九年级上册第五单元教学策划总.pdf

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1、求知明智 善读辨思 九年级上册第五单元单元设计【单元学习目标】1.研读单元文本联系时代背景，把握作者的观点，准确概括文章的中心论点；（语言的建构与运用）2.能区分观点与材料，理解观点与材料之间的联系，并掌握论证的方法，分析论证方法如何体现议论文严谨准确、逻辑力强的语言特点；（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造）3.联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯，并完成议论文习作，做到观点明确、论据充分、思路清晰严谨。（语言建构与运用、思维发展与提升、文化的理解与传承）【单元评价任务设计】【单元教学任务分解】（共计_11_课时，如何分配？具体明确阶段重点，并简要说明）教学任务 课题课型 教

2、学内容 课时（共 11 课时）单元导学及学法指导 导读 双线（人文+文体）把握，初读本单元四篇课文，理内容，明观点。1 课时 阅读教学 教读 中国人失掉自信力了吗 创造宣言 主题拓展阅读：”友邦惊诧“论 2 课时 教读 怀疑与学问谈创造性思维 主题拓展阅读：贵在独创 2 课时 组文阅读 论青年 度一个创造的人生 弯路比捷径好走成功并不像你想象那么难 2 课时 写作教学 写前指导 主题：论证要合理“莫以金牌论英雄”主题拓展阅读生命的三分之一 北大精神北大人 1 课时 评改交流 1 课时 综合性学习 主题：论证要合理“莫以金牌论英雄”主题拓展阅读生命的三分之一 北大精神北大人 2 课时 名著阅读

3、导读 展示 课文教学设计 中国人失掉自信力了吗教学设计【学习目标】1.联系时代背景，通读课文，了解文章批驳的观点，准确把握作者的观点（语言的建构与运用）2.通过分层细读课文，区分观点和材料，结合主题丛书文章，梳理作者的论证思路，掌握鲁迅的驳论方法（语言的建构与运用，思维发展与提升）3.通过赏析重点语段，结合主题丛书文章，品味作者尖锐犀利、富有战斗性及讽刺性的语言，体会作者弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识的情感。（语言的建构与运用，文化传承与理解）【评价任务 1】能够联系时代背景，通读课文，了解文章批驳的观点，准确把握作者的观点。评分标准 得分所需技能 超出标准 1.能准确、流利、有感情地通读

4、课文 2.能联系时代背景，准确找出文章批驳的观点 3.能准确把握作者的观点 符合标准 1.能联系时代背景，找出文章批驳的观点 2.能把握作者的观点 基本符合标准 1.能联系时代背景，不完全找出文章批驳的观点 2.能基本把握作者的观点 不符合标准 1.不能找出文章批驳的观点 2.不把握作者的观点 【教学活动】1.联系时代背景，通读课文，本文作者批驳的错误论点是什么?作者树立的观点是什么?在文中划出标识性语句。2.学生自读，小组交流，班级展示。3.教师点评明确【评价任务 2】细读课文，边读边思考，区分观点和材料，梳理作者的论证思路，掌握鲁迅的驳论方法。评分标准 得分所需技能 超出标准 1.通过分层

5、细读课文，圈点勾画，能够准确找出证明对方和作者观点的论据 2.通过分段辨析作者的论证过程，能清晰把握作者的论证思路，掌握驳论方法 符合标准 1.通过分层细读课文，圈点勾画，能够找出证明对方和作者观点的论据 2.通过分段辨析作者的论证过程，能理清作者的论证思路，掌握驳论方法 基本符合标准 1.通过分层细读课文，圈点勾画，能够基本找出证明对方和作者观点的论据 2.通过分段辨析作者的论证过程，能基本理清作者的论证思路，基本掌握驳论方法 不符合标准 1.通过分层细读课文，圈点勾画，不能找出证明对方和作者观点的论据 2.通过分段辨析作者的论证过程，不能理清作者的论证思路，不能掌握驳论方法 【教学活动】1

