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1、 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 高中历史新航路的开辟 一、教案背景 1、面向学生：高中 2、学科：历史 3、课时：1 4、学生课前准备：（1）因为学生在初中历史学习中已经学过这一课，故在课前要求学生再次重温这一课，对新航路开辟的原因、过程、影响等知识进行了解。（2）用百度在网上搜索四位航海家的航海历程，从中了解航海家们的探索 精神。（3）推荐阅读书目：（英）海思森哥伦布和文艺复兴时期的探险家和麦哲伦和南美洲，并相互讨论读后感受。二、教学课题 1、专题：新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展 2、单元：工业文明的崛起和对中国的冲击 3、本课课题：新航路
2、的开辟 三、教学目标 1、知识与能力 掌握新航路开辟的原因（包括经济根源、社会根源、宗教根源和客观条件）和经过（包括四位航海家和四条航线）；学会辨证地认识和评价历史人物和历史事件，能够比较并正确认识东西方航海史上的壮举以及新航路开辟给不同地区带来的不同影响，从而感受历史发 展的对立统一性。2、过程与方法 通过图表分析、引用史料等方法引导学生理解和归纳新航路开辟的原因和条件；通过地图动态演示、表格归纳、历史比较、问题讨论等方法帮助学生了解开辟新航路的经过，培养学生读图识图的能力；通过与郑和下西洋的比较，培养学生比较、综合和概括历史问题的能力；通过引用史料、讨论（或辩论）、问题探究等方法深入理解新
3、航路开辟的影响，并能正确评价该事件。3、情感态度与价值观 对于新航路开辟过程的学习，使学生体会航海家的艰苦卓绝的努力，学 习他们不畏艰险，勇于探索的精神；通过对新航路开辟影响的分析，使学生认 识到新航路的开辟对人类历史进程产生了巨大影响。四、教材分析 1、本课地位 新航路的开辟是高中历史新课程必修（II）（岳麓版）第二单元的第 7 课，是工业文明崛起的开篇。在历史必修（II）中占有重要地位。新航路的开辟，将世界连成一个相互影响的整体，各洲都成了西欧发展资本主义经济的资金来源、原料产地和商品市场。生产的需求促使科技的发展，又为工业革命提供了前提。而工业革命的完成，又使工业文明飞速发展。这环环相扣
4、的发展起源都离不开地理大发现，离不开新航路的开辟。因此，本课在教材中具有开篇点题、承上启下的作用。2 2、教学准备 新航路的开辟 一课是传统的三段式结构，从背景到过程到影响，条理清晰。再加上史料丰富、可读性强，书中配有插图地图等，这些都方便了教学操作。因此，本人在教学中可以充分利用这些特点，来把握教材的总体性结构 和因果问题的逻辑关系，还可以充分发挥学生学习本课的兴趣和对史实的直观 认识。但是本课内容叙述的时间跨度大，空间范围广，涉及到欧、亚、非、美 洲广大地区，还是有一定难度。如何有效落实新课程三维教学目标；如何体现 学生在课堂的主体地位；如何有效进行信息技术与历史课程内容的整合是本人 备课
5、时主要考虑的问题。为此，我上百度搜索了新航路的开辟相关资料，参考了教参一些内容，了解到本课的重难点，确定了课堂教学方法，然后再根 据教学实际，利用百度搜索视频大国崛起，并自行截取了视频的某一段作 为教学资料，以此引起学生视觉上的直观感受。另外，还用百度搜索了四位航 海家航行的 Flash 动画和歌曲我和你，在课堂上演示和播放，引起学生视 觉和听觉上的直观感受。还有，用百度搜索了相关精美的图片，放在 PPT 上以 此引起学生学习兴趣。3、重点、难点 重点：新航路开辟的原因、条件和世界市场的初步形成。难点：辩证分析新航路开辟的影响。五、教学方法 运用现代信息技术、依据教学目标，创设和谐、宽松、民主
