莱芒可怖 (2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。(3)了解词语掌握情况，重点理解以下词语的意思。哭泣：小声地哭。调遣：调派，派遣。威严：威武而又严肃的样子。履行：实践(自己容许做的或应该做的事)。肇祸：闯祸。大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。深渊：很深的水。井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。3指名分
23、自然段读课文，教师相机指点。4默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。讨论：第一段(第 1、2 自然段)第二段(第 328 自然段)三、作业 1生字描红、临写，抄写词语。2朗读课文。第二课时 一、复习检查 指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)二、精读训练 1谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子答复)出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对
24、死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)范读、指名读、齐读。过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?2朗读理解课文第一段。(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)(2)交流讨论：“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。“薄雾笼罩”是事故发生之因。“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?(万分紧急，千钧一发)(板书：千钧一发)(3)朗读指导。指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后
25、一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)指名再读，及时鼓励。过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?3朗读理解第二段。(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。(3)出示挂图。(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)指名感情朗读这段话。看图听老师背这一段话。集体看图背诵这段话。(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，
26、这是多么高尚的品质啊!)(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的.哪些品质?小组交流，讨论。(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。指名读。为什么没有人违抗他的意志?“伟大的灵魂”指什么?(8)指导朗读第二段。指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，的议论应读得稍慢、庄重，对话局部应急促。指名分角色朗读。三、总结全文 1分角色感情朗读全文。提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如 我们今后在写作中要学习这种写法。2看板书总结。哈尔威船长在“诺曼底
27、”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上 60 人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。(板书：忠于职守舍己救人)四、质疑 五、背诵 第 29、30 自然段。第三课时 一、复习 1、分角色感情朗读全文。提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如 我们今后在写作中要学习这种写法。2、看板书总结。哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个
28、又一个命令，使船上 60 人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。(板书：忠于职守舍己救人)3、背诵课文最后两小节 齐背 指名学生背 二、指导学生完成练习册 三、批改，订正。1、学会本课生字，理解有关词语。2、正确、流利地朗读课文。3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。1、把课文读通读顺。2、初步感知课文主要内容 一、导入课题，激发兴趣 1、激情导入：在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长 2、看了课题，
29、你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。二、初读指导 1、自学生字词 （1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。（2）或联系上下文理解词语。2、检查自学效果 （1）出示词语（投影）（2）指名朗读，纠正读音。（3）了解词语理解情况，提出质疑。3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。5、结合交流板书：一（1-2）：遇险 二（3-28）：自救 三（29-30）：牺牲 6、指名说说课文主要内容。三、指导书写 重点指导：械巍 四、作业：完成钢笔习字册。在第一课时学生朗读课文的根底上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感
30、悟船长的伟大。指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的局部，反复朗读，认真体会，感悟理解。一、整体回忆，激情导入。历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自假设地指挥着，领导着，控制着船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声哈尔威船长。二、自主朗读，走近船长。同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。片段一：哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短有力
31、的话压倒了一切呼号和嘈杂。指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生：（1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。片段二：哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论：1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫
32、不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？）片段三：请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61 个人啊！2）、为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？三、总结：让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。四、作业：联系课文理解词语。填生肖，再写几个含生肖的成语。板书设计：遇险千钧一发忠于职守 自救巍然屹立英雄 牺牲以身殉职舍己救人 1.用“”画出黑体字正
33、确的读音。坍(dn tn)塌 着(zho zhu)想 散(sn sn)步 2.根据拼音写词语。午休后，他正在院子里 x sh()，突然宿舍楼随着地势 o xin()下去，顷刻间变成一片 fi x()。1.形近字组词。感()吱()释()撼()枝()泽()2.用恰当的词代替加点的词语，写在括号中。(1)5 月 12 日，和平常一样，谭千秋老师 6 点多就起床了。()(2)5 月 12 日原本是一个再平常不过的日子。()3.把以下词语补充完整。大公无()地动山()生死()关 血肉()糊 我会用这个成语写句子：。一、听写。二、在正确读音下面画“”。调(diotio)遣调(diotio)节 漂浮(mim)没(diotio)有 三、概括课文主要内容。四、联系上下文理解句子意思。(1)实际上船上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。(2)“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”五、根据课文内容填空。1.船长一文的 是()国的()。本文按()的顺序讲述了一个()的故事，表现了船长()的品质。2.学习了课文，我想对哈尔威船长说()。