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1、中小学英语读书笔记（八）-新教师读书笔记专刊（2）前言：为拓宽教师专业成长渠道，转变教育教学理念，提升教师的专业水平和业务素质，我们中小学英语新教师们在区教研大组的号召和鼓舞下，在见习的一年时间里，平时多读书，勤思考，善总结，乐改进，时刻以书籍作为成长的良师益友。我们的阅读面涉及教学理念、教材处理、词汇教学、语篇教学、活动设计等诸多领域，阅后自觉做读书小结，并分类整理成册。在资源共享的同时，我们也实现了智慧共享。“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”我们阅读的最大理由便是摆脱教学成长中的平庸，早一天成为合格的专业化教师。语言学图式理论 语言教学中的
2、四种图式 学习外语必须依赖图式或构建新的图式。与外语学习有关的图式主要有四种：场景图式、程序图式、关系图式和语言图式。在外语教学中充分利用这些图式，可以帮助学生记忆词汇和内化语言结构。语言通常只有在情境中才能体现真实含义。所以教师在课堂上要尽量设置各种场景，让学生接触和操练语言。但是，如果几位英语教师在校车上聊前一天上课的情况，汽车上并没有教师情境，语言交流的情境在哪里呢？这个情境就是大脑中的场景图式。场景图式就像是一幅存储于大脑中的画面，语言交流在这个画面构成的背景下进行，这个画面可能会随着交流进程不断变化，画面中的事物也可能随着交流进程变得清晰或模糊。程序图式用于描述或记录一个事件的发生方
3、式或过程，如购物过程。在英语教学中，程序图式既包括英语发音方法、字母和单词的书写方法，又包括用英语描述事件的方法。在程序图式中，通常一条顺序线，如时间顺序和方位顺序。比如，谈论“季节”时，通常从 spring 开始；介绍“居室”时，通常从 living-room 开始。在语言教学中，使用恰当的程序图式有助于学生记忆事件的顺序，也有助于他们有条理地用英语描述事件。关系图式体现了概念之间的相关性。在外语教学中，很多抽象的话题必须依赖于关系图式的，比较典型的例子有家庭成员、学校课程。关系图式的一个重要方面是语义场。根据语义场理论，围绕一个概念，总有一些与之相关性较强的概念。比如：说起 classro
4、om，我们通常会联想到 blackboard，desks，books，windows，fans，school，students等，而不太会想到 east、hospital 等词汇。关系图式有时候可以帮助我们适应不同的语言结构，并准确地理解语言。语言结构大致可以分为词的结构和句的结构。比如，根据英语构词的基本特点，我们知道 b-t 中间应该填写一个元音字母，而不是辅音字母，这就是词的结构图式知识在起作用。类似地，让学生接触和操练各种句型，有利于其句子结构图式的形成和内化。在语言教学中，替换型操练能使学生将句子结构抽象出来，从而帮助学生形成语言结构图式。但是在替换型操练中，要注意利用场景图式、程序
5、图式和关系图式等构成有意义学习，避免机械识记和机械操练。那么如何在背诵练习中运用图式理论呢？背诵的方式在于重复，其机制是通过重复促使与语言教学有关的四种图式在头脑中得到强化，目的是为了促进词汇存储和语言结构内化。教师应当清楚学生为什么畏惧背诵：是无法在头脑中复现场景？记不清程序？不理解意思？内容太多不能记住？还是背诵方式单一无味？通过下面的手段，可以降低学生面临这些问题时的难度，而同样达到语言内化的目的。1.使用关系图，理清思路。2.挖空实义词，用于巩固词汇。3.挖空功能词，巩固句法结构。4.对于叙事性的文章，还可以让学生根据连环画背诵，但是这类活动对学生的语言表达能力要求较高。总之，背诵是缺
6、乏真实交流的情况下不得不采用的方法。如果学生有机会进行情景真实、内容丰富的交流，背诵不是必须的。语篇教学 一、语篇教学中对学生阅读方法的指导 语篇教学是当前小学英语学科的热点问题，但是在实际教学中我们往往会有这样的困惑：语篇练习中大部分问题可以直接从文本中找到答案，难度较低，但为什么学生的错误率还是比较高呢？对于一篇比较简单的语篇，为什么学生会存在畏难心理呢？这就涉及学生的阅读能力问题。那么，如何在小学英语语篇教学中培养学生的阅读能力呢？（一）还原信息处理的过程 其实学生在语篇练习中错误率高的根源在于教师高估了学生处理语言材料的能力。学生答错首先是因为他们没有很好地理解问题，其次是缺乏带着问题
7、寻读原文信息的能力和略读全文抓关键信息的能力。有研究表明，高效率的语篇学习要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。中有这两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。在实际教学中，教师要注重学习方法的指导，让学生学会在原文中寻找问题的答案，做好标记，并学会重新组织语言，表达对文本信息的领悟。（二）指向知识获取的要点 教师在教学中可以围绕一段课文的核心内容提出问题，引导学生概括说出本段大意。处理文本引言的一般方式，可采用“wh”questions 帮助学生获取知识要点。提问可引发讨论，还可启发学生概括大意，为学生阅读下一