6、的教学环境，有目的、有计划地组织教育活动。通过创设情境等方法启发、引导，把学生培 养成能够自主地、创造性地进行认知和实践活动的主体。具体教学方法如下：3 1、采用情景设置法，引导学生有效参与。使学生在参与和体验中获取知 识、培养能力、生成感悟。2、采用讨论法，突出学生在课堂上的主体地位。本课关于新航路开辟的 背景、过程和影响等知识都尽量使学生在老师有效的策略激发下自主探究得 出，培养其兴建知识主动性和思考的积极性。3、采用演示法，有效进行信息技术与课程内容的整合。使信息技术真正 为课堂教学服务，这也是学生获取学习资源的主要途径。六、教学媒体设计 多媒体课件，从技术上强化互动性、和信息的丰富性使
7、学生在过程中完成知识内化，完成学习意义的建构，体现现代教育技术多面的教学辅助功能。课件中采用的媒体资源及其作用如下：媒体 内容 作用 影音资 歌曲我和你 创设情景；再现历史；料 纪录片大国崛起片 增强教学感染力 断 动画设 达伽马、哥伦布、麦哲 直观清晰地展示相关知 计 伦开辟新航路路线图 识 巩固练习题 便于学生对相关知识的 比较、归纳；易于操作；反馈 及时、互动性好 图片资 旧商路地图 4 料 各洲盛产的相关物品 相关航海家的图片 创设情境；直观、真实地再现 马可波罗 历史；补充课标中要求但课本 郑和、乔丹图片 中未体现的内容 七、教学过程设计 开始 导入 课 件 设置情景 关于新航路开
8、辟的可行性 关于新航路开辟过 程 课 完成表格 件 课 设置情景 件 讨 小组分组讨论，合作 论 探究 课 展示探究题目 思考回答问题 件 结束 八、教学过程 影 音 我和你 课 展示史料分析 件 动Flash 动画展示 画 思 提示学生从四 考 个方面考虑 老师引导、总结 老师引导、总结 教学过程 课堂设计 设计意图 导入新课 播放歌星刘欢演唱的奥运会 集中学生注意力，激发学生的学（2 分 歌曲我和你，“我和你，习热情，营造轻松地学习氛围。5 钟）心连心，同住地球村”。是啊，现在的世界真是变得越来越 小了，我们如生活在地球村 里一样，不管是东方人、还 是西方人都不过是地球村里 的村民而已，今
9、天世界的联 系是如此密切。那么，五百 多年前的世界是怎么样子 呢？展示并解释新航路开辟的概 帮助学生更好理解重要的历史概 念。念。让我们做一次穿越时空的旅 行，跟随国际先驱导报 过渡 的记者，用“是世界的眼光，创设情景，让学生感受到历史离 全球的思维，文明的标准”我们并不遥远，从而神入历史。来深度解读 15C 16C 世纪 的欧洲时政，共同感受新航 路开辟的惊险历程。利用多媒体，展示两段材料 “各国的商品经济发展起 来，封建贵族急需货币购买 使用多媒体，增大课堂容量，通 奢侈品，农民急需货币交纳 过引导学生分析相关史料，培养 6 新航路的 地租，商人更需要更多的货 和提升学生的历史思维能力，即
10、 开辟之源 币来扩大经营 而当时最 获取和解读信息的能力；归纳和（13 分 主要的国际支付货币是黄 概括能力以及调动和运用知识的 钟）金。”能力。“一位外号叫“胡椒袋”的 富商用来自中国的“桂 皮”“丁香”换了同等重量 的黄金。香料、香料，我们 渴望得到香料！”设置问题，引导学生认识到 新航路开辟的 经济根源 和社 会原因。采用“葡萄牙国王若奥二世 的对外扩张”说明新航路开 辟的政治需要。从基督教徒们“布基督福音 于四方”的口号，得出新航 路开辟的 精神动力。在“万事俱备、只欠东风”的情况下，通过设问，学生 自然联系必须具备较高的 造 船及航海技术 等诸多条件才 7 可能完成跨洋越海的壮举。强
11、烈的物质欲望，强大的政 治后盾，狂热的精神追求再 加上给力的技术支撑，便让 欧洲拉开了世界不同文明间 承上启下，再次激发学生的学习 过渡 相互联系、相互注视而又相 激情。互对抗和争斗的历史大幕。然而，不可思议的是开启热 人类这一历史大幕的并非当 时欧洲的经济文化中心，而 是偏居欧洲大陆西南角上的 两个面积不大的国家葡 萄牙和西班牙。【展示 flash 动画】播放新 航路开辟的演示视频，并让 学生完成表格填写：航海家 引导学生梳理教材内容，并进行 新航路的 航行时间、到达地点、支持 归类的基本能力，同时通过对航 开辟之艰 国家、航行方向。掌握“两 海历程和探索精神的了解，发展（8 分 个国家、两