6、阅读课文（1-5 段），思考：对方观点的依据是什么？鲁迅对这些依据是怎么反驳的？作者的这部反驳过程分属于什么反驳方式？（直接反驳或间接反驳）说明理由。2.阅读课文（6-8 段），找出作者证明自己确立的观点是正确的依据（论据）。作者的这部反驳过程分属于什么反驳方式？（直接反驳或间接反驳）说明理由。3.学生通过圈点勾画，分段辨析，根据评价任务，先进行自学自研，教师巡视。4.学生同桌间交流找出证明对方和作者观点的论据，把握作者的论证思路，掌握驳论方法，进行补充。5.班内交流展示，教师归纳驳论方法，选择关键词语板书进行补充明确。【评价任务 3】通过赏析重点句段，品味作者尖锐犀利、富有战斗性及讽刺性的语

7、言，体会作者弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识的情感。评分标准 得分所需技能 超出标准 1.通过圈点勾画，合作探究，能够准确理解“他信力”“中国的脊梁”“宰相”和“地底下”等关键词语及重点语句的含义，品味作者尖锐犀利、富有战斗性及讽刺性的语言。2.通过语句的赏析，体会作者弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识的情感。符合标准 1.通过圈点勾画，合作探究，能够理解“他信力”“中国的脊梁”“宰相”和“地底下”等关键词语及重点语句的含义，品味作者尖锐犀利、富有战斗性及讽刺性的语言。2.通过语句的赏析，一定程度上体会作者弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识的情感。基本符合标准 1.通过圈点勾画，合作探究，能

8、够基本理解“他信力”“中国的脊梁”“宰相”和“地底下”等关键词语及重点语句的含义，基本品味作者尖锐犀利、富有战斗性及讽刺性的语言。2.通过语句的赏析，基本体会作者弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识的情感。不符合标准 1.通过圈点勾画，合作探究，不能理解“他信力”“中国的脊梁”“宰相”和“地底下”等关键词语及重点语句的含义 2.通过语句的赏析，不能体会作者弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识的情感。【教学活动】1文中“他信力”是作者仿照“自信力”新造的词，赏析其表 达效果，试概括作者语言的特点。2.文章最后一句说“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”这句话与上文中的哪句话

9、相呼应？“宰相”和“地底下”分别指哪些人?联系全文，怎样理解这句话的含义？说说本文表达了怎样的思想情感？3.学生根据评价任务先进行自主思考，做好批注，教师巡视。4.学生组内交流思考结果及探究疑问之处 5.班内展示，教师评价，选择关键词语板书进行补充明确。【评价任务 4】结合课文所学和主题丛书文章，通过多角度探究，把握驳论思路，进一步品味作者尖锐犀利、富有战斗性及讽刺性的语言，深刻体会作者弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识的情感。评分标准 得分所需技能 超出标准 1.结合课文所学和主题丛书文章，通过多角度探究，准确把握驳论思路。2.能够通过抓住一些富有表现力的词语，总结作者尖锐犀利、富有战斗性及

10、讽刺性的语言特点，深刻体会出作者弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识的情感。符合标准 1.结合课文所学和主题丛书文章，通过多角度探究，把握驳论思路。2.能够通过抓住一些词语读，说出作者尖锐犀利、富有战斗性及讽刺性的语言特点，能体会出作者弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识的情感。基本符合标准 1.结合课文所学和主题丛书文章，通过多角度探究，基本把握驳论思路。2.能够通过抓住一些词语，基本说出作者尖锐犀利、富有战斗性及讽刺性的语言特点，基本体会出作者弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识的情感。不符合标准 1.通过多角度探究，不能把握驳论思路。2.不能品味出作者尖锐犀利、富有战斗性及讽刺性的语言，不能体

