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1、【新教材】部编版初中九年级语文上册第六单元全单元教案教学设计 第 6 单元 21.智取生辰纲优秀教案 22.范进中举优秀教案 23.三顾茅庐优秀教案 24.刘姥姥进大观园优秀教案 写作：学习改写优秀教案 名著导读（二）水浒传：古典小说的阅读 优秀教案 课外古诗词阅读（二）丑奴儿书博山道中壁优秀教案 课外古诗词阅读（二）行香子优秀教案 课外古诗词阅读（二）无题优秀教案 课外古诗词阅读（二）咸阳城东楼优秀教案 21.智取生辰纲教学设计 教材分析：智取生辰纲 选自人教版九年级上册第六单元。该课文节选自古典名著 水浒传第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。水浒传是施耐庵的代表作，它是我国文学史
2、上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。学情分析：初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲
3、望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。教学目标：知识与能力：1引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。2引导学生赏析环境描写，理解作者铺设情节的匠心。过程与方法：1 任务驱动法：以“帮杨志再闯一次关”的任务来推动学生深入阅读课文，揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。2导读导议：以设置关键问题引导学生读、思、辩、悟。3合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，形成较完善的看法。情感态度与价值观：1启发学生学会辩证地思考问题、品评人物。2理解农民起义的可贵之处和局限性。1探究主要人物的性格特征及众人的言行。2赏析精妙的环境描写的作用。教学重难点：理解农民起义的可贵之处和
4、局限性。课前准备：PPT 课件 课时安排：1 课时 教学方法：主要采用任务驱动法、导读导议法、合作探究法等教学方法，辅助以多媒体影视资料，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。教学过程：（一）情境导入 导语：这一天正是六月初四，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，酷热难当。南山北岭，崎岖小径之间，一行十五人押着十一担金珠宝贝，走上黄泥冈。就是此时，就在此地，光天化日，在众位看官的眼皮子底下，一场八个人打劫了十五个人的好戏就这么发生了。这就是令无数读者拍案叫绝的一场著名劫案：“智取生辰纲”。【设计意图】激发学生的阅读兴趣。（二）背景介绍 1因为这篇课文是长篇小说水浒传的节选，所以我们先来了解一
5、下水浒传。2根据小说的相关内容，我们来看看“这场劫案的背景资料”。（1）什么是“生辰纲”？纲，为运送大批货物而编的队，如茶纲，盐纲。“生辰纲”指成批运送的生日礼物，是梁中书给他的岳父蔡京送的生日礼物，价值十万贯的金珠宝贝。在这之前，杨志曾经押送丢失了花石纲。宋徽宗皇帝要盖万岁山，差遣十个制使去太湖边搬运花石纲赴京交纳。杨志押送花石纲走黄河水路上京时，被大风把船吹翻了，丢失了花石纲，杨志因此畏罪逃跑。可见，不论是皇帝要的“花石纲”，还是贪官要的“生辰纲”，都是搜刮民脂民膏供统治者享乐的财物，本来就是不义之财。（2）劫取“生辰纲”的八人究竟是何人？“生辰纲”还未启运，风声早已传出，刘唐提出要劫生辰
6、纲，七条好汉在晁盖庄上聚集商议如何夺取。公孙胜已探明杨志一行要过黄泥冈，晁盖提出可以让黄泥冈东边村子的闲汉白胜参与行动。吴用定下智取之策，作者却以“隔墙有耳”为由不让吴用说出，给读者也留下一个悬念。智取生辰纲后，白胜被捕，苦刑下供出了晁盖，后被救出。晁盖投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁边石碣村人，打鱼谋生，劫了生辰纲，因官军追捕逃回梁山泊。【设计意图】有必要交代故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的大背景。（三）探究人物杨志 教师创设一个“帮杨志再闯一次关”的虚拟情境，启发学生去探讨杨志为安全押送生辰纲而说的话、做的事是否都合理并可行，使学生在这一过程中逐步熟悉杨志这一