8、段新材料作准备。（三）做到知识的当堂迁移 一节好的语篇教学课应完成的语言练习包括口头和笔头练习，以训练学生运用语篇文本信息解决实际问题的能力，培养学生的英语写作能力和发展学生的口语交际能力，丰富学生话语表达的内容和方式。总之，语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。教师在教学中要注意方法的指导，如怎样默读、朗读、怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就
9、能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。二、小学高年级语篇教学问题探析 小学高年级教材的语篇长度逐步增加，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为丰富，教学要求也更高，与此也带来了许多问题，制约着小学英语教学质量的提升。这突出体现在以下几个方面：（一）目标定位不准，语篇理解不透 目标定位不准使学生对语篇的理解不到位、不全面、不透彻，直接影响语篇教学目标的有效达成，这是当前语篇教学比较突出的问题。语篇教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣和能力获得初步发展的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。以上几个方面
10、的目标内容不是按顺序逐个实现，而是通过整合逐步落实在整个语篇教学的过程中。（二）语篇主体淡化，教学过程松散 淡化甚至缺失主题的语篇教学容易使整个语篇教学活动变得松散，进而影响教学的质量。要想切实提高语篇教学的实效，就需要在教学目标的指引下，围绕主题开展系列化、多样化的教学活动，从而体现语篇教学多层次的特质，达成语篇教学的目标。（三）新词脱离语篇，教学厚度降低 教师在教学语篇中的新词汇时，不能忽略了承载这些词汇的语篇。语篇中新词汇的处理方法可分为两类：对影响学生整体理解语篇的词、句，可以在学习语篇之前学习；对不影响学生整体理解语篇的词、句，要善于引导学生借文解词、借词会文，使词、文学习融为一体，
11、互为依托，提高课堂教学的效率。（四）教学思路不清，语篇信息模糊 在小学英语高年级语篇教学中，帮助学生理清语篇的思路非常重要，这是学生全面、透彻理解语篇，并获得相关语言文化及情感态度价值观提升的前提。（五）活动形式盲目，巩固实效低下 语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标达成。语篇教学常见的活动有很多，如选择、匹配连线、回答问题、判断正误、完成表格、完成对话、缺词填空、排序、图文配对、复述、表演、介绍、做卡片以及做海报等。但是要想提高语篇教学的实效，教师需要关注一下几点：1、活动基于课文，并逐步高于课文，广于课文，深于课
12、文，活于课文。2、多项活动要成系列，互为依存，逐步递进，而不是活动的堆积。3、活动要收放自如，终究要回归到语篇本身。（六）情感提升形式化，语篇价值虚化 语篇教学的价值不仅在于学生理解语篇，还在于学生各方面知识与能力的提升，即让学生在学习语篇过程中，获得学习策略、文化意识以及情感态度等方面的提升，这是语篇学习的深层次要求。当然，通过语篇提升学生的情感态度和价值观不能作为“标签”贴在教学过程的某一个环节，也不应作为一个环节而过度拓展，更未必在课尾进行，而应结合学习进程适时引导，有时只需一句话，有时可以体现在拓展性语言实践活动的过程中，将情感态度和价值观的提升融入到学习过程中去，让学生在学习中逐步获
13、得感悟。口语教学 小学英语口语教学现状分析及对策研究（一）小学英语口语教学现状分析 新英语课程标准中规定：“基础教育阶段英语课程的总体教学目标是培养学生的综合语言运用能力。”英语是世界上最为广泛使用的语言之一，作为最常用、最有效的一种交际工具，它的功能在于进行社会交际，英语教学的最终目标是培养学生运用英语进行交际的能力，因此英语口语教学是英语教学中不可忽视的重要内容。而长期以来，英语口语表达一直是学生英语学习的薄弱环节，存在诸多问题：（1）缺乏会话的环境 在母语是英语的国家里，学生随处可以听到非常地道的英语，学生的英语学习过程无处不伴随着真实的场面、人物表情、手势和体态语等。然而，我们国家的学