11、会作者弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识的情感。【教学活动】1.通过今天的学习，我们了解了驳论文，打开语文主题阅读丛书，我们再来阅读鲁迅的另一篇以批驳为主的文章“友邦惊诧”论，与课文相比，有何异同？（提示：可从论证思路、语言、情感等方面解析）2.学生根据评价任务先进行自主思考，做好批注，教师巡视。3.学生组内交流思考结果及探究疑问之处 4.班内展示，教师评价，选择关键词语板书进行补充明确。怀疑与学问教学设计【学习目标】1.通读全文，说出怀疑精神的内涵及重要意义。2.结合具体语段，通过分析论证方法，把握论证结构，品析语言特点，说出议论文逻辑的严密和结构的严谨性。3.结合材料，写一段 200 字左

12、右的文段，简明、清晰、严谨的表达自己对中华体育精神的思考。【评价任务 1 及评价量规】【评价任务 1】通读全文，说出文章怀疑精神的内涵，以及对做学问的重要意义。【评价量规】【教学活动】1.通读全文，运用所学的议论文相关知识，初步找出文章的论点、论据和论证方法。2.说出怀疑精神的内涵和对做学问的重要意义，明确文章的观点。3.组内交流并选派代表进行汇报。教师根据小组汇报展示情况进行组间评价。【评价任务 2 及评价量规】【评价任务 2】研读文本，梳理论证结构，阐述作者是如何运用论证方法来论证观点的，体会议论文论证的严密性，探究文中怀疑精神的现实意义。【评价量规】【教学活动】1.细读全文，概括段落大意

13、，画出承上启下的关键语句；2.明确论点，说出分论点之间的关系，完成思考探究二，梳理文章的论证思路；3.结合具体句段，分析论证方法及作用。4.联系生活或阅读体验，为文章补充一个道理论据或事实论据。【评价任务 3 及评价量规】【评价任务 3】品析议论文语言表达的严谨性，简明、准确、严谨表达。【评价量规】【教学活动】1.再读文本，选择有代表性典型性的语句，品味本篇本篇议论文的语言特点，组内交流。2.结合积累拓展三进行增删移换的品读练习，加深感悟理解，增强语感。3.结合材料，联系生活，以“中华体育精神”为话题，学生自由发言，或采用实例或者是自己阐释中华体育精神的重要性，进行拓展练习，提升自身的论证和逻

14、辑表达能力，为辩论赛做好准备。【评价任务 4 及评价量规】【评价任务 4】通过多角度探究，把握论证结构思路，进一步品味议论文准确的语言，提升自身逻辑思维能力与表达能力。【评价量规】1.理清两篇文章论证思路；2.抓住富有表现力的词句，总结语言特点异同；3.积极参与课堂，思考展示。【教学活动】1.学生自主阅读语文主题阅读丛书贵在独创，教师出具评价任务。2 学生根据评价任务从论证思路、论证方法、论证结构、语言等方面，自主思考，与课文对比有何异同？做好理解性批注。3.学生组内交流思考结果及探究疑问之处，班内展示。九年级上册第五单元 作业设计【课标要求】学生能阅读简单的议论文，区分观点与材料；发现观点与

15、材料之间的联系，通过自己的思考做出判断。【单元作业目标】【作业设计】20020 东京奥运会中国代表团圆满收官。奥运健儿在赛场上披荆斩棘，有人 说获得金牌的队员是我们的英雄，也有人说金牌不是评价一个人成功与否的唯一 标准。我们班级将举行“金牌与英雄”辩论会，大家积极参与，发表自己的观点。一课前预习作业 设计意图：请同学们充分准备，一起走进议论文学习世界，学习论证方法，把握论证结构，严谨准确、有理有据的表达观点，提升自身的论证和逻辑表达能力。为参加辩论赛做好理论基础的准备。作业目标：学生自主预习，准确把握议论文的文体知识，了解文章内容，明确作者观点，理清文章论证思路。基础题：1.通读全文，运用勾画