7、人物的性格特点，认识他失败的主观原因。1设问：杨志为押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失败的原因？学生分小组讨论，然后全班交流，归纳：（1）离京五七日后杨志对时间作了调整：五更日中，辰牌申时。说明他小心谨慎，怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天光大亮、热不可当，强盗不容易藏身偷袭。讨论：这一安排有利有弊，他考虑到了如何躲开强盗，却没有充分考虑到选在最炎热的酷暑的正午赶路，那些军士们是否能承受，是否能理解并接受他的这一安排。这一时间安排就引发了押送队伍的内部矛盾。（2）赶着催促行路，不许停留休息，不惜打骂逼赶军士、斥责虞侯、得罪老都管。他不让军士进入林中歇息，是希望趁着正午时分把那些容
8、易藏匿强盗的危险之地赶快走过去，以免多生事端。讨论：事实证明，他的担心并非多余。但可惜的是，他用打骂逼赶的方法，加深了军士们对他的愤恨，使他更加孤立，更加难以控制局面。（3）审察枣贩。在这里杨志表现出谨慎、多疑。但遗憾的是，他绷紧的神经却被七个好汉的乔装、表演轻松麻痹了，开始进入圈套。讨论：杨志固然精明，吴用的计谋却更高。杨志只以为自己能想到乔装成行旅客商押送金银，却想不到强盗也能乔装成贩枣子的商人来抢劫，真是糊涂一时。（4）对卖酒汉子高度警惕，喝酒时慎之又慎，小心翼翼。杨志毕竟是很熟悉黑道勾当的，知道这酒不能随便喝。但此时押送队伍已经累、渴到了极点，再加上“贩枣子的客人”喝酒引诱，几乎已经不
9、再受杨志控制而要去买酒；此时刘唐、吴用、白胜三人合作上演的“偷喝”戏码，不仅神不知鬼不觉地下了药，而且被杨志看成了“试喝”，彻底放松了他最后一根警惕的神经。这只能说是吴用“棋高一着”，人外有人，无力回天了。讨论：其实最后杨志的“就范”，一方面固然是因为吴用设计巧妙，众好汉演技精湛；另一方面，其实也是因为杨志与其他十四个押送队员矛盾激化，无力控制局面所致。这都是杨志在制定计划的时候刚愎自用，不考虑军士承受能力，在实施计划的时候简单粗暴，不顾军士的心理感受所导致的恶果。总结：杨志这个人物，自身具有丰富的江湖经验，也精明能干，不乏谋略，但他败在刚愎自用、简单粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法达成
10、目的，却不懂得如何良好沟通、团结作战，在这一点上，梁山好汉们显然比他高明太多。【设计意图】让学生能更深入地读课文，更好地分析人物形象，培养学生用辩证的方法分析和归纳问题的能力。2“帮杨志再闯一次关”。我们已经帮杨志分析了失败的原因，知道他败在不会良好沟通，不懂团结作战，使敌人利用押送队伍内部矛盾而有机可乘。帮人帮到底，我们帮他重新设计几段台词，看看能否增加杨志的胜算。（1）众军士抱怨杨志安排的行路时间不合理，不赶着早晚凉快走，却要在正午最热的时候赶路，杨志解释说：（2）队伍在黄泥冈歇脚时，杨志发现对面松林里有人探头探脑张望，便过去盘问道：（3）盘问完毕“贩枣子的客商”，杨志回来对众军士们说：【
11、设计意图】任务驱动法能激发学生的积极性和创造力，在完成任务的过程中能促使学生思考怎样的语言表达更加得体、更加有利于解决问题、达成交流的目的。（四）探究人物众好汉“智取生辰纲”的精彩正在于一个“智”字，高明的作者将一个巧妙骗局通过一群人物的语言、动作描写展现得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞒过了读者的眼睛，让我们通过做一个填空题来体会作者的智慧和写法的高妙。以下是古代兵法“三十六计”中的一些计策，请将课文中吴用等人“智取”的具体言行摘抄到相应的计策之后。三十六计“智取”言行 瞒天过海 以逸待劳 欲擒故纵 抛砖引玉 混水摸鱼 声东击西 走为上策 【设计意图】在填表的过程中，能促使学生体会这些语言和动作描
12、写的精妙之处，欣赏情节的精彩。（五）探究环境描写 设问：课文对环境描写突出了一个“热”字，请找出有关“热”的环境描写，讨论作者这样写有什么意图？明确：（有关“热”的环境描写略）在小说三要素中，环境描写的作用很大。社会环境描写可以提供故事发生的社会环境，也带有暗示主题的作用。自然环境不仅可以烘托人物心情、烘托气氛，有时也可以推动情节发展。本文就善于运用对自然环境的描写，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军士们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于买来解渴，最后连杨
13、志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。（六）布置作业 1课外阅读水浒中有关杨志的其他章节，进一步谈谈你对这个人物的看法。2这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。【设计意图】1全面了解人物形象，对其形成较成熟的看法。2从另一个视角组织故事内容，训练学生多角度思考问题的能力与写作能力。22.范进中举教学设计 教学目标：知识与能力：1引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物