12、个方向、四个人 学生坚毅、积极进取的性格，树 钟）物、四条航线”的基本情况，立勇于探索，敢于拼搏的精神。并引导学生用口诀来记忆航 海家航行顺序。8 思考：“欧洲航海家身上体现 的是什么精神？对你有何启 示？”正是这些敢于冒险，勇于拼 搏的航海家们和无数不知名 过渡 的探险者让人类在蓝色海涛 激起学生思索，增强继续探究的 中与古代挥手作别，跨进近 欲望。代文明，然而也正是他们令 世界上所有文明的历史车轮 改变了行进的方向，演绎着 毁灭与新生。创设“深入社会、深度报道”的历史情景：“假如你是国 际先驱导报的记者，受导 报派遣，去报道新航路的开 培养学生论证和探讨问题的能力 辟使欧洲、美洲、非洲、亚
13、 及论从史出，史论结合的历史思 新航路的 洲发生了怎样的变化，你将 维。开辟之思 如何撰稿呢？”引导学生从 培养学生用一分为二看主流的评(18 分 地域文明的角度看新航路的 价方法全面评价历史事件的能 钟)开辟。同时也要从全球整体 力，树立起全球文明的理念，同 世界的角度全面客观认识新 时学会交流、学会合作。航路的开辟。9 “小组合作讨论交流”探究 部分新航路的开辟对人类历 史的进程有重要影响。你认 为它是人类文明交流之路，是世界市场联系之路，还是 殖民掠夺之路？简要说明理 由。学生派代表回答，教师总结：欧洲：引发了商业革命通过 这些航路远洋商业活动频 繁，欧洲与亚洲、非洲之间 贸易扩大，同美
14、洲联系密切，大大促进了不同国家和地区 间贸易的发展；从此，初步 形成了一个广阔的世界市 场。欧洲的商路和贸易中心 也由原来的地中海转移到大 西洋沿岸。意大利的商业垄 断地位逐渐被葡萄牙、西班 牙和英国所取代。由于西方 殖民者的掠夺，大量贵金属 源源涌入欧洲，为欧洲资本 10 原始积累做出了贡献，西欧 开始崛起。对美洲的影响：美洲传统社 会遭到灭顶之灾。但为欧洲 的资本原始积累做出了重要 贡献。对非洲：非洲成为欧洲人猎 获黑人奴隶的场所，罪恶的 黑奴贸易开始。（黑人球星照片他是什 么种族的人？他的祖先最先 生活在什么地方？为什么会 来到美洲？）对亚洲（最初）：欧洲殖民者 最初在亚洲侵占一些大陆沿
15、 岸据点和岛屿；白银的大量 流入也刺激了亚洲经济的发 展。对全球：全球逐渐形成了以 欧洲为中心的世界经济体 系。人类也由此从各民族分 散孤立地发展开始走向整体 11 世界。15 世纪末的欧洲，伴随着商品经济的发展、资本主义的萌芽，各级商人扩充财富的 欲望，王室贵族政治权力的 让学生形成本课的整体思路，并 加强与基督教徒狂热的宗教 引出下节内容。信仰，促使欧洲国家开启了 课堂小结 征服地域隔阂的人类大通 （2 分 航，不管是到东方来的达伽 钟）马还是到西方去的哥伦布都 加速了东西两半球不同文化 圈的交融，将人类从传统的 农耕文明拉进了近代工业文 明。正如马克思所说“人类 社会的每一次进步，都是以
16、 牺牲部分社会成员的利益为 代价的！”自 16 世纪始，欧 12 罗巴人手持所谓“文明的火 炬”与“历史的权杖”灼伤 并照亮美洲的蒙昧，奴役并 唤醒沉睡的东方，血与火的 殖民掠夺与世界贸易的全球 性时代拉开了帷幕！（出示本 课知识结构图）【课堂练习】(2 分钟)1、(2007 广东卷)16 世纪一位外交官说，在对东方的探险中，“宗教提供借口，而黄金提供动机”。这反映了当时 A寻找黄金是为了传播基督教 B输出黄金是殖民扩张的重要方式 C黄金是推行外交政策的唯一手段 D追求黄金是新航路开辟的推动力之一 2、（2000 年天津、江西卷）人类曾生活在彼此隔绝的地区，后来世界逐步连 成一体，在此过程中起
