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1、伯牙绝弦听课评课稿 一篇短小、深奥的文言文，经邵老师的真情演绎，拨响了听课老师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴 一、以读代讲回归自然 古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，否则会打破这种意境。理解文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵老师引导学生有层次地进行朗读：扫除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐的诵读，每次的朗读并不简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”伯牙与子期的心心相通通，达到理解感悟的教学目标。二、抓住
2、重点品出意境 邵老师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻
3、骨铭心的痛。三、课外拓展画龙点睛 教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，达到了突显语文教学实效的目的。伯牙绝弦听课评课稿 一篇短小、深奥的文言文，经邵老师的真情演绎，拨响了听课老师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴 一、以读代讲回归自然 古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，否则会打破这种意境。理解文言，感受文言，读，是重中之重。教
4、学中，邵老师引导学生有层次地进行朗读：扫除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐的诵读，每次的朗读并不简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”伯牙与子期的心心相通通，达到理解感悟的教学目标。二、抓住重点品出意境 邵老师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓
5、琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。三、课外拓展画龙点睛 教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵
6、沐浴，达到了突显语文教学实效的目的。春到梅花山听课记录及评课稿 一、复习导入。1、师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱们就去看梅花。2、（课件出示生字词）“开火车”读生词，齐读生词。二、精读课文。1、过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。2、学习第一自然段。出示课文的第一自然段。（出示课件）红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”指名读句子。自由读。（用自己喜欢的方式读，边读边想）【评：在教学过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性的阅读】小朋友，你们读了这句话想到了什么？
7、说说看。指名说。师生交流：（出示课件）盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。“盛开”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花非常之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的清香”。“晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，“散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的梅花：遥知不是雪，为暗香有来。“暗香”就是指这淡淡的清香。教师根据学生的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。【评：充分发挥学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言，教师机智地引导，让学生从文本对话中再现
8、生动形象的梅花山画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在自己的眼中构建了一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。】指导朗读 师：小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿！让我们一起去看看吧！（播放配音录像）【评：先在文本对话中引发学生的思考，进行自我艺术世界的构建，再给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。】“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。（出示课件）梅花多吗？美吗？自由读，指名读。教师范读。自由练读，指名读。想不想和老师比一比朗读第一自然段？教师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。【评：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的
9、清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生的感情。】3、学习第三自然段。（出示课件）出示：人们喜爱报春的梅花。师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么喜爱报春的梅花呢？答案就在第一自然段。指名回答。出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样？指名回答。就像那首梅花中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？指名
10、读，齐读。再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。小结：读书，就应该这样，把上下文联系起来思考，才能读好书。【评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转向体会梅花所体现出的内在精神，提升了课文所表达的思想感情。另外，教师于该环节中也教予学生边读边思考的读书方法。】师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。生：“非常”。你们是通过哪些词句读出来的？“涌动的人流”？看图，人多，。“欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？谁能读好这一句，指名读，齐读。【评：课文讲解环环相扣，引导学