14、的用意。2引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。3培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。过程与方法：1、学生通过查阅资料，了解作者、作品 2、学生通过多种阅读方式，熟悉文章内容，掌握字词、品味小说的语言 情感态度与价值观：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。教学重点：1引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。2引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。教学难点：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。课时安排：三课时。教学过程：第一课时 一、析题与作者、作品简介：1.吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。
15、代表作儒林外史。附生平：吴出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的唯一追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污
16、浊。正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说儒林外史。2.儒林外史：是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。3.科举制度：童生：要取得正式考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒生或童生。生员：录取入学的童生称为生员。秀才：生员肆业后称为秀才。举人：通过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后，考中的称
17、举人，第一名称解元，其他的称亚元。贡士：举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。进士：贡士参加殿试，取中后称进士。进士分三甲-进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录取三名-状元、榜眼、探花。二、检查字词预习 1.布置预习，查字典给自己认为的难点字词注音，并解释。2.课堂习题检查 按要求填空（在括号内填拼音或字词）星宿（xi）斋公（zhi）醉 xn（醺）li 蛤蟆（癞）yn 王（阎 ）紧（攥zun）带挈（qi）腆（tin）啐（cu）嗑（h）讳（hu）兀（w）绾（wn）轩（敞 chng）瘟（wn）桑梓（z）解释下列词语 作揖：拱手行礼。倒运：倒霉，交上坏运。狗血
18、喷头：形容骂得很凶。商酌：商量，考虑。不省人事：指昏迷过去，失去知觉。省，知觉、明白。唯唯连声：（书 152）体统：（书 152）见教：（书 153）盘费：（书 153）尖酸：（书 158）小心：（书 158）何消：（159）些须：（书 161）桑梓：（书 162）三.熟读课文，思考以下问题。1.快速默读课文，给自然段标号。2.用简洁的语言概述故事情节。范进中举，作者着意描写范进中举前后的不同遭遇。3.以“中举”为界，给课文分段。第一部分（12）：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。第二部分（312）：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。4.再次阅读课文，从范进
19、的遭遇中，你对范进生活的那个社会有什么认识，摘录下反映那个社会的状况的语句，下堂课讨论。作业布置 巩固字词，识记文学常识。板书 范进中举 吴敬梓：清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人。儒林外史我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。中举 第 二 课 时 学习目标：培养学生欣赏文学作品的能力，从描写中了解社会。教学步骤：一、复习上节课内容导入 二、对比手法的运用 1、思考：作者从哪些方面将范进中举前后的状况进行对比，并从课文 中找出依据。（1）家境 （2）地位 （3）别人的态度 典型：胡屠户 另有邻人 （4）本人态度 2、思考：范进一生热衷科举，追求功名利禄，为什么当他得知真的中举后又发疯