14、生是在汉语的环境中学习英语的；我们国家的英语课堂教学是在一种非自然的状态中进行的，学生除了每周有限的课堂时间外，基本上难以再有接触英语的机会、难以再有语言环境来巩固、操练他们课上所学的内容。这样的英语语言学习环境严重影响了学生英语口语能力的提高与发展。（2）缺乏会话的动机 心理学研究认为，人有认知节约性的原则，即在应对某一问题时，尽量选择最节约思考，最简单的方式处理问题。因此，一些学生认为我可以用汉语很好地表达，为什么还要那么费劲地说词不达意的英语呢?这个就是学生没有说的动机的原因。（3）存在语言焦虑 克拉申指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习成败有联系。由于
15、学生开口说英语的机会比较少，而且在操练中错误比较多，因而普遍存在着焦虑心理。如果这时候教师不注意及时鼓励，而是一味地纠正错误或讽刺挖苦，那么，这种焦虑心理往往会变成一种恐惧。有人把这种惧怕老师指责和同学嘲讽的心理称之为“环境型焦虑”。还有一些性格比较内向的学生，平时不善言辞，好静不好动，缺乏参与交际的勇气和信心，形成自我封闭的心态，轮到参加英语活动就紧张和焦虑。这种由性格决定的焦虑称为“性格型焦虑”。产生上述两种心理焦虑的根源，无外乎害怕出错，有人把这种情况戏称为“恐英症”。虽然许多学生非常渴望提高自身英语交流的水平，但在说英语时产生的焦虑或紧张情绪会极大地影响和降低他们英语会话的能力。也就是
16、说学生不敢说，怕说错。（1）教育理念旧，口语水平低 教师受到传统教育观念和教育习惯的束缚，认为教师的职责就是“传道、授业与解惑”，因而只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；只注重学生书面答题能力的培养，忽视学生口头表达能力的培养。要提高学生的口语能力，首先教师的口语能力要过硬。而目前，一部分教师的英语口语水平偏低，语音语调不够准确，不能流利自如地用英语组织课堂教学，有的教师采用的仍是中英文夹杂的课堂教学语言，这对培养学生的口语能力是非常不利的。（2）大班教学，方法陈旧 目前我国小学的班级人数都在 50 人左右，有的地区班级人数更多，一名教师要在 40分钟的教学时间里面对这么多学生完成英语教学任
17、务，他考虑最多的可能是这节课的教学内容，而学生的个性特点、学习方式、兴趣爱好等等往往被忽略：只重视向学生传授知识，忽略能力的培养；在传授知识时采用灌输式，忽略学生的兴趣和好奇心；在评价体系上只重视学生掌握知识的程度，未能反应出学生的真实全面的水平和能力。而素质教育注重学生的能力发展，我们的任务不仅要让学生很好地掌握课本知识，更重要的是把学习的方法教给他们，面向全体学生，培养各项能力。传统的教学方法是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调知识，忽视对学生能力的培养，这与新时代所推行的素质教育是不相符的。（二）小学英语口语教学对策研究 针对目前小学英语口语现状及存在问题的原因，
18、我们急需寻找对策，改变目前的“哑巴英语”现状。对策 1.创设逼真语境，提供会话场所 中国的英语学习缺乏自然语言环境，教师应创设逼真的语言交际环境，通过“有意义的活动”来提供操练语言的场所。教师还应尽量使用电教设备，如录音机、投影 25 仪、放像机、多媒体等，因为各种电教手段具有直观、形象的特点，可以更好地为学生创设语境，在提高教学效果的同时，也可增加学生学英语的兴趣，也可以给学生提供更好的场所进行自身的英语实践，从而提高英语口语能力。另外鼓励学生在家中多听录音磁带。家庭条件好的学生，可看些英语电视节目（如中央 9 套）和健康的英文原版片，听听地道的英语，增加接触英语的机会，更好体会英语语言特色
19、。对策 2.精心设计课堂，激发会话兴趣（动机）英语教学不是教师单纯地教或学生单纯地学，其目的是培养学生用英语进行交际的能力。然而，这种能力的培养只能通过说的实际操练才能实现，因此，教师应该根据教学内容，精心备课、精心设计课堂，尽可能合理地设计教学活动（短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等），合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、录音、多媒体课件等辅助工具创设情景，尽量在有限的课堂时间内激发学生会话的兴趣。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语会话的浓厚兴趣，才能使学生多开口说英语。谁能够大胆开口说，谁就能够早日学会说英语，也就能够早
