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1、谈创造性思维 说课稿 一、说教材 1、单元及教材分析 今天我说课的题目是谈创造性思维,这是人教版九年级上册语文第五单元的教学内容,这个单元的文章都是阐述求知欲读书问题的,学生可以从中获得不少教益.谈创造性思维作者是美国著名的实业家罗迦费因格.文章聚焦创造性思维,谈如何培养创造性人才的问题.文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个的观点,然后层层推进,提出“不满足于一个答案,不放弃探求的重要性,以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人.2、教学设想与教学目标 本文不拘泥于传统的思维方式,独辟蹊径,大胆创新,富于思辨色彩.教学本文,首先应该帮助学生了解议论文的文
2、体特征,明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系；其次,引导学生理解本文的中心论点,理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路,并通过自己的思考,作出判断；第三,把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法,品味文中设问句的表达效果,培养学生的议论文阅读能力；最后,激发创造的火花,展开创造的魅力,培养学生的创新意识.结合语文课程标准中有关阅读和口语交际的相关要求制定本课教学目标如下：学习目标：1、默写汲取、孜孜不倦、根深蒂固、不言而喻、轻而易举、锲而不舍等词并说出这些词的意思.2、默读课文,准确找出本文的论点.3、浏览课文,善于寻找问题答案,口述文章主要内容.4、说出本文的论证方式,辨析论证方法
3、,提高阅读议论文的能力.5、学习设问修辞并能结合例子说出其作用 6、不拘泥于固有模式,学会进行创造性思维,富有创新的精神.学习重点 1、默读课文,准确找出本文的论点.2、浏览课文,善于寻找问题答案,口述文章主要内容.3、说出本文的论证方式,辨析论证方法,提高阅读议论文的能力.学习难点：不拘泥于固有模式,学会进行创造性思维,富有创新的精神.二、说学情及学法 学生是语文学习的主人.学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点.我所授课的班级,学生水平参差不齐,根底较差；由于家庭条件所制,无条件查阅除课本、教辅以外更多的资料,致使知识面较窄,思维较为狭隘；而议论文学习又比拟枯燥,为了更好的
4、到达教学目的,我在教授本课时,采取了灵活多变的教法,化枯燥为生动,化呆板为灵动,还课堂以活力,尽量使议论文教学多一些生机,为学生创设轻松和谐的学习气氛.因此,在课堂教学中,我积极尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的能力.帮助他们积极开展各种思考策略和学习策略,并投入自己的情感,在解决问题中学习.为了完成共同的任务,小组合作,互相支持配合,培养他们的合作精神和竞争意识.并在教学中创设研究情景,鼓励他们动手动脑,尝试独立创作,培养他们的探索精神和创新能力.三、说教法 在这堂课中,我充分地表达了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位.我帮助学生制定了学习目标,引导他们选择实现目标的最正确途径,
5、为他们创设良好的教学环境,同时与他们一起朗读,一起讨论,一起创作.师生互动,形成一种开放而又有活力的课堂教学模式.本课的教学我分为两课时,第一课时的教学要点是听读课文,整体感知；明确中心论点,理清全文论证思路；理解课文主要内容,把握论述的核心；组织竞赛活动,激发创造的火花.第二课时的教学要点是把握本文的论证方法.体会运用事实论证的好处；品味文中的设问句,了解、掌握设问句的表达效果并学会运用.四、说教学程序 一导入 1、情景导入 头脑转转转.请同学们计算下面两道题.1月+2月=1 季度？8 小时+16 小时=1 天？还可以举例.如 3 天+4 天=1 周等.回忆苏轼的题西林壁,这首诗告诉我们什么
6、道理？每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同.可以说生活中事物的正确答案不止一个,今天我们就来学习 美 罗迦 费 因格的 事物的正确答案不止一个.2、预习检测 同学们自主完成预习题,完成起二人互查,师生共检查.(二)整体感知 1、请同学们听读课文,对文章进行圈点勾画.包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等.2、提问：本文主要沦述什么问题?学生明确：主要论述怎样才能拥有创造力的问题.提问：怎样才能成为一个富有创造性的人?学生筛选关键语句,明确：经常保持好奇心,不断积累知识；不满足于-个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识：一旦产生小的灵感,相信它的
7、价值,并锲而不舍地把它开展下去.如果能做到这些,就一定会成为一个富有创造性的人.三 精读课文,理清论证思路,明确作者的观点,把握论述的中心 教师设计相关问题,引导学生思考、讨论、探究.1事物的正确答案为什么不止一个?2为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式?作者用什么样的论证方法说明这一事理的?运用这一论证方法有什么好处?3创造性思维必须具备哪些要素?4区分一个人是否有创造力,关键看什么?5理清本文的论证思路.明确作者的思维流程.学生四人一组讨论交流,明确：1客观事物丰富多样、复杂多变,生活中解决问题的方法并非只有一个.2事物的正确答案不止一个这种思维方式符合客观实际,遵循自然规律.只有