11、生上下文相联系进行思考，于细微处理解课文。】(6)你想对梅花说些什么？指名说。人们很留恋梅花，就像我们上学期学到的看菊花中一样，在看菊花中是怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”）(7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？指名说。大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。】师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。三、指导书写。1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件）2、这四个字中，教师觉得只有一个字需要特别留
12、意一下，它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！要注意什么？3、写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好点子)【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。】4、学生练习写字，教师行间巡视。评课：听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受：一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进
13、行整个教学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。通过朗读，播放梅花山录像（电教媒体），引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的教育，最后再播放音乐（电教媒体），指
14、导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。三、充分体现了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在教学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解课文。教师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机
15、械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。另外，徐老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。奉化市尚田镇中心小学听课记录 上课教师 学 校 锦溪小学 班 别 三（1）班 课 题 惊弓之鸟 时 间 20071110 记录者 邢科 课前谈话：你认识哪些成语？（龙飞凤舞，画龙点睛，打草惊蛇，叶公好龙）一、导入揭题板书：惊弓之鸟这个成语里面藏着两样
16、事物，是什么？（弓，鸟）出示图文：弓（认识“弦”字），箭，大雁（大雁排成“一”字形，爱惜小雁）范写“雁”字。学生写三个。二、检查预习，了解大意 1、检查生字词：大王 更羸 愈合 裂开 孤单失群 悲惨重点指导：课文中那个大王是哪个国家的？（引出“魏国”“魏王”）范写“羸”，区别“赢”。2、自由读课文，把课文再次读通顺。3、检查课文大意：你能用一句话说说更羸是谁？生：更羸是古时候魏国著名的射箭能手。理解“能手”。读好句子。在这篇文章中更羸做了一件怎样奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下来）三、精读课文引入重点段研读：课文哪一段在写这奇怪的事情呢？呈现段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦
17、，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。1、自由读语段。指名读，齐读。师：同学们，这里虽然只有一句话，但是却讲了好几层意思，你们说说，这段话先讲了什么，再讲了什么？2、理解朗读填空更羸（），只听得（），那只大雁（直 ），（直 ）。3、品读两个“直”。能不能给“直”换个词？（拼命，笔直）师疑问：这是怎么回事呢？课文哪里讲到原因了呢？引入课文最后一段研读，读懂了什么？呈现段落：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢”自由读语段。填空练习：更羸看到 ，想到 ，更羸听到 ，想到 。生交流。师：我们都是这么想的，看看课文是怎么来写的？再读课文语段。A、感受“大雁”是
18、怎样掉下来的？给课文排一排顺序。B、交流：听到弦响心里害怕直往上飞伤口裂开直掉下来 C、小结：推理。D、连起来读语段。师：你来推测一下更羸在怎么想？出示：更羸仔细看了看，心想：（），然后，他指着大雁对魏王四、小结。点评：通过说成语让学生能够非常自然的进入到课文中来。揭题后通过图文结合让学生直观形象的了解了弓、雁。在教两个“直”，教师并不是直接的让学生来换词，而是通过朗读、理解、再读的形式有层次的理解字，再来换。这让学生在学习过程中有缓冲的过程，更容易让学生接受。在下面的学习中，学生会更轻松，学到的东西更扎实。总评：惊弓之鸟是篇老课文，有许多的人上过。听了李维勇老师的课以后，我觉得还是可以生成新
19、的教学方法。只要我们认真的去阅读去推敲都可以做到的。整节课，通过读、讲、分析、理解让学生充分的了解到更赢是个有勇有谋的一个人。语文教学是以“读”占鳌头！李老师更是通过大量的读，让学生来理解课文。使学生学的轻松、学的扎实，这正是现代语文所追求的课堂。燕子专列听课记录 第二课时 一、情境导入 1、齐读课题 2、这个故事发生在春天（板书），你会想到哪些词语？（春光明媚，春暖花开）3、出示词语：气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬 a.指名读 b.说说读了这些词语的感受 c.齐读 二、品读课文 （一）小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦？读一读，想
20、一想 交流 （二）出示第二自然段 1、天气冷 指名读 2、你还体会到了什么？饥寒交迫“饥饿”3、再来看看这个词语，你还能体会到什么？（显示“濒临死亡”）师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。“濒临死亡”就是即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么？（配乐）齐读 4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事？指名说 （三）学习第三、四自然段 1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。2、交流 （四）学习第四自然段 1、她不在乎什么？在乎什么？2、齐读第四自然段 3、认识小贝蒂（出示图片）在什么地方寻找？怎
21、么发现的？她会怎么想？怎么做？同桌说一说。交流 师生接说：小贝蒂不在乎，不在乎，她在乎的是，多么令人感动的画面。4、还有什么地方也深深地打动了你？(五)学习第三自然段 1、“居民们纷纷走出家门四处寻找冻僵的燕子。”人很多，把燕子当成了自己的亲人。2、在这个过程中会有什么危险？3、找一找，还有没有其他地方令你感动的？（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。）4、师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段（配乐）5、如果你就是车厢内的一只燕子，当你看到曾经帮助过你的人，你会对他们说些什么？6、写话：以“这怎能不令人感动”为开头写一段话。（播放“小燕子”歌曲）7、交流 三、总结课文，提升感情 让我们记住