16、批注的方法，找出每篇文章作者的观点。2.结合观点，找出文章运用了哪些论证方法。提升题：1.对比每篇文章的观点及提出的方式，你有什么新的发现？制作对比卡。2.有人说，议论文是一个人思想的流淌，初读四篇议论文，你有什么感受和收获？二课中探究作业 作业目标：以“金牌与英雄”为主题，明确自己观点，在实践活动中收集、筛选、确定恰当的支撑材料，表达自己的观点，从而提高思想认识能力，以及独立思考和分析鉴别能力，训练逻辑思维能力，如归纳、概括、分析、综合、比较等。作业内容：a、每个学生明确自己立论观点，以及反驳的观点。b、通过报纸、新闻、短视频等方式搜集与“莫以金牌论英雄”的相关材料，对搜集的材料进行分析、筛

17、选、整理，分别列出立论材料和驳论材料。c、结合材料，整理成稿，写一段 150 左右片段，论证自己观点。d、依据学生观点，确定辩论双方。三课后检测作业：读书是一种“遇见”赵畅 我以为，读书其实是一种“遇见”。打开书本的刹那，就开启了一扇去往不同时空的大门，碰见各种各样的人，听说形形色色的事，接触不同年代留下来的思想精华。如果说，“遇見”是读书与生俱来的产物，那么，选择怎样的“遇见”，读书人理应有属于自己的主动杈。苏东坡说得好：“书富如入海，百货皆有，人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”那么，什么才是“所欲求者”？我想，除了要选择那些契合自己的兴趣爱好和有益于自己功课长进的书籍外，关键一定

18、要按优中选优、精中选精的原则，去选读那些经受过时间和一代又一代读者淘洗的经典。须知，读一本经典抵得上读几十本、上百本普通之书。而对于那些平庸的书籍，我们还是少读或者不读为妙。那样的“過见”，只是重复，只会无端损耗你去选择读一本经典的时间和精力，因此太不值得。交朋友要交五湖四海的朋友，读书当然也是“遇见”的人和事越多越好，读书面越广越好。读报看到一个材料：在当年的西南联大，许多教授在读书方面都是学贯中西，打通文理。因此，吴宓、陈岱孙、金岳霖、贺麟等能用中国话语、中国文化娴熟诠释西学。一些从事自然科学研究的教授，也有深厚的传统文化学识。物理学教授王竹溪编写新部首大字典，在语言学界颇有影响；化学系教

19、授黄子卿工于书法，热爱旧体诗；年轻的数学家华罗庚则对散曲充满热爱 读书的“遇见”，又并非不动脑筋匆匆而过，而是一种主观能动的行为。换言之，一定要避免人云亦云的做法，要“运用脑髓，放出眼光”，善于从无疑处读出有疑。据说，梁启超先生对于所读之书是不愿轻易相信的。他作王荆公传，为搞清楚王安石新政的真相，不仅反复研读王临川全集，还参阅宋人文集笔记凡数十种。所以，当与宋史互相参证时，他始发现其中的一些以讹传讹抑或故意诋毁、污蔑的谬误，然后，他“一一详辩之”，以还原历史真相。这种实事求是的“遇见”方式，不仅是对历史负责，也是对自己的治学态度负责。从书本中来，到生活中去，则是一种以“遇见”叠加“遇见”而解疑

20、释惑的有效方法。延伸或者跳出书本的平面“遇见”，到现实的自然与社会中去作立体的“遇见”，其效釆或许会更精彩、更生动。历史地理学家葛剑雄教授，就对读书与旅行之间的关系有着独到的理解。他说：“我是搞历史地理的，旅行有时会带来契机，长期解不开的谜解开了。我曾看到一个盐场，卤水直接从山里流出来，这种卤水看着普通，其实咸得不得了，直接放在锅里煮就成了盐。这里的盐场一直到二十世纪六七十年代还在用，后来才停掉。我研究移民史，巴人曾迁到这里煮卤产盐，巴人为什么一度很强势，地盘能扩展那么大？他们控制着盐是一个很重要的因素。”原本，葛剑雄教授在读书中无法解开的疑窦，想不到因为一次“遇见”而茅塞顿开。从这个意义上说

