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1、从接受美学理论看儿童文学修辞的使用、接受美学理论 接受美学是上个世纪六十年代中后期出现的一种文艺美学 思潮。为了解决文学史研究的方法论危机，以汉斯?罗伯特?姚斯 和伊瑟尔为代表的德国康士坦茨学派将读者之维与历史之维引 入文学史研究，这种引入是接受美学作为文学史方法论基础的关 键所在。1 接受美学理论使西方文论实现了从“作者中心”和“作品 中心”向“读者中心”的现代转向。它认为读者绝不是可有可 无，无足轻重的环节，而是文学活动的能动主体，文学作品应该 是为读者而作。姚斯提出，“真正意义上的读者”是接受美学意 义上的读者，这种读者实质性地参与了作品的存在，甚至决定着 作品的存在。2 期待视域是接受
2、美学理论中的一个重要概念。它主要指读者 在阅读理解之前对作品显现方式的定向性期待，这种期待有一个 身具有的审美经验和生活经验使得读者的阅读理解成为可能，时又制约着读者对作品的理解。二、儿童文学 国内自“五四”大量引进儿童文学作品以后，许多学者、作 领域展开过研究，也提出过各自的见解，譬如“儿童本位论”等，但都没有对儿童文学提出精确的定义。黄云生在其儿童文学概论一书中总结过去的观点，提出 儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和 丰富价值的各类文学作品的总称。4 这不仅比较全面的概括了 儿童文学创作的意图、服务对象和儿童文学作品的特质，而且也 与之前的“儿童本位论”是一致的。相对
3、确定的界域，此界域圈定了理解之可能的限度。3 读者本 家、翻译家如：陈伯吹、郭沫 若、鲁兵、茅盾、周作人等都对此 儿童读者是儿童文学首位的、基本的阅读者和接收者。5 从接受美学的角度看，儿童文学无论创作还是翻译，都应当而且 也必须重视并且为这个特殊的读者群儿童服务，而儿童自身的阅 读视域又是不同于成人的。他们的审美经验有自身的特点，比如 他们阅读时喜欢关注故事发生的时间（很久很久以前、后来），距离，事物的颜色、形状和以及内容上的对话，图画而非长篇的 文字叙述等。在爱丽思漫游奇境记的开篇，“爱丽丝靠着姐 姐坐在河岸边很久了，由于没有什么事情可做，她开始感到厌倦，她一次又一次地瞧瞧姐姐正在读的那本
4、书，可是书里没有图画，也没有对话，爱丽丝想：“要是一本书里没有图画和对话，那还 有什么意思呢？”可见声音和图画对于儿童具有很大吸引力。另 外他们的生活经验也很单纯，他们更善于运用想象来填补那些他 们没有经历过的社会真实，而且他们看待故事中的人物也很绝 对，要么是好，要么是坏。基于以上这些，儿童文学在主题、故 事结构、语言风格、修辞手法等方面都应不同于成人文学。儿童文学的体裁也是相当广泛的，大致可分为 12 类，包括：儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、少年报告文学、儿童戏剧文学、儿童影视文学、儿童科学文艺、图画文学 6。其中童话是儿童文学最基本最重要的体裁之一，它是具有浓厚
5、幻想色彩的虚构故事。一些儿童小说也为历代小读 者阅读成为经典。儿童文学兼具教育，娱乐以及帮助认知等功能，但其首要的 和最杰出的功能是审美，即培养少年儿童的美感和审美能力，而 实现审美最重要的手段之一就是修辞的应用。因此本文将从接受 美学的角度出发，探讨儿童文学的重要体裁童话及小说作品中的 修辞手法的应用。三、修辞手法应用 儿童文学里的辞格正如它的语言行文一样简单明了，易于儿 童根据自己的阅读经验来理解与接受。一些最基本的辞格，譬如 拟人、比喻、反复、对比、夸张、拟声等大量应用于儿童文学作 品里。这些辞格赋予作品人性与灵性，使之具有音乐美，形式美 和画面感，极易引起小读者的阅读兴趣，并且在阅读过