20、日提高英语口语会话能力。让我们精心设计的课堂活动来激发学生说英语的内在动力，让学生愿意说、乐于说、流利地说。对策 3.深入研究学生，消除语言焦虑 小学生的有意注意较差，无意注意占主导，不能够主动地参与到学习当中，“有人曾对小学生在日常学习中注意稳定性做过研究，发现 7 岁到 10 岁儿童可维持 20 分钟。”针对这一情况，在教学中，如果采用传统的教学方法，一节四十分钟的课，学生能够有一半的时间认真听讲就非常不容易了。“活动”式教学正是顺应了小学生特殊的心理及生理特点。活动是儿童的天性，是儿童存在和发展的基本方式。儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。活动对小学生具有特殊的吸引力，为此，
21、课堂上借助各种各样的活动形式，把一些本来比较枯燥的练习内容“寓练于趣”，激发学生练习的积极性。如：在检查学生的单词掌握情况时，我们可以进行一些学生喜欢的magic eyes，Who s missing?或是开火车等活动，使单调乏味的单词拼读，有如在苦口的良药裹上一层糖衣，增加了趣味性，也加强了学生的学习参与性。让我们丰富多彩的课堂活动来消除学生学习语言的焦虑情绪，使学生专心地参与到学习当中，同时在乐于参与、积极合作、主动请教的学习活动氛围中大大提高学生的口语能力。对策 4.转变教育理念，提高口语水平 素质教育的全面实施，要求教师从以往“教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。”的教
22、学旧观念，向“以学生为中心”的教育理念转变，大力提倡把学生的主体发展放在第一位。以前传统的教育理念已经不适应当前的教育形势。作为教师，首先要解放思想、更新观念，把握英语教学改革的最新动态，充分发挥学生的主体作用，强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情，促进学生英语综合素质的全面发展和提高。从英语口语教学的要求来看，教师自身的口语水平、交际能力应达到学生交际时的典范水平。教师要多说英语，多向学生提供说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的愿望。因此教师平时要注重自身口语水平的进修提高，除了学历进修外，还应多挤出时间看看英语电视节目，订阅英语报刊、杂志，阅读英语原著，看英语
23、原版电影等，中央电视台 9 套英语节目频道是个不错的选择。对策 5.实施分层教学，改革教学方法 课堂教学是我国英语教学的主渠道，而目前普遍采用的大班教学（约50 人左右）与英语教学的小班化（约 25 人左右）原则是相违背的。根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行分层教学，能够很好地解决大班教学时学生口语训练机会少，师生双向交流面小，教师不易调动每个学生的积极性和课堂气氛等问题，分别培养和提高学生的口语表达能力。其次，教师必须从以语法为主的旧的教学法中走出来，积极更新和改革英语教学方法，既不搞所谓的“交际法”为主的“花架子”，也不放弃学生英语语言基本知识掌握的教学，把注重知识传
24、授和能力培养有机地结合起来，找出符合我国国情，花时少，效率高的英语教学法，从实际出发，切实提高学生的英语口语能力。有效指导 行走课堂小学英语 这段时间，我初步阅读了行走课堂-小学英语这本书，印象最深的是如何对学生进行有效指导这一问题的阐述，现结合实际课堂教学说说自己的体会。首先来理解“有效”，“有效”是指在课堂教学管理中，教师的所作所为收到的效果与预期目标是相匹配的。课堂教学要有效，首先必须了解教育部课程标准对英语教学的目标要求。这一点对于小学英语教师来说非常重要，因为对于中学英语教师而言，课程标准既是日常教学的最主要依据，同时也是中考命题的重要根据之一。而对于小学英语教师来说，只有深刻了解课
25、程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能起码的保证。在很多情况下，教师不仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”。但这并不等于不需要教师在学生合作学习的过程中，适时地对学生进行有效的指导与帮助。实际上，在英语小组合作学习的教学过程中，教师应当在合作前用简单明了的英语明确指出小组合作的任务及操作程序，并在具体实施时对分组不够清楚、操作程序上有些偏差、落实到个体上也可能不明确的小组，要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能启动并且正常运行。（一）规范合作行为 在合作学习过程中，教师要认真观察和了解每个组的活动情况，对随时出现的问题要及时
