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1、2022 语文新课标解读与思考：大单元学习任务设计的问题与答疑 语文新课标颁布后，老师们围绕大单元学习任务设计提出了许多问题，今天我们就一起来回顾一下，老师们提问最多的问题，老师给出了怎样的回答。一、学生的学习差异性非常大，认识的水平能力不同，怎样给不同层次的孩子提供不同的脚手架和资源包？学生一定会有层次的。我们一种比较理想的方式，就是学校能够对学生进行分层分类。比方说，我们会设计一些高端语文课，那些层次比较高的学生可以选择高端语文课；还有一些层次比较低的，我们可能设计一个基础语文课，等等，这样一种分类方式。第二种就是，在设计学习任务的时候，我们能否有一些选择？我们有些任务是学生最低标准能够达
2、成的，所有学生都能达成这个标准，对有些学生来说，他只要完成这个任务就可以了。而对一些水平较高的孩子，他可以完成另外一些任务。所以，我们在设计任务的时候，是否可以有一些层次呢？可以面对不同层次、不同类型的学生去进行设计。对一些水平特别高的孩子，我们就可以设计一些探究性比较强的任务；对有些基础比较薄弱的学生，我们反而应该提供更多的脚手架给他。第二点，老师提到我们如何给学生提供不同的资源和不同的脚手架。我觉得在脚手架和资源方面，倒不用特别区分开，说这些资源和脚手架提供给基础薄弱的，另一些资源和脚手架提供给比较高水平的孩子。我们都可以把资源和脚手架提供给孩子们，至于他选择哪个，是根据他自己的能力和目标
3、选择的。就如同我们在修一辆车的时候，旁边有一大堆工具，你选择哪个工具是根据你的能力和目标，而不是说我只给你这样的工具。也许有些水平处于较低层次的孩子一看到有些高难度的资源，他们也会感兴趣，也会去看一眼，所以我觉得资源和脚手架，就像工具一样，都可以提供给学生，供学生去选择，只是在设计任务的时候，你有不同的要求罢了。我听过一个美国老师说，他一般会设计五个层次的任务，学生达到第三个层次就算合格，但有的孩子愿意挑战，就可以去挑战第四、第五个层次。只是任务不同罢了，资源和脚手架基本上应该是一样的。二、怎样处理大单元教学和单篇阅读的关系？我今天没有特别强调单篇和大单元的问题。我从写完书到现在有一些新的想法
4、，第一点，我们主要关注任务。如果你的一篇单篇也是用任务驱动的，学生思维得到了训练，学生主体性得到了发展，我觉得也是可以的。第二，为什么我们强调从单篇慢慢走到单元，强调我们不要固守单篇这样一个模式呢？原因主要在于，单篇文字，我们的思维空间比较狭隘，我们很难去建立联系，而比较、联系是学习语文的重要途径。我们在比较之中，才能看出文章的好，才能提升学生的思维能力。他的文章这样表达，我的文章这样表达；同样一个主题，我用诗歌是这样表达的，用议论文是这样表达的，用散文是这样表达的所以大家就理解了为什么高中语文必修上第一单元叫“青春主题”，它选用了诗歌，也有小说。有的老师不理解，为什么把这些文体不一样的文章安
5、排在一起呢？实际上我们换一个角度思考，同样一个主题，我可以用不同的方式去表达，那么学生就要去观察和思考，不同的表达方式有怎样的特点，表达的有利性和不足性。在比较的过程中，他就学会了如何去鉴赏，而不单单是“这个单元全都是散文”“这个单元全都是小说”，或者只是在研读这一篇课文的中心思想。好多老师和我不断讨论单篇的价值在哪里。我并没有否定掉单篇的价值所在，但是如果我们仅仅是解读单篇，我们还不足以发展学生的辩证的思维方式，或者求异的思维方式，乃至学生的思维空间。所以我们上语文课的目的不单单是解读、弄懂这一篇文字，还是透过这一篇文字教给学生，如何读懂一篇文字，读懂文字的方式比读懂这篇文字，理解它的内涵更