6、程中陶冶 他们的心灵，有助于他们树立正确的审美观。一）拟人 拟人是儿童文学里最常用以及最必不可少的工具。这是由儿 童文学体裁的特殊性决定的。在童话，寓言，故事里动物和人一 样都是会讲话的。儿童对动物和自然界都充满了好奇，他们可以 和恐龙成为好朋友，和花儿聊天共舞，这就是他们的感情世界，相反，成人世界的理智和科学对于他们是毫无吸引力的。所以拟 人在儿童作品里比比皆是。譬如在爱丽丝漫游奇境记里，就是几 乎整篇都是拟人，动物植物都可以讲话，跟人类没有什么差别。效的措施。”渡渡鸟站起来严肃地说。讲英语！”小鹰说，“你这句话的意思，我连一半都 听不懂！更主要的是我不相信你自己会懂，”小鹰说完后低下头 偷
7、偷笑了，其它一些鸟也都偷偷地笑出声来。这是描述一场动物们开会的场面，既有动物们的话语，又有 神情及动作的描写，很容易形成画面感，并吸引儿童的好奇心与、I.、八 F,注意力。二）明喻 明喻是英语最普通的修辞格之一，同时也是最能展现作品图 画美的手段之一。童话等儿童文学作品通常都是有很大的想象与 虚构成分在里面，用一些贴切而且为小读者熟悉的事物作为喻体 可以使这些形象具体化，在小读者的脑子里形成一些图画，便于 他们进入故事情节，发挥自己的想象力。2.在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时 又是那么清，像最明亮的玻璃。（海的女儿）这是对小美人鱼的家美丽的大海的描述。用漂亮的花瓣 和纯净的
8、玻璃作喻体，营造出一幅美丽的图画，同时也在这样的 一幅画里将小读者带入童话世界。儿童的世界本来就是美好而透 明纯洁的，这样美好的描述有利于对儿童审美情趣的熏陶与培 养。3.他们飞得很高那么高，丑小鸭不禁感到一种说不出的 兴奋。他在水上像一个车轮似地不停地旋转着。（丑小鸭）丑小鸭看到美丽的白天鹅在天上飞过羡慕与兴奋之情油然 而生，自1 在这种情况下，我建议休会，并立即采取更加有 己也控制不住跃跃欲试。这里“像个车轮似的不停的旋 转着”，将丑小鸭的情态与心态刻画的栩栩如生，惟妙惟肖。4.她的皮肤又光又嫩，像玫瑰的花瓣，她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。（海的女儿）从描述可以看出小美人长得非常美，读
9、到后来的故事小读者 也会发现她的心灵也同样美，真挚而善良。这里就会体现出小美 人鱼是“真善美”的化身。这对于儿童具有思想上的引导作用，使得他们认识何为“美”，有助于他们树立正确的人生观与价值 观。三）拟声 如果说比喻能给人画面美，那么拟声最能体现作品的音乐 美。拟声词不仅是一种构词法，而且是修辞的一种重要手段。拟 声词能渲染文字中的音响，给读者以听觉上的刺激，如应用得当，可夸张印象、增加声势、动态的描绘效果。7 关于拟声词，也有不同的分类。例如张培基将其按照从广义 上分为三类：1）仅仅摹拟物体的声音而不代表发声物的本身；2）既摹仿物体的声音，又代表发声物的本身；3）带有一般语言学 家所称的“声
10、音象征”的词。而张秀国根据声音的发出者，把 拟声词分为三类：模仿人的声音；模仿动物的声音；模仿自然界 的声音。8 5.街上的孩子们唱，吱吱吱格碌格碌！皇帝自己也 是的，这真是可爱得很！（夜莺安徒生童话）6.篱笆桩说。“你不了解这个世界，但是我们了解，因 为我们身上长得有节！”于是它们就悲观地发出吱吱格格的声音 来。（亚麻安徒生童话）7.风在刮着，吹得那些长串的骨骸嘎嘎作响。（教父的画 册安徒生童话）这些都满足了儿童的听觉享受，而且使得这些简单的形象不 再呆板枯燥，在声音赋予的旋律里面鲜活舞蹈起来。四）韵律 这其中包括头韵、元韵、尾韵等各种形式，也是增强文字可 读性的重要手段。它们能使文章琅琅上
11、口，富有节奏感和音乐美。8“嘶-唏-嗤”(“Snip,snap,snurre!”女孩说。(The Snow Queen-A Tale in Seven Stories)丑法、厨法。”(Ambition,Distraction,Uglification,and Derision.）（爱丽丝漫游奇境记）唱起来）小强盗 9素甲鱼回答说，“然后我们就学各门算术：假发、剪发、以上第一句原文是押头韵，三个词都有“S”音，相应的译 文是押尾韵 I；第二句原文是 ambition,distraction,四个“fa”字，与原文相得益彰，这种手法恰似运用文字而玩的 游戏，增强了节奏的同时也增加了文章的“韵趣”，