20、了？课文是怎样描写疯态的？明确：范进从 20 岁起屡试不中，苦苦挣扎，直到 54 岁才得了个秀才。邻里的揶揄、胡屠户的责骂，已成为他的家常便饭。他内心压抑着一种不平之气，但又相信命运憎人，自安于卑微屈辱的地位。他时时热切盼望中举，又从没料想到那一天真的会到来。当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位，已麻木到在胡屠户那种难堪的辱骂面前点头称是的时候，突然看见“第七名亚元”的大红报帖，他那被失败和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，他的神经无法承受，情不自禁的喜极发疯。精彩片段：第五自然段。齐读、品味描写的细腻、生动、传神细节描写、侧面烘托。范进发疯，疯得
21、有层次：昏厥疯跑跌倒疯走集上 自己把两手拍了一下，笑了一声拍着手大笑拍着笑着 噫好了好 众人慌乱，拉也拉不住。既形象展现范进疯狂丑态，又将各色人等的趋炎附势的心态展露无遗。三、深入分析了解作品的社会背景 1、思考：有阅读经验的人往往善于从优秀作品中的描写中了解社会。作品中看似闲笔的地方，往往大有深意。作者描写范进中举的疯态及前后不同境遇，我们对范进生活的社会有哪些了解？（1）封建科举制度使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。（2）科举制度毒化了整个社会，把一般人的灵魂扭曲得不成样子。（3）封建官僚不仅享有巨大的特权，而且贪污腐败，读书人一旦爬上去，就有享不尽的荣华富贵，这便诱使读书人一心追求功名
22、利 2 思考：课文中还有哪些语句展示了当时的社会状况？结合课后习题一。3 作者对科举制度的态度如何？作为课后思考题。作业布置 课后习题二、三。第 三 课 时 学习目标 感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。教学步骤 一、导入 小说的三要素包括：人物、情节、环境。上面两节课我们已经对故事情节和环境有了一定的了解。本节课我们讨论学习范进等人的性格特点及社会意义，课文在刻画人物形象上的写作特点。二、感知艺术形象 1、思考：根据范进的言行，说说范进对待科举的态度。概括范进这一形象的特点。范进形象：猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中
23、举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。范进对功名的热衷除了从他坚持不懈地参加考试中可以看出之外，还有一处细节可以体现：即平日他不是一个感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠户的辱骂，可以冷静的卖鸡救命，但一见喜报帖便欢喜得疯起来，鲜明的反常，可以充分表现他的利欲熏心、可悲可笑。2、范进形象的典型性、典型意义。思考：范进中举喜极发疯，在当时类似的状况并非仅有，课文中哪里透露这一社会状况？明确：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。这也便是范进形象的典型意义所在，从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。
24、附：读过，儒林外史的人补充还有哪些儒生和范进同类？如周进，薛家集的老塾师，是个六十多岁的老童生，常受他人的轻蔑、侮辱。在他别无出路不得不与商人为伍之时，一见到贡院号板，便满腹委屈，当着众商人的面，撞头痛哭，遍地打滚，“直哭到口里吐出鲜血来”。听到几个商人要凑钱为他捐个监生，他就爬在地上磕头：“若得如此，便是重生父母，我周进变牛变马也要报效！”他与范进均是大半生穷途潦倒，受尽冷遇和歧视，最终爬了上去。而且一个喜疯，一个哭死，有异曲同工之妙。这类人的大批存在更深刻地揭示了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。作者对之的态度也是显而易见的，作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠
25、打他一个嘴巴，表现作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作家痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。3、其他人物形象 （1）胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。（2）张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。（3）众乡邻：嫌贫攀富，前倨后恭，说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，从他们身上足见封建社会的世态炎凉。三、刻画人物手法 1、以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由