17、决定性作用的因素是 A交通事业的发展 B 地理知识的积累 C资本主义因素的出现 D 航海探险家的贡献 3、新航路开辟的过程中，哪次航海活动对当时的地圆学说提供了确证 A 达、伽马的航行 B 哥伦布的航行 C 迪亚士的航行 D 麦哲伦的航行 13 4、”同一个世界,同一个梦想”是第 29 届北京奥运会的宣传口号.世界各大 洲之间在打破相对孤立的状态,真正走向一体化的进程中,起主要作用的是 A.文艺复兴 B 宗教改革 C 新航路开辟 D 殖民扩张 5、1520 年，一位萨克森商人在里斯本买到了许多玉米回去赚了大钱，他讲 “要感谢上帝 ”，另一位商人说：你还要感谢()A.西欧一些特色农业区的资本家种
18、出了玉米 B.葡萄牙商人从摩洛哥运回了玉米 C.阿拉伯人从非洲运来了玉米 D.葡萄牙人从美洲运来了玉米 【课后探究】看视频，试从航行的目的、背景、影响方面比较郑和下西洋与新航路开辟有什 么不同？郑和下西洋 新航路的开辟 目 的 背 景 影 消 响 极 极 积 【板书设计】第 7 课 新航路的开辟 14 一、背景 二、经过 三、影响 经济根源 两国 欧洲 社会根源 两向 美洲 精神动力 四人 非洲 技术支撑 四线 亚洲 政治后盾 全球 九、教学反思 这也是我参加学校青年教师基本功比赛的一堂公开课。课已上完，如今可以比较冷静地谈谈这节课的得失了。这节课的安排是这样的，第一部分：以学生熟知的歌曲我和
19、你入手，讲中世纪晚期的宗教；马可波罗游记，富裕的东方与观念对人的限制；讲奥斯 曼崛起的影响和黄金匮乏与资本主义萌芽是新航路开辟的根源。总结:原因和条件，欧洲人为什么要，以及有什么能抓住机遇的条件。第二部分：动画展示，讲新航路开辟的简要过程。突出掌握“两个国家、两个方向、四个人物、四条航线”的基本情况，并引导学生用口诀来记忆航海家航行顺序。15 第三部分：影响。先引导学生从地域文明的角度看新航路的开辟。同时也要从全球整体世界的角度全面客观认识新航路的开辟。本来预期学生能够激烈的讨论，不过学生还是不太适应这种探究式的学习，讨论不是很积极。虽然能从对不同地域造成的影响进行了分析，但是只停留在感性认识
20、上，这就给了我进行逻辑层次区分的空间，最后拔高到全球史观和文明史观以及历史进程问题上。反思起来，本节课有三个亮点：第一是恰当而新颖的情景设置，比如以国际先驱导报的情景设置，让学生作为各州记者报道新航路开辟以后的变化等；第二是还是能考虑到要发挥学生的主体地位，本课设置了一些学生活动，如动画展示，音频展示等；第三线索清晰，结构完整，而且注意学法的指导，能落实三年备考的思想。但是，仍有一些不足之处，也给我留下思考和改进的空间。比如，最后的影响部分深挖的还不够，尽管也想拔高，却也显得有些牵强。还有，结尾留有一对人物的对比，是哥伦布和郑和的对比，本来想通过视频让学生更好地来对比中西在远航事业上的差距，可
21、是时间不够，最后只能仓促结束。此外，在语言组织上，需要注意用历史学科的语言来过渡贯穿要更好些。整体上看起来，这节课还没有更多的开放度，这也是我在思考的问题，现在的历史课教学中往往出现这样耐人寻味的现象:学生爱听历史故事,爱看历史课外读物,却不爱上历史课。究其根源是因为在现阶段,教学评价标准是学生掌握知识的多少,在这种教学评价标准的指导下,教师依次完成对历史的原因、过程与结果的分析讲解。其间添加些许师生的谈话与一问一答，再以不同的形式对历史因果发展来个小结。就教学方法来说，尽管有讲述法谈话法冠以启发 16 式美名，但是教师在本质上处于君临一切的状态，受内容的因果发展这一线性 思维约束，学生只是被领着在因果道路上游历一番，充当了教师的配角，总体 上依旧是守旧的填鸭式。就教学组织形式来说，受内容、方法的约束，师生空 间位置呈较强的单向封闭状态。学生一律处在教师审视之下，在充当配角的同 时把后脑勺及其背影留给了其他同学，提问次数再多也改变不了单向度的性 质。于是教学过程完成了，无论是认知的构成还是能力的结构都是模糊一片，无论是情感的培养还是个性的表现都依稀难辨。感觉非常有必要重新探讨和实 践一种历史教学的新模式。也曾经做过一定的尝试，但其成果也只是在公开课 时，比较明显，普通课还是走了老路。17