21、，在自然与社会中的立体“遇见”，无疑是对书本知识一种必不可少的重要补充和佐证。（11）想起杨绛先生说过：“读书好比串门儿隐身的串门儿。要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人。翻开书面就闯进大门，翻过几页就升堂入室，而且可以经常去，时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别或者另找高明，和他对质。”这无疑是对“读书是一种遇见”最生动的诠释。而一个会“串门儿”、常“遇见”的读书人，更让“读书是为了遇见更好的自己”成为可能，水到渠成。（有删改）1.本文的中心论点是什么？（3 分）_ 2.文章第段运用了哪种论证方法？有什么作用？（3 分）_ 3.请从议论文语言的角度分析下面句子

22、的语言特点。（4 分）而一个会“串门儿”、常“遇见”的读书人，更让“读书是为了遇见更好的自己”成为可能，水到渠成。_ 4.诚如孟子所云：“尽信书，则不如无书。”这句话曾被作为道理论据论证作者的观点，如把这句话还原到文中，应放在第几段？请阐明理由。（3 分）_ 5.“一个不读书的人是没有作为的”，在提倡建设书香社会的今天，你认为我们应该怎样做？请结合本文谈谈你的看法。（4 分）_ 1.读书是一种“遇见”。2.运用举例论证的论证方法。举梁启超作王荆公传的事例，具体有力地论证了分论点“读书要善于从无疑处读出有疑”。【解析】本题考查论证方法及其作用。作答时，首先分析第段论述的观点，即“读书要善于从无疑

23、处读出有疑”，然后依据该论点，判断内容性质及其与论点之间的关系，最后结合段落具体的内容分析其作用。3.把读书比成“串门儿”，体现了议论文语言的生动性；“可能”一词表明“读书是为了遇见更好的自己”是一种可能出现的结果，但不是一定会出现的结果，这样的用语符合实际，体现出议论文语言的准确严谨性。4.第段。孟子的话表明要有怀疑的精神才能真正把书读好，纵观全文，只有第段“善于从无疑处读出有疑”的观点与孟子的话意义相通。5.要多读经典，在经典阅读中吸收思想精华；要学会选择，阅读对自身提高有益的书籍；要在读书中学会思考，学会质疑；要在阅读中提升素养，并指导自己对人生、社会的认知。四.单元实践作业：“金牌与英

24、雄”辩论会即将开始，你和你的小伙伴作为此次辩论会的策划者，请设计辩论会方案。活动一：辩论会开始前，主持人小牧首先宣布辩论会方案，其中包括：活动主题、活动目标、活动团队、活动规则，奖项设计，活动宣传等。同时要为本次活动设计一个有意义的开场白，请你帮她写一份辩论会方案和一个不少于150字的开场白。活动二：以小组为单位，交流讨论，梳理自己的材料，明确观点，完成150字左右的片段，准备参加辩论赛。活动三：积极、准确表达自己观点，同时反驳对方观点，有理有据，从而提升自己思辨力、语言表达能力。赛后总结自己在辩论赛中的收获，谈一下获胜或者失利的原因，不少于三条。“双减”政策下创新作业实施 尊重差异，多种选择

25、 我们需要用心设计科学、合理的课堂新理念作业，满足各类学生的学习需求，引导学生学会学习，学会思考，在自主的基础上，选择适合的作业，促进学习和能力的发展。一是关注学情，实现作业分层 多层次地布置作业，让弱势学生也有可行性的作业目标，给他们提供自我展示的平台和创造自我提高的机会，调动他们的学习积极性。二是设立“作业超市”，自主选择 设置丰富多彩、形式多样的作业，有标准答案的练习，也有采用口头练习、表演练习、实际操作等形式独特的作业；有短期的，也有专题性或研究性的长期性作业；有个人作业，也有小组或全班的合作性作业。三是开展项目学习，注重实践 设置综合性专题活动，涉及与个人、与社会、与生活、与世界相联系的丰富教学资源，作业多层次选择，多种类选择，多角度选择，引导学生学会主动思考、主动学习，也学会自主选择，切实减轻学生负担，尽显效能魔力。