26、先前的“岳父”到中举后的“老爹”。2、运用细节描写、侧面烘托。如范进喜疯的过程。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人等。结合习题五。3、运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。“中举发疯”在当时虽不是普遍现象，却也“会有实情”的，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。对比手法主要用于描写胡屠户这个人物，鲜明的对比，使他的前倨后恭，欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。思考：文中还有运用讽刺的地方，请通读全文，把你觉得好笑的地方一一标记出来，想
27、一想笑后隐含着什么？作业布置：比较孔乙己与范进形象 23.三顾茅庐教学设计 教学目标：知识与能力目标 1.把握小说故事情节和人物形象。2.理解小说主旨。过程与方法目标 1.速度全文，梳理小说的情节。2.结合背景资料，赏析小说的人物形象，提高学生阅读、鉴赏小说的能力。3.探究小说的主题，学习小说写作特色，鼓励学生阅读名著三国演义。情感态度价值观 培养学生树立正确的人才观和积极向上的人生态度。教学重点 把握小说情节、赏析人物形象。教学难点 理解课文主题、学习小说的写作特色。课前准备：PPT 课件 教学安排：一课时。教学过程：一、情景导入 老师请同学们欣赏一组与三国演义有关的邮票，请你根据邮票的画面
28、猜三国故事。（老师依次出示邮票，学生抢答）同学们的课外积累还是很丰富的嘛！今天我们穿越历史的烽烟，一起来学习家喻户晓的三国故事三顾茅庐，学习古人的优秀品质，感受古人的精神风貌。（师板书课题、作者）二、解题 请同学们齐读课题（生齐读），谁能用自己的话给大家解释一下课题。（生：三次拜访草庐；师：三次拜访草庐中的谁？）明确：三次拜访草庐中的诸葛亮。三、概括故事情节 请同学们快速浏览课文在课题前面加上拜访的原因，在课题后面加上拜访的结果，连起来读一读，要求语言简洁连贯。（生：刘备为了匡扶汉室，三次到草庐中拜访诸葛亮，诸葛亮被他的诚意所打动，出山辅佐诸葛亮。）这就是课文主要内容概况，概括的方法同学们学会
29、了吗？请同学们掌握方法，在今后的学习中灵活运用。四、背景介绍 教师导学：刘玄德是在怎样的形势下请诸葛亮出山的呢？背景资料：当时天下大乱，四方云扰，汉室倾颓，奸臣窃命。刘玄德认为自己既然身为汉室宗亲，就有责任匡扶汉室，伸大义于天下，为了达到这个目的，他才殷切地求见诸葛亮，是为了求安邦定国之策。五、欣赏人物形象 1.智者的化身诸葛亮 师导学：诸葛亮是妇孺皆知的智慧化身，请同学们采用圈点勾画法再读课文，找出体现诸葛亮足智多谋的句子。（师板书：诸葛亮、足智多谋；生自读、圈点勾画，全班交流答案。）看看下面这个句子是否也体现了诸葛亮的足智多谋呢？师导学：三国演义中关于诸葛亮的才智，在三顾茅庐之前早有铺垫，
30、水镜先生司马徽曾评价诸葛亮说：“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房也”。可见诸葛亮的才华是一般人所不能及的。诸葛亮的性格就这一个方面吗？我们一起来看一下这个句子“亮久乐耕锄，懒于应世，不能奉命。”体现了诸葛亮的什么性格特点？（生答，师板书：淡泊名利）还有哪些句子体现这一特点，我们来分享一下？现在我们欣赏的句子都是对诸葛亮的什么描写？（语言描写）还有哪些描写我们一起来欣赏一下。2.求贤若渴的代表刘玄德 教师导学：孤高淡泊、神机妙算的诸葛亮是被刘玄德的什么所打动呢？（师板书：诚心诚意）下面请同学们浏览课文，看看文中的哪些句子体现了刘玄德的诚心诚意？生读句子，师生共同赏析。3.关羽、张飞 师
31、导学：如果没有诸葛亮这样的奇才就陪不上诸葛亮的三顾茅庐，没有刘备三顾茅庐的诚信就请不出诸葛亮出山。在刘备眼中，诸葛亮是大贤，关羽、张飞是否认同呢，你从何而知？生朗读、赏析，师板书：张飞：鲁莽急躁 六、学习写作特色 师导学：无论是刘玄德的诚心诚意、礼贤下士，还是诸葛亮的足智多谋、淡泊名利，甚至就是张飞、关羽作者寥寥数笔就把他们刻画得栩栩如生，那么作者采用了哪些刻画的手法呢？四人一小组讨论一下。生：人物的语言描写。师：同是语言描写，同是对诸葛亮的轻蔑，关羽和张飞的语言一样吗？我们一起来欣赏一下同中有异的写法。（生朗读，共同赏析）生：人物的动作描写、外貌描写，师小结：1.运用多种人物描写手法来刻画人
32、物；2.烘云托月。师导学：烘云托月：原指一种画月亮的传统手法。后比喻从侧面加以渲染以烘托所描绘的事物。那么文章是如何使用这一技法的呢，你能说说吗？七、探究主旨 三国志中关于“三顾茅庐”的情节只有五个字“凡三往，乃见”而作者却将这一故事浓墨重彩地呈现了出来，旨在表达一个怎样的主题呢？八、作业：诸葛亮出山后帮助刘玄德打了很多胜仗，而且建立了蜀汉王朝，与吴、魏抗衡，形成三国鼎立之势，张飞回忆起当年三顾茅庐的情景，他会说些什么呢？充分发挥你的想象，运用本节课所学的技法，写一篇日记。九、教师寄语：小说节选的是三顾茅庐中的第三顾，其实在一顾、二顾对诸葛亮的出场已经蓄足了势，比如去拜访诸葛亮的途中遇到诸葛亮