6、加重要。我们能否保证我们解读的文本意思一定是正确的呢？很难，但是我会告诉学生我是这样进入文章，进行解读的。我觉得这个方法是至关重要的，也是最有用的。所以大家也不要纠结单篇和单元，但是我想，单篇一定有它的不足性的，大家一定要由单篇慢慢向单元整合去发展，建立一种联系、比较的意识，这样我们的空间就会扩大，就不是那么一小篇的文字。我们语文书上那么多课文，如果我们纠结于单篇，每年都会有老师慨叹时间不够，讲不完，这就是因为我们的理念还没有发生很大的变化。现行的统编教材小学各学段的每个单元都适合设计大单元学习任务吗？李希贵校长在创办北京第一实验学校的时候进行了一个大的改革，改革在哪里呢？我所了解的是，设计小
7、学课程的时候，从一年级、二年级开始就基本打破了学科界限，课程设计基本上都是大的单元设计。他会融合进语文以及其他各方面的知识，我觉得这种就是大单元设计。我觉得小学生更加适合这种活动，来体现这种语文素养。如果我们小学生的教学方式和初中、高中一样，我觉得特别不妥，因为小孩子天真烂漫，活动是他的天性，于是我们要根据小孩的天性设计一些活动，让他掌握这个单元。我听过一个老师设计的活动，就是“认识我的名字”，涉及爸爸妈妈为什么会给我起这个名字、这个名字有什么寓意、自己的名字到底怎么讲。这个活动会涉及名字的来源、自己名字是怎么书写的、认识别人的名字，通过我的名字，就涉及了字、书写、字的含义、名字的历史、父母对
8、他的期望我觉得这样是很多东西都会解决的，所以我们还是尽量往这个方面去设计。如果我们不能每个单元都这么完整地设计，我们至少在一个学期、半个学期之中有几个特别好的单元要进行大的单元设计，而且还可以和其他老师联合一下，做一些跨学科的单元设计，小学做这些事情更加重要。三、大单元教学的评价体系是如何做的？评价标准是什么？评价怎么操作？这个问题很大。我觉得首先，我们不能寄希望于课程标准制定组给我们一个评价标准，这个是不现实的。我也特别希望，我们中国顶级的教育专家能够给出一个关于大的单元的教学评价来，但是现实是没有。我们唯一的依据，就是教育部出台的课程标准，义务教育课程标准、普通高中课程标准，这是我们的“宪
9、法”，是我们唯一的依据。于是我们所有的评价都要从课程标准里来，课程标准里面谈到了如何去评价、怎样去达成，但是远远不是特别具有可操作性的，它给我们一线教师留下了极大的拓展空间。所以我觉得需要我们老师集合自己的智力，备课组共同协力，制定出我们这个单元到底是如何评价的。我觉得各个学校面对学生不一样，你最后的评价结果也应该是不一样的。比如我们学校的单元评价标准，可能和其他学校就不太一样，因为学生的学情、经验等等都不太一样，我们无法用一个确定的标准去评价他们。但是这位老师提得非常好，我们一定会有评价。目标评价设计的原则就是，评价一定是指向目标的，评价结果就是你设计的学习目标是否达成，达成度如何，这些就是
10、我们评价的最终呈现。如果你的评价最终无法做出来，那么就要考量一下，你前期这个单元的学习目标是否清晰，学习目标清晰的话，我们的评价也会变得清晰起来。评价方式有哪几种呢？一种就是过程性评价，比如你的学习计划是否合适，它就是一种评价，再比如说每个任务的达成度如何，也是一种评价，当然还有最后的结果呈现出来的评价，我们中间各种任务的评价。我们要做好一个量规，达成多少合格，达成多少不合格，这个一定要给到学生，针对每一个子任务和关键任务，我们都应该给出合适的评价量规。我们觉得这些过程性评价、结果性评价都应该是涵盖在其中的，但是这些评价标准一定是指向目标的，而且这些目标和评价标准应该是备课组老师共同确定，结合