12、符合儿童天 性爱玩游戏的心理特点，也容易为他们接受。五）反复 英语“反复”辞格可分为“行文反复（repetition in Writing)”和“话语反复(repetition in dialogue)”两大 类。这两类都在儿童文学里大量出现。反复可以说在童话中表现 的最无可移易，因为它以儿童心理作基础，适应了儿童的认知、情感、思维等心理特点。9 10“掉啊，掉啊，掉啊，难道永远掉不到底了吗？”（爱 丽思漫游奇境记）爱丽丝掉进了兔子洞，一直在往下掉，三个重复的词加强了 气势，同时渲染了童话气息。11“汤姆！”没人答应。汤姆！”又没人答应。这孩子到底怎么啦，我真搞不懂？你这个汤姆！”还是没有人答
13、应。这是汤姆索亚历险记的开篇。老太太在寻找躲在壁橱里偷吃 uglification,and derision 四个词押尾韵，同样中文翻译为 蜜饯的汤姆。这里一问一答的反复展现出汤姆的滑稽调皮与可 爱，甚是生动。相信大多数的小读者都有过类似的经历，很容易 引起他们的共鸣，虽反复却并不多余和累赘。12他俩面对面，眼对眼这样相持了很长时间，最后还是汤 姆先开了腔：我能打得过你！”我倒想见识见识。”那好，我就打给你看。”得了，你不行。”我行。”你就是不行。”我就是行。”不行！”行！”不行！”汤姆索亚历险记）这也是让人忍俊的一段童言童语，是汤姆与大他一点的穿着 考究的陌生男孩的“挑战”，大多数孩子都应该
14、很熟悉这段“战 前宣言”，所以这样的描述是非常贴合儿童心理和行为的，得到读者的认同，并进入小说中的角色。六）修辞的综合运用 各种修辞手法的综合运用也很普遍，且有不同凡响的效果，容易 使得文章声色并具，犹如欣赏电影般流畅而清晰，引人入胜。13 The drowsing murmur of the five and twenty studying scholars soothed the soul like the spell that is in the murmur of bees。(The Adventures of Tom Sawyer)教室里有二十五位学生在用功，他们的读书声就像是一群蜜
15、 历险记）这句话的修辞格有：比喻（like），拟声（murmur）,头韵 和尾韵(studying，scholars，soothed，soul，spell)和反复 murmur），短短一句话涵括如此丰富的辞格，足见语言和幽 默大师马克吐温的文字功力。这是描写一群昏昏欲睡的孩子在“最最犯困的日子里”而 着吐温的招牌式幽默。四、结语 基本辞格，按综合分类来看，明喻、拟人属于喻类辞格，头韵、元韵、尾韵、反复属于反复类辞格，还有拟声又分别属于仿拟类 辞格。10 根据行为主义的观点：儿童是通过模仿和反复练习增 强实现习得的。所以综上的这些反复抑或仿拟类辞格都是能促进 儿童的语言习得的，同样我们的小读者在
16、享受这些辞格提供的音蜂的嗡嗡叫声，安抚着人们的心灵，也催人入眠。汤姆索亚 中午放学时间老是不到来”的情况下，在教室里强打精神读书 的场景。可谓刻画入木三分，有如见其人，如闻其声之感，并带 儿童文学作品所使用的辞格丰富多彩，本文仅仅列举几类最 乐美，形式美的过程中得到了快乐，习得了知识，同时也提升了 自己对美的感受和意识，可谓一举多得。根据接受美学理论，读者是处于中心地位的。只有经过读者 的阅读，接受和欣赏，作品的意义和价值才得以实现，因此从儿 童特有的心理特点、思维方式、语言特征出发选择合适的修辞方 式才能创作出适合儿童阅读的作品，引导他们迈出认识世界的第【I 步。注释：123 朱立元当代西方文艺理论第 2 版（增补版）M 上海：华东师范大学出版社，2005.456 黄云生儿童文学概论 M 上海：上海文艺出版 社，2001 张培基英语声色词与翻译 M 北京：商务印书馆，1979 2005 10 文 军英语修辞格词典 M 四川：重庆大学出版社，1992 毕翠平，江苏南京农业大学外国语学院英语系）7 8 张秀国 英语修辞学 M 北京：北京交通大学出版社，9 占梅英 试论反复修辞在童话创作中的运用 J 浙江师 大学报，1999，4）：98-102