33、的邻居在田间劳作时都吟诗，像大学生一样；诸葛亮的朋友都是儒雅博学的高人，甚他的岳父一看都气度不凡，让极其想见诸葛亮的庐山真面目，所以希望同学们能够在课下真正走进 三国演义，去学习故事当中一波三折的写法和环境点染的技法，汲取中国古典文学的精髓。24.刘姥姥进大观园教学设计 教材分析：红楼梦 是中国古典四大名著之首，又名 石头记 金玉缘。小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾府的家庭琐事、闺阁闲情为脉络，以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱情婚姻故事为主线，刻画了以贾宝玉和金陵十二钗为中心的正邪两赋有情人的人性美和悲剧美。通过家族悲剧、女儿悲剧及主人公的人生悲剧，揭示出封建末世危机。红楼梦是一部具
34、有世界影响力的人情小说作品，举世公认的中国古典小说巅峰之作，中国封建社会的百科全书，传统文化的集大成者。小说以“大旨谈情，实录其事”自勉，只按自己的事体情理，按迹循踪，摆脱旧套，新鲜别致，取得了非凡的艺术成就。教学目标：1.疏通字词，了解文意，初步了解红楼梦和曹雪芹。2.了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。3.分析、概括刘姥姥的性格特点，学习刻画人物的方法。4.体会作者写这场“笑剧”的用意。教学过程：一、新课导入(运用多媒体插播视频 刘姥姥一进荣国府)通过视频我们对本文的主人公有了一个初步的了解，现在我们就来学习这篇课文。(板书课题、作者)二、自学指导(一)预习与交流 1.
35、积累生字词 请给下面加点的字注音。潇湘(xio)篾片(mi)发怔(zhng)麈尾(zh)砒霜(p)蓼溆(lio x)岔气(ch)促狭(c)戗金(qing)秋爽斋(zhi)2.作者链接 曹雪芹(约 1715约 1763 年)，名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃。出身清代内务府正白旗包衣世家，是江宁织造曹寅之孙，曹颙之子(一说曹北页之子)。曹雪芹早年在南京江宁织造府亲历了一段锦衣纨绔、富贵风流的生活。至雍正六年(1728)，曹家因亏空获罪被抄家，曹雪芹随家人迁回北京老宅。后又移居北京西郊，靠卖字画和朋友救济为生。曹雪芹素性放达，爱好广泛，对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有所研
36、究。他以坚韧不拔的毅力，历经多年艰辛，终于创作出极具思想性、艺术性的伟大作品 红楼梦。三、自学指导(二)合作与探究(一)整体感知 1.通过各种方式诵读课文，了解文章大意。2.快速浏览课文，梳理文章脉络。【交流点拨】第一部分(开头“二人便如此这般的商议”)：写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。第二部分(李纨笑劝道又放了一桌)：写刘姥姥上演“笑”剧的过程。第三部分(刘姥姥看着李纨与凤姐儿结尾)：写刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。3.刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧，这场“笑”剧是谁导演的？她们为什么要导演这场“笑”剧？【交流点拨】是由凤姐、鸳鸯等人导演的。她们觉得刘姥姥的言行举
37、止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来取笑，以哄贾母开心。4.这场“笑”剧的背后包含了作者怎样的思想感情？【交流点拨】包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足换取温饱的市井小民；同时也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。(二)深层探究 1.体会下面句子中加点词语的表达作用。刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹的起来。满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。【交流点拨】这是凤姐让刘姥姥吃鸽子蛋时的情形：鸽子蛋本来就小，筷子沉且滑，刘姥姥在大观园这样的场合又很怯懦，于是吃鸽子蛋时的滑
38、稽就可想而知。“闹”“撮”两字写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态；“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬；“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。总之，这些动词生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。2.课文细致地描写了各具情态的“笑”，给人留下了难忘的印象。请说说主要人物的笑有什么不同，反映了他们怎样的性格特点。【交流点拨】凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点；探春