11、学生的实际、学校的实际来进行制定的。如果你们可以非常艰难地，非常艰苦地一个单元一个单元做，走过这么一轮或者两轮，不断地完善，我相信你们能出台一个非常好的而且适合自己的评价标准。四、怎样有依据地、科学地设计校本化、情境化学习任务？除了例子，有没有设计的方法思路？方法和思路就是我在书里面提到的整个单元设计的基本流程。从开始的目标设计一直到最后的学习的评估，乃至如果我们实现网络学习，关于网络平台的架构，我都做了较为细致的描述。我们如果单从学习任务来说的话，就从我前面提到的学习任务设计的六个层面，如果再简洁一点的话，那么请各位老师注意，我们在设计学习任务的过程之中，第一个基本原则就是，你设计的一定是一
12、件事情，换言之，交给学生一件事情让他去做，而不是特别冷冰冰地让他判断什么，评价什么。你把评价、思考、判断、阐释这样的词语，换成一件事情让他去自己做，去操作，这是第一个基本原则，“做事情”，这是最关键的。第二，重要的一点是，这件事情是有趣的，特别是对年龄比较小的孩子。那么如何做到？老师们要开动脑筋，有时候这个头脑风暴特别困难，最后只能不得已而为之，设计一个不是很理想的任务。所以有时候就像写作、创作一样，思想火花一碰就特别好。我们还要借鉴其他学科的一些学习方式，比如我们可以借鉴游戏化的思维，现在很多人开始借鉴游戏化，那么游戏为什么吸引人呢？它到底有哪些魔力去吸引孩子打游戏呢？借鉴游戏化的思维方式，
13、这是有趣。另外就是刚才说的，这个任务一定是能做的，可操作的。如果这个任务孩子做不了，那这个任务设计就是有问题的。另外就是学生愿意去做具有挑战性、做完以后能提升自己的任务。所以做任务设计要记住几个基本原则，然后它真的需要老师们坐下来头脑风暴，而且有时候像创作一样需要灵感的。好多学习任务都是我们突然就蹦出来的想法。还有一种方式就是借鉴，大家平时可以不断搜集一下。例如曾经出版的美国语文一书，文章或单元最后有几个学习的任务设计，大家可以从那里面汲取一些思路。所以我觉得学习任务设计就是要不断学习他人经验，包括现在有些好做的、我们可以直接拿过来借鉴的，就好像轮子已经造出来了，我们有时候不必要再造一个轮子，
14、直接拿来改装一下就可以。所以我们很多学习任务设计就做一个改装、改造就可以。当然前提是版权没有问题、经过老师同意等等，我觉得都可以实现。五、农村小学的学生做任务群难度很大，有没有破解的策略？我觉得，一说到农村小孩、薄弱学校的小孩不能做任务群，这是个伪命题，是个不存在的命题。或者说你担心它有风险，那么这个风险其实是一种假风险。我为什么这么说呢？任务只有难度高、难度低的任务，没有哪个孩子是不能完成任务，只能听老师去讲的。我觉得这种观点一定要破除，不存在这样的现象。我曾经去过一个学校上课，是一个民办中学，当时那个学校的老师就跟我说：“老师，我们这个学校的孩子程度特别低，可能上课不能很好地配合您。”让我
15、有个心理准备，“跟你们北京的孩子可能差好多”。我当时就说，我来上课，不需要孩子们来配合我，而是我配合孩子们在学习的。所以当时我就把 40 多个孩子分成了几个组，给他们任务，让他们自己去做。后来那节课很多老师看完以后觉得，孩子的创造力、活动能力、阐释能力特别特别高，我是觉得，给他们舞台，他们就能做起来、跳起来的。重要的是我们的设计是不是足够适合他，是不是给他们足够的工具。遇到问题马上给他解决，他们的程度比较低我们就给他们多一些工具，我们设计任务难度就稍微低一些。所以我认为不存在农村孩子水平较低就不能做任务学习这样的理论。要改变这样的观念，你试着设计一些，换一种方式，我觉得他们会给你惊喜的。只要去做，一定会做得很好的。谢谢这位老师，我希望这位老师努力去尝试一下。