26、有效地解决。如：发现个别学生做与合作学习无关的事，不能用所学语言知识认真参与交流，小组成员在交流中发生争执或矛盾，教师都要及时地指导，再次明确要求，确保合作学习能够顺利开展。（二）发现语言火花 由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下开展的，小组成员的英语思维都非常活跃，语言交流的过程就成为学生间思维碰撞的过程，时常会有火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一个富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找语言的魅力。必要时用英语进行恰到好处的点拨。这里需要注意，老师的“点拨”，决不能“越 代庖”，不能代替学生做他们自己能做的事，要适而可止，还是要把更多的空间留给学生自己。（三）
27、排除语言障碍 由于学生个体的已有语言基础、性格、情感、语言表达等因素的差异，在小组活动时时常会出现因为英语思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨或给予帮助，使学生很快地排除语言障碍。此时，如果教师能及时介入并根据具体情况，协调组内成员的关系，就可以保障合作学习的顺利进行。如果某个小组经常出现不和谐的现象，就要考虑调换小组成员。（四）深化语言交流 在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的语言交流和讨论往往容易停留在浅层次和表面化。此时，教师角色不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理，一方面会导致学生的合作学习活动表层化，不求甚解；另一方面，在丧失组间竞争意识的同时，会给合作学习的秩序产
28、生影响。因为已经完成任务、无所事事的小学生难免会产生影响其它组的行为。所以，教师应对这样的小组的合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的，可以及时表扬，并引导他们整理小组的合作过程和结果，准备在全班交流。也可以提出深一层的合作要求，把学生的语言思维引向深处。例如：可以让学生这样思考：Is it right or wrong?How do you know the answer?Do you have any question?这样就使学生在运用发散思维的过程中，不仅要关注语言的流畅性，还要关注语言的正确性和独特性。在英语教学中，学生往往对简单枯燥的单词学习不感兴趣，因此，如何在教学活动中激
29、发学生内驱力、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神，就成了关键。如果我们老师能做好有效得指导，学生的合作活动就能加大学生语言输入量，激发他们的逻辑思维能力、语言表达能力和创造力，就会使学生在语言学习中建立起自信，享受到学习的快乐，真正成为学习的主人。总之，学生在小组合作学习的过程中，教师的引导起着至关重要的作用。但这种引导一定要适时，适度，要“引在迷茫困惑之时，导在百思不解指出”。误区分析 一、从课堂细节看教师理解和践行课程标准的偏差 新课程标准颁布以来，广大教师极其关注，积极学习。课程理念也逐渐被小学英语教师接受。然而，据笔者数年来的观察，有些教师的课堂行为与他们对课程标准的理解并不一致
30、。常见的教学偏差行为有以下 5 个方面：1.降低语言技能要求；2.缺乏对思维能力和语言运用能力的培养；3.缺乏语篇意识，以词、句的训练为主；4.缺乏学生主体意识，剥夺学生思考和发言的机会；5.教学手段单一，评价缺乏真情。产生上述偏差行为，不是因为教师对教学理念认识不足，而是存在三个“缺乏”：缺乏将新理念付诸实践的勇气；缺乏发现自身不合理教学行文的能力；缺乏用新理念解决教学问题的能力。教师要努力践行新课程理念，摒弃不合理的教学方法，笔者提出以下三个应对策略。1.勇于尝试新理念 教师要敢于挑战自我，勇于尝试新理念。教学不能以本为本，而要以学生为本；不能以考为纲，而要以课程标准为纲；不能以考试为目标
31、，而要以学生的发展为目标。2.开展合作教研 教师提高用新理念来驾驭课堂的能力，途径很多，合作教研室其中之一。“同课异构”“一课多磨”“师徒结对”等教研活动可以帮助教师直观地比较课堂教学行为的优劣；专家的指导可以帮助教师分析自己教学行为中不合理的地方；教研组对教学专题的探讨，可以对教学问题达成共识；合作开展课题研究可以帮助教师节省时间和精力，并分享课题成果。总之，有效的合作教研有助于培养教师的教学能力，提高他们实践新课程理念的信心。3.构建理性课堂(1)明确目标 教师在备课时要依据学生的实际情况制定教学目标，教学时则应想方设法达到这些教学目标。教师要明白自己的教学行为究竟会让学生产生怎样的认知效