39、、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点；林黛玉的笑极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点；惜春笑得肚子疼，让奶姆给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点；贾母笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。3.结合刘姥姥的言谈举止，分析这个人物形象。【交流点拨】“原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。刘姥姥见了，说道：这叉爬子比俺那里铁锨还沉，那里强的过他。也照样换上一双乌木镶银的。刘姥姥道：去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。”“老刘，老刘，食量大似牛，
40、吃个老母猪不抬头。”“别的罢了，我只爱你们家这行事。怪道说礼出大家。”“姑娘说那里话。咱们哄着老太太开个心儿，可有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要心里恼，也就不说了。”刘姥姥进了大观园，一个乡下人进了美轮美奂的大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，也因此闹了很多笑话。因为这些内容完全不同于贾府平日的生活体验，大家觉得新鲜有趣！至于刘姥姥种种少见多怪的话语与举动，虽引人发笑，但那是因为她以前从没见过这些人事物，当然处处透露着新鲜无知，好奇多问，处处引起哄堂大笑。不过，她对每项新奇东西所引出来的神态，流露的每一句言词，纯然出自本性天真，恰如其分，并不带丝毫牵强附会，矫揉造作。
41、所以她俗虽俗，却俗得可爱。一个七十五岁的老人，为了生活，扯下了自己的尊严，戴上一副丑角的面谱，变成一个引人发笑的对象。刘姥姥是丑角，但她绝不是傻子，她早已知道是为了哄老太太开心。所以，刘姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以获得别人的同情，希望得到些恩惠。刘姥姥面对贾家生活的豪奢，却不是表现出羡慕的情状，反而只是一心一意计算着平实的居家生计的方便和舒适；金银的筷子反而不及平常的合用，作者利用几个细节塑造出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。四、板书设计 五、拓展延伸 1.下面是红楼梦中的人物描写，请说说分别写的是谁？(1)一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗
42、条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。(2)两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。(3)唇不点而红，眉不画而翠，面若银盆，眼如水杏。(4)霁月难逢彩云易散，心比天高身为下贱。【交流】(1)王熙凤(2)林黛玉(3)薛宝钗(4)晴雯 2.课后阅读红楼梦。第六单元写作：学习改写教学设计 教学目标：1.了解有关改写的基本知识，学习改写的基本方法。2.能按要求完成改写习作任务，培养文体、语体意识，不断提高写作能力。3.通过多种形式的言语实践练习.激发想象力和创造力。教学重点：掌握改写的基本要求和方法 教学难点：展开合理想象，加入细节描写 教学方法：合作探究 课时安排
43、：一课时 教学过程：1、新课导入 我们经常听说学好数理化，走遍天下都不怕随着时代的变迁，如今的教育改革已经进入大语文时代，现在的流行语改成了得语文者得天下高考制度的改革，语文地位大大提升，阅读写作也就成为重中之重，为了提高我们的阅读写作能力，我们今天学习改写改写诗作文训练的一种重要形式，也是一种重要的写作能力，既有助于提高我们的阅读能力和写作能力，又有助于发展思维，激发联想和想象能力。2、明确改写的概念 改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。改写有助于培养文体意识，提高写作能力，还有助于更深入地把握原作。3、改写主要有以下几种形式