22、，记住。教学设计：一、感受春天的寒冷 1、学生说春的字词，体会春天的美好。2、找找课文中春寒的词语，读读说说给你的感受，再一次读好这些词。3、找找课文中描写春寒的句子，读悟感受。二、感受严寒中的温暖 1、找打动自己的句子。2、步步深入读、悟。3、充分谈自己的感受，及时的追问引导体会，悟后读。4、动笔写写：如果你就是燕子，当你看到人们这样帮助你，你会对他们说些什么？让燕子专列开进学生幼小的心灵。评析：有效的课堂教学需要老师能及时的捕捉学生回答中的亮点和惑点，本节课执教的老师能及时对学生的回答做出评价。学生感悟后能及时让他把自己的感受用朗读来表达。整堂课的教学思路清晰，板块与板块之间衔接较紧凑。不
23、足：政府如何帮助小燕子这部分理解还没有到位，对与学生的回答要有个整体的梳理，使层次更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应交换顺序，让学生在感观图片中小贝蒂的形象后，再读文，可能学生的感受会更深。第二节课 教学设计：一、构建阅读，主线贯穿 1、课的开始，抓住向谁致谢，为什么致谢？这条主线为学生创造氛围，大体回顾课文的大意。2、逐个读悟 政府 （1）在什么情况下帮助？（2）遭遇什么？让学生在读、找中激发担忧之情。居民 （1）那儿看出寒冷，读读这些短语让你体会到什么？（2）人们怕不怕冷，找关键词。体会居民无畏的精神。并深情朗读。小贝蒂 （1）抓住两个“冻”字在文中找原因 （2）抓数量词感受。二、创设
24、情境感悟 1、想象：“瑞士政府会呼吁写什么？”“如果你是居民，你会听到什么？看到什么？2、看图写话：观察图中小贝蒂就小燕子的景象，写一小段话。本节课中，教师主线把握较好，但自己进入角色较快，学生关注不够。重教案，轻了学生，对于学生的回答容易打断并接学生的话。第三节课 教学设计：一、以“燕子遇到的麻烦”为主线，导入课文。二、自读课文 35 小节，抓重点词句学生体会，并感悟读。三、写话交流：把小贝蒂救助小燕子的感人场面写下来。板书设计较新颖，板块较清晰，老师的引导不够自若那流畅。学生的朗读不够到位。三节相同的课，三位老师不同的教学风格各有特色。主线的把握较准确，根据教材特点合理的安排各个教学环节。
25、第一位老师的教学环节之间衔接较自然流畅，注重学生自己的感受。后两位老师的主线在课堂开始就明确，使学生对课文有一个整体的把握。但在课堂教学时，牵引成分较多，特别是第二位老师容易打断学生的回答。我的伯父鲁迅先生听课记录 听课时间：10 月 29 日听课班级：六年级 教师：听课内容：我的伯父鲁迅先生 第二课时 教学过程（一）找五名同学一人读一般，其他同学认真听、认真看，体会“伯父”是一位怎样的人？并画出有关句子。（二）课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？1默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的？指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动词，想想这表现了鲁迅先生什么品质？鲁
26、迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？画出描写当时环境的句子，想一想在文中起什么作用？从这里我们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有很深厚的感情。2默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。边读边想，主要体会鲁迅先生不仅没有架子，而且体贴关心劳动人民的优秀品质。鲁迅先生是怎样关心女佣的？从女佣的话中可以看出鲁迅先生什么品质？3小结四、五段 伯父这样关心穷苦人，同情穷苦人，因而必然要得到人们的爱戴。板书：同情人民（三）找同学读第二段，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思？这说明“我”读书怎样？“哈哈！还是我的记
27、性好。”这句话的含义是什么？“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨骂还难受？“伯父”通过谈论水浒传了解了“我”读书囫囵吞枣，指出了“我”的不足，并送给“我”两本书。这些事情反映了鲁迅先生什么品质？板书：关心学习（四）分角色朗读第三段，理解含义深刻的句子。指导同学由词理解句子，学习鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的这种精神。“碰壁”是什么意思？为什么会“碰壁”？“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的对吗？“在座的人都哈哈大笑起来。”为什么？指导同学分角色朗读课文，注意各角色的语气。板书：憎恨敌人（五）朗读第
28、一段 鲁迅先生在世时，他为别人想得多，那么他去世后，人们是怎样悼念、爱戴他的呢。请同学们认真读第一段，什么事使“我”惊异？指导学生从课文内容思考，作者惊异什么？为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。指导朗读这一段，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。板书：深切怀念。（六）齐读全文，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的思想品德。拼音教学ai ei ui听课记录 一、创设情境、引导说话 师：小朋友们，我们大家互相来看一看，你的前后和左右都挨着谁？知道的小朋友相互之间先说一说。生先同桌讨论后个别回答、生回答不出。（师示意他坐下）、生：我的前面是 XXX。、生：我的后面是 XX
29、X。师：我们都是挨着坐的。（边说边板书：ai。出示 a 的卡片，全班读，再出示 i 的卡片，全班读。）二、教学拼音，指导说话 教学 ai 师：这两个拼音，我们说他是什么？生回答不出。（问题指向性不明确）师：我们说他是单韵母。单韵母有哪些好的东西呢？（提问提得很模糊，学生听不懂）师：单韵母有哪些本领呢？可以自己成为一个音节，如大白鹅的 e，也可以和声母成为一个音节。由二个或三个韵母组成的音节，我们称他为复 韵母。把书翻到页，今天我们来学习三个复韵母，这里有三幅图，第一幅图上画着什么？生：有两个小朋友靠在一起。师：两个小朋友挨着站在一起，读 ai。(可以展开看图说话，利用书上的图画指导学生把话说完
30、整，说准确）师提出发音要求：先读 a，再迅速滑向 i，师示范读。请了四五个学生读 ai。开火车读。生读得不够准确时，师在一旁纠正。单韵母有四个声调，那复韵母呢？也有四个声调，那标调应标在哪里？导入标调儿歌的学习。出示小黑板：有 a 不放过，没 a 找 o、e，i、u 并列在一起，注意标在后一个。师带领学生读了二遍。师：那我们来看看，ai 应该怎么标？ai 有没有 a?有，所以要标在 a 上。师板书 ai 的四声。学生和老师一起读 ai 的四声。教学 ei 师：看书本上画着的第二幅图，画着什么？生：一个小朋友在砍树。师：一个小朋友在砍树，发出 ei,ei,ei 的声音。师介绍发音要求。指导学生读 ei,个别学生指名读。(可以开展各种读，比如男女比赛读，分组读等，调动学生读的积极性，让学生快乐地学习。另外当学生读的不准确时，教师可以让学生观察老 师读这个音的口形，做做看口型，猜拼音的游戏，让学生实实在在的掌握发音要领。）师：ai 有四声，那 ei 的四声怎么读？标调该标在哪里？我们再来看看儿歌。师念儿歌，在黑板上和学生一起标 ei 的四声。（这个环节，我觉得可以让学生自己试读儿歌，自己标声调，让学生自己发现规律，动手操作，记 得就会深刻。）