32、果。(2)扎实基础 基础知识和基础能力是语言教学需要扎实的两个基础。而这些基础都有赖于教师在日常教学中注意对学生基本知识和基本技能的训练，从而帮助学生形成基本的语言运用能力。(3)面向全体 面向全体不是简单地给予学困生情感关注和进行分层次的练习。从掌握语言知识的目标来看，面向全体意味着帮助学困生掌握应学会的内容。最好的办法是帮助学困生自己发现语言规律，自己意识到改正语言错误的办法。(4)促进思维 语言本身也能促进思维的发展，因为语言学习的过程涉及大量的思维活动。教师要指导学生通过观察、探究语言现象自己发现和总结语言规律，从而增强语言认知能力。学生发现并掌握了语言规律之后，语言的运用就会水到渠成
33、。二、由课堂教学活动的几个误区引发的思考 在小学英语课堂教学中，有效的教学活动不仅有利于突破教学重难点，还有利于减轻学生理解和记忆的负担，避免枯燥的机械性操练，从而提高学生的学习兴趣。然而，我们也发现一部分教师在设计教学活动时存在一些误区。误区一：“为热闹而活动”，过于追求活动的趣味性，忽视活动的目标性。反思：小学中低年级学生的有意注意时间很短，教学活动的形式对维持他们的“兴趣增长点”非常重要。在设计教学活动时，仅追求活动的趣味性是不够的，还应以学生获得语言知识和形成语言技能为前提。一节课的教学活动既要灵活、有趣，又要目标明确，这才是保证课堂教学有效性的基础。误区二：“为形式而活动”，过于追求
34、活动的多样性，忽视了活动的层次性。反思：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）明确指出，要面向全体学生，使每个学生都得到发展。只有课堂活动多样化，才能使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。教师在设计任务时要注意层次和梯度，每个层次和梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。一节课除了有关基础内容的活动外，还应有扩展活动和创造性活动，这样才能使各个层次的学生都有收获。误区三：“为交际而活动”，过于追求活动的目的性，忽视了活动的合理性和可操作性。反思：教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动。语言的功能是交际，交际的环境是生活。口语交际训
35、练的内容和形式要尽可能贴近实际生活，贴近真实的交际行为。教师设计的活动应有明确的目标及价值，目标应贴近学生的生活实际，且具有可操作性；活动的内容和方式应力求真实。总之，有效的课堂教学活动是提高课堂教学效率的有效方式。教师在设计教学活动时，既要考虑教材的内容和特点，又要遵循学生的生理和心理发展的特点。只有这样，才能设计出有效的教学活动。三、对小学英语课堂中四种热门活动的思考 小学生的年龄特点决定了小学英语课堂教学应侧重活动，而且在课堂活动形式上应力求多样与活泼。当前，小学英语课堂中歌曲、歌谣、游戏和调查等活动形式频繁出现，营造了热闹的课堂氛围。但是，通过观察发现，某些热门活动的组织方式还是有待思
36、考的。思考一：歌曲是应当昙花一现，还是应当经久不衰？为了充分发挥歌曲在教学中的作用，除了在课前或新授导入阶段播放相关的歌曲，教师还可以根据需要在新授或复习环节中使用歌曲。此外，除了组织学生吟唱教材中的歌曲外，教师也可以利用教材中歌曲的曲调，对歌词进行创编或改编。旧曲填新词有利于学生掌握所学的语言知识，熟悉的老歌可以变为动听的新歌，这样的歌曲可以在小学英语课堂中经久不衰。思考二：歌谣是应当中英混合，还是应当原汁原味？英语歌谣的内容生动活泼，贴近学生生活，文字流利，自然，突出节奏、音韵，适合学生朗诵。学生在吟诵歌谣的过程中能感受其中蕴含的趣味，在潜移默化中增长知识。虽然学生在初期接受英语歌谣时会有
37、点困难，但只要持之以恒就能增强英语语感和思维能力，在原汁原味的语言浸润中感受流利、自然地语音和语调，并从中获得满足感和成就感。思考三：猜测游戏是应当天马行空，还是应当紧密相关？游戏的组织应循序渐进，灵活变化：可以全班进行，也可以分组进行；应深浅适中，不机械重复，不与教学内容脱节；语言的难度程度应视学生的水平而定，可以单独联系某一语言项目，也可以交叉进行不同语言项目的练习，使学生在游戏过程中有话可说，有内容可写，有兴趣听和读，有动力调动一切语言手段表达自己的想法。组字猜测游戏的重点不在于结果，而在于过程，在游戏过程中帮助学生增强提问和观察能力，激发学生的内在动机，充分调动学生的求知欲和好奇心，做