44、:(1)改变文体。对原作的思想内容基本上不作改动，只侧重于改变原作的体裁形式。比如将古诗改写成词，将诗歌改写成记叙文，将记叙文改写成说明文，将小说改写成剧本。(2)改变语体。比如将文言文改写成现代白话文，将书面语改成口语。(3)改变叙述方式。比如将第一人称改为第三人称,将第三人称改为第一人称。或者将顺叙改为倒叙插叙；将倒叙改为顺叙。4、改写的基本要求（原则）（1）、忠于原文，掌握内容 改写是在原文基础上的再创造，改写前要认真研读原文，理解原文的内容以及所表达的思想感情，这是改写成功的前提，在此基础上认真构思，根据改写的目的，确定内容增删和结构安排。（2）、合理想象，适当扩展。展开想象的翅膀，用
45、生动形象的语言表达出来，补充细节描写，人物描写，环境描写，也可增加一些议论抒情。（3）、改写应注意两个“一致”：文章风格要一致，不要各种文体、语体混杂。比如，文章主体部分是现代书面语，中间就不要随意夹杂文言或半文半白的句子，也不要随意混人口语。叙述方式一致,避免人称不统一和叙述 上的混乱。比如，改写后的文章是用第三人称写的，就要避免混人第一人称的叙述;如果改变了原作的记事顺序，就要精心安排叙事结构,还要有适当的过渡。5、范文引路 将过零丁洋改写成记叙文 过零丁洋 文天祥(宋)辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心
46、照汗青。译文：我一生的辛苦遭遇，都开始于一部儒家经书；从率领义军抗击元兵以来，经过了整整四年的困苦岁月。祖国的大好河山在敌人的侵略下支离破碎，就像狂风吹卷着柳絮零落飘散；自己的身世遭遇也动荡不安，就像暴雨打击下的浮萍颠簸浮沉。想到前兵败江西，（自己）从惶恐滩头撤离的情景，那险恶的激流、严峻的形势，至今还让人惶恐心惊；想到去年五岭坡全军覆没，身陷敌手，如今在浩瀚的零丁洋中，只能悲叹自己的孤苦伶仃。自古人生在世，谁没有一死呢？为国捐躯，死得其所，（让我）留下这颗赤诚之心光照青史吧！提示：抓住主要意象，合理想象。运用景物描写渲染气氛，烘托人物的心情。在原诗的基础上，加入细节描写，力求语言生动优美。佳
47、作欣赏：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，想的是能为国家贡献自己的力量，也好展示自己的抱负，可是世事难料，国家已不如从前了，连年战祸让所有人都很无奈，算算到如今战火消歇已熬过了四个周星。这段时间里，国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，国家尚且如此，个人又哪堪言说？现在人人都似骤雨里的浮萍，漂泊不定。如果不是当初惶恐滩的惨败，现在也许结局就不一样了吧？这让我至今依然心有余悸的战争啊！接下来在零下洋不敌敌军，连自己也成为元虏，不禁感叹我这一生的孤苦零丁。现在我也已经将生死置之度外了，人生自古以来有谁能够长生不死？这些年我也看透了，现在唯一应该做的就是要留一片爱国的丹心映照史册，流传千古。而我也就死不足惜了.
48、点评：忠于原作，有背景交代，有个人经历的叙述，添加描写，还有个人感情的抒发，合理想象。6、实战演练（1）、从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事角度，换成另一个人的口吻来讲述这个故事。（叙事方式）（2）、将所学的诗词改写成一篇记叙文或者散文。（文体角度）活动要求：1、自选篇目，可以改写小说的片段，也可以改写全篇。2、改写文章在小组内交流，互评互改，评选优秀作品展示。温馨提示：首先要深入体会原作，把握思想内容，基础上认真构思，根据改写要求确定内容结构安排。注意两个“一致”（小组进行点评，进一步明确改写要遵守的原则。）本课小结 通过本节课的学习，我们明确了改写的基本概念，了解的改写的基本要求，掌握
49、了改写的技巧方法，能够按要求进行常见的改写，但是关键要展开合理的想象，加入细节描写。课外练笔 1、运用所学，修改自己的习作。2、另选一种改写方式，写一篇改写作文。第六单元名著导读：水浒传教学设计 教学目标：1、以“三”为线索，掌握水浒传中的主要人物和主要情节。2、了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著水浒传的兴趣、热情。3、学会读书与思考相结合，并鼓励学生的创新精神和创新思维。教学重点、难点：1、了解水浒传的艺术魅力，学会阅读名著。2、赏析精彩片段鲁提辖拳打镇关西，领略水浒传的艺术魅力。3、培养学生学会创新的思维，创新的阅读。教法与学法：激趣法、自主学习法、讨论法、朗读品悟法 教学过程：
50、一、课前积累 学生在课前积累与”三“有关的成语和古诗，找学生在黑板上展示 二、激趣导入“三”在成语和古诗中的意思是什么？生活中有哪些带“三”的俗语和谚语？红楼梦 三国演义 西游记中有哪些“三”？（由此导入水浒传）三、与“三”有关的人物 学生根据课前阅读和整理，各小组派代表发言 师点评，总结，多媒体展示：拼命三郎：石秀 镇三山：黄信 孝义黑三郎：宋江 四、与“三”有关的情节 学生根据课前阅读和整理，各小组派代表发言 师点评，总结，多媒体展示：宋公明三打祝家庄 宋江三败高太尉 施恩三入死囚牢 五、深入探究 1、阅读鲁提辖拳打镇关西的节选片段，概括这一情节中有哪些“三”？学生回答，师总结展示：三次消