38、到寓教于乐。思考四：调查时应当无中生有，还是应当有的放矢？在设计和组织调查类活动时，教师应特别注意利用身边的资源，在设计活动时可留出空白空间，方便学生填入教师未预设的活动项目，为学生展开真是调查留有空间，这样就使操练在情景选择上得体、自然，学生能获取相关真实信息，并在调查活动中巩固所学的语言知识，提高语言运用能力。教学机智 精彩在预设和生成平衡之处 在课堂教学活动中，师生互动，生生互动，在互动中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。在新课程的背景下，教师必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成之间的关系。教师对于教学的预设是不可缺少的，然而预设并不等
39、于不要生成，因为在课堂教学过程中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与学习活动，可以使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性的特点。这些特点决定了生成是课堂教学的必要过程。可以说，预设与生成时相互依存，缺一不可。那么在小学英语教学课堂中，应如何处理好预设与生成的关系呢？1.精心预设 生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成离不开预设，预设是为了更好地生成。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但是这个教学预设不是单维的、死板的、封闭的或主观的，而应是多维的、灵活的、开放的及动态的。2.动态生成 教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。教学
40、生命力与真正价值在于预设下的生成，它不仅是传递和接受知识的过程，而且是课程创生与开发的过程，是师生交往、积极互动和共同发展的过程。（1）关注生成中的学生。课堂中不是“教案剧”的演绎舞台。教师应珍视学生不断变化的学习需要，不仅要把学生看作教学对象和学习主体，还要将其看作教学“资源”的重要构成和生成者。有了这种以学生为主体的意识，教师才会努力研究学生，才不会把学生在课堂中的活动、回答看作是学生对教师教的配合，而是看作学生积极参与和创新教学过程所不可缺少的重要部分。只有当教师关注了学生各个层面的需要，珍视来自学生的各种资源，课堂的精彩便会自然生成。（2）关注生成的信息资源。教师在教学过程中不仅是对话
41、的提问者、学习的指导者和学生学习效果的评价者，更应是教学过程中信息的重组者。学生动起来了，绝不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要收集和处理生成的信息。通过教师这一层面的信息处理，使教学过程真正呈现动态生成的创生性质。（3）关注生成的“灵魂”。生成并不是没有导向的自由生成，而是有方向、有目标的价值引导的自主建构。生成要以知识、能力和情感为依托，生成时价值引导下的自主建构，体现着教师对学生的唤醒和尊重。生成是一种充分预约的精彩，但“充分预约”不仅是为了生成的产生，更重要的是在寻求一种与生成的平衡。开窗艺术 小学英语老师如何给学生“开窗”在生活中，“开窗”能通风换气，让新鲜的空气进入屋内，并让人
42、看到更多的窗外景色。在日常教学中，教师如果能借用生活中的“开窗”，就能帮助，引导和促进学生积极主动地建构知识，从而提升小学英语课堂的内涵，并扩展其外延。建构主义学习理论认为，儿童的认知结构是通过同化与顺从的过程逐步建构起来的，并在“平衡不平衡新的平衡”的螺旋循环中得到不断的丰富、提高和发展。而“开窗”后的“通风”就相当于建构主义理论认知论的第一个过程“同化”，“开窗”后的“换气”相当于第二个过程“顺应”。看到的“满眼美景”则是最后“平衡”的结果。教学中的“开窗”显然不像生活的“开窗”那么简单。那么，教师究竟应该怎么样为学生“开窗”呢？教学实践中教师可以采取以下几种方法：一、“开窗”扩视野 小学
43、生好奇心强，对未知的事情很感兴趣。教师应根据小学生的这一特点为他们提供各种新颖的素材，开阔其视野，增长其见识。例如，在教学表示颜色的单词时教师可以组织学生进行“辨国旗，涂颜色”的活动。教师先用幻灯片呈现一些国家国旗的图片，并做讲解，例如：The national flag of china is red and yellow.然后，教师给每个组一张画有各国国旗的纸。要求学生发给每个小组一张画有各国国旗的纸，要求学生根据教师的描述给各国国旗涂上响应的颜色，涂色的同时做口头描述，如：Color the flag green/white/yellow.最后评选出做的最快最正确的小组。这样可以扩展学生
44、的视野。在活动中，学生兴趣浓厚。可见，“开窗”扩视野对培养学生的思维能力是有很大的益处的。二、“开窗”显才能 创造能力是人类能力的最高表现形式。例如，在教学 There be 句型时，教师可以让学生充分发挥想象能力，设计自己理想中的教室；在学生学习了表示房间名称的单词后，教师可以让学生查阅各国某个时期的房屋构造图，然后根据自己的喜好设计效果图，并用英语介绍自己的设计；学生学习了表示颜色的单词后，教师可以让他们制作班旗，并为旗子涂上颜色；学习了健康的单词后，可以让学生设计几幅健康的宣传画，并为宣传画写一句短小精练的宣传语，还可以评选几幅最好的宣传画张贴在班级里面或校园的宣传窗上。三、“开窗”看社
45、会 教师在英语课上为学生“开窗”，培养他们的爱心和责任感。例如，教学表示频率的句型“What does he/she always/usually/sometimes/never do?”时，教师可以让学生们采访不同职业的人们，了解日常生活习惯，并用英语介绍自己的调查结果。例如：Li Ming is a student.She always reads books.In a bookshop we met her 学生在学习和观察的同时，也逐步拓展了自己对世界的认识。四、“开窗”进生活 小学英语也要生活化，只有与学生的生活联系在一起学习才是自然的学习。比如，学习了英语描述行走路线的内容之后，教
46、师可以设计了“热心奉化人”的活动。教师可以先创设情景：有一位外地朋友想徒步旅行的方式了解奉化，请学生们提供一条“奉化一日游”的路线。教师为学生提供奉化地图，学生分组讨论，并在白纸上简单绘制旅游路线。然后，每个小组分别扮演游客和小导游：Welcome to FengHua!This is 最后，各组展示本组的学习成果，并评出最好的。从而吸引学生的注意力，激发学生兴趣。五、“开窗”触文化 为学生打开文化这一扇窗户，培养学生的跨文化意识，有利于提高学生的综合语言运用的能力。例如，节日文化是学生感兴趣的话题之一，教师在教学这一话题的内容时，应向学生介绍有关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节日及
47、其庆祝方式。例如，在教学 Halloween 一课时，教师可以与学生一起做南瓜灯，准备糖果，在儿歌与游戏中感受万圣节的节日气氛，同时学习有关节日的相关表达。“开窗”能让新鲜的空气进入屋内，开阔人们的眼界，作为教师更要学会“开窗”，帮助学生积极、主动地建构知识，提升小学英语的内涵和外延。中小学英语读书笔记（四）听力教学 前言：为增强理论内涵，提高专业素质，提升专业引领的底气，我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。本学期我们阅读了很多书刊，摘录了其中的精华，并进行了分门别类。为辐射学习氛围，促进共同成长，我们将逐一上传我们的读书笔记，敬
48、请全体英语教师分享。同时，我们也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起打造学习型的教师队伍！1摘自中学外语教与学07 年第 12 期 巧妙处理中考听力试题的“陷阱”徐长春 现将学生在听力测试中经常犯的几类错误加以总结，并举例说明：1.“误入歧途”型 在中考听力试题中，有的对话所设计的问题往往故意引导考生仔细地听“问题”才能对问题作出正确的回答。2.“数字重复”型 有的听力对话会反复某项内容，对考生具有一定的迷惑性。在这种情况下，要善于捕捉对话里面的关键词，从而选出正确的答案。3.“弦外之音”型 有的听力对话属于“隐性题”不直接给出问题的答案，这就要求我们对对话仔细推敲、分析比
49、较和计算，才能选出正确答案。4.“一词多义”型 在英语里，有很多单词在不同的语言环境中，其意义往往不同。而有的听力试题就是考察我们对其掌握的情况。2摘自中学外语教学05 年第 3 期 高中英语听力教学中的教材处理 广东佛山市第三中学 黄素勤 在高中英语听力教学中，“教教材”的现象非常普遍。其中存在的问题包括：教学步骤不够科学；听前缺乏激活背景知识的环节；教学步骤局限于“放音做题，对答案”，这几个环节；听力任务缺乏梯度；听后缺乏输出性的口头或笔头练习等。听力教学不应只是训练学生其他的语言能力。教师可以根据学生的实际情况对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍或调整，灵活并创造性地使用教材
50、，使教材的内容更加符合学生的学习兴趣，使教材和情景相适应，激发学生的学习兴趣，使学生的能力得以发展，笔者结合学生的实际，以一节听力课为例，对听力教学的材料和教学步骤进行了调整。这节听力课对教材的调整主要体现在以下几方面：1.听前播放录音和展示图片，增加学生体验知识的机会；补充知识竞赛活动，激活学生的背景知识，培养其预测能力；教学新单词，降低听力难度。2.把原有的教学步骤分解，设计梯度性练习。3.增加听后活动，总结归纳任务，结合本地实际设计输出性口语情景练习。4.听力课结束时渗透德育教育。3.听力背后 浙江省湖州中学 陈力勤 其实，听力是一个学生英语综合素质的体现，如何提高是一个系统工程，不是光