8、认识到事物的正确答案不止一个,不满足于一个答案.不放弃探求,我们才能有所发现、有所创造、有所进步.作者先从反面论证.如果你认为正确的答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会-步不前.然后从正面论证.不满足于一 个答案,不放弃探求,这一点非常重要.正反比照论证,说理更全面,更透彻.3创造性思维必备的要素有：必须精通各种知识,因为知识是形成新创意的素材；必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；必须留意细小的想法.持之以恒地进行尝试.4 作者通过引用某心理学专家小组的研究结论,指出区分一个人是否拥有创造力,关键看他是否留意自己的细小想法.5本文围绕怎样才能成为一个富有创造性的人这个中心论题
9、从多层面展开论述.先剖析了事物的正确答案只有一个的思维方式的错误,解决人们认识中存在的问题；又论述了创造性思维必须具备的要素,进而说明每个人都具有创造力；最后水到渠成,得出结沦,拥有刨造力需要具备三个关键性的要素.本文逐层论述,由分到总,思路清晰.教师点拨：理清论证思路对于理解课文内容来说异常重要,需要注意第 4 段、第 9 段的过渡作用、末段的总结作用.四组织课堂竞赛,激发创造火花,展示创新魅力 1教师宣布游戏规那么.全班分成四个小组,每组十人,另设计时员一名,监督员一名.游戏规那么如下：(1)小组自备一串钥匙,传递钥匙,从第一个成员手中传给第十个成员,（2）钥匙必须经过每个人的手,不得落地
10、；(3)以历时最短者为优胜组.2各组讨论交流,确定最正确方法,并自行演示.3比赛正式开始.4宣布比赛结果.5监督员总结：游戏方法如下：1 第一组：十个人站成一排,第一位成员把钥匙抛到第二位成员手中,第二位成员以相同方法传递到第三位,依次类推.历时最长.2第二组：十个人站成一圈,伸出右手,第一位成员左手拿钥匙,用其中一枚划过十个人的手心,最后放入第十个成员手中.历时较短.(3)第三组：十个人站成两排,左边成员伸出右手,右边成员伸出左手,两两交差,形成斜坡,第一位成员左手抛掷钥匙,钥匙顺着斜坡滑落到第十位同学的手中.历时比第二组短.(4)第四组：十个人站成两排,左边成员伸出右手食指,右边成员伸出左
11、手食指,依次排列组成一个垂直面,第一位成员将钥匙顺着垂直面作自由落体运动,第十位成员扬手接住.历时最短.监督员建议：把第二组和第四组的方法结合起来,十根手指组成一个立面,第十位成员用其中一枚钥匙快速划过即可.6教师总结：同学们,创新带给我们的快乐洋溢在每个同学脸上,解决问题的方法并非只有一个,只要我们不满足于一个答案,不放弃探求,留意自己的细小想法,你就会成为一个富有创造性的人.昆明的雨说课稿 一、说教材 1、教材简析：昆明的雨选自汪曾祺全集第三卷,是汪曾祺的散文代表作之一.作者对昆明的爱是深沉的,寄托感情的载体越小,越显得爱得醇厚,仙人掌、青头菌、牛肝菌等各类菌子,杨梅、缅桂花等作为承载感情
12、的载体,都具有非凡的意义,它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事之类,共同彰显着汪老对昆明对生活的热爱,生活中的美存在于我们身边的一草一木中,作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们,然后携来入文,遂成美文.2、该课所处的地位和作用：昆明的雨是八年级上册第四单元中的一篇讲读课文.该单元是以“爱为中心话题,每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美.3、教学目标：根据新课标的要求,结合该课的特点以及所教班级的实际情况,我制定了如下教学目标：1知识和能力目标：了解昆明雨的特点；体会作者平淡自然的语言风格；学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法.2 过程和方法目标：整体感知课文,通过多种朗读方式来品味作
13、品的内涵及作者的情感.3情感态度和价值观目标：感悟作者对往昔的一种思念之情.4、教学重点与难点：1重点：把握昆明雨的特点.2难点：感悟作者蕴含在字里行间的情感.5、课时安排：2 课时 二、说教法 根据我班学生的实际情况、本课文的特点,按照初中生的认知规律,为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,我决定采用以下教法：1、情境导入：展示描写雨的古诗文名句,说说诗句中的雨具有怎样的特点,那么昆明的雨又具有怎样的特点呢？2、朗读课文,整体感知,本文题目是昆明的雨,请问本文写的仅仅是雨吗？3、仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物.写了为宁坤作画、和德熙去小酒店喝酒的事.上述这些与雨有关系吗？任选其中的
14、一点谈谈自己的看法.你能体会到作者对昆明的雨的感情是怎样的吗？4、“自主、合作、探究的教学方法.针对教师对关键语句的提问,学生自主合作共同研究作答,解决本文重点.5、为提高课堂教学效率,采用多媒体教学.选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是对昆明雨的特点的理解和感悟作者蕴含字里行间的情感.新课标指出：“阅读是搜集信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径.通过阅读来完成学生、教师、文本之间的对话.根据“教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题.教育家卢梭认为：“在到达理智的年龄以前,孩子不能接受观念,只能接受形象.鉴于此,我采用图例让学生
15、进一步感知课文,同时借助多媒体演示,以便使学生更好地把握学习重点,分化学习难点.三、说学法 新课标明确指出：“要贯彻启发原那么,运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性,引导他们动脑、动口、动手,培养自学能力和自学习惯.据此,教学该课,我确定了以下学法指导及能力培养.1、圈点、勾画、批注的方法.2、动口、动手、动脑,培养学生自己获取知识的能力.3、引导学生根据间接经验学习感受生活.4、比拟阅读,拓展延伸.四、说教学过程 一、新课导入 多媒体播放六月的雨 听完之后提问：说起昆明大家有什么影响呢？学生畅所欲言 今天,我们要来认识名人汪曾祺眼中的昆明的雨 二、指导生字词 1、给以下加点的
16、字注音.青头菌 鲜腴 篱笆 鸡 黄焖鸡 扳尖 炽红 缅桂 绿釉 密匝匝 2、解释词义.鲜腴：孟夏：方比：扳尖：密匝匝：三、整体感知 听课文配乐朗诵,请学生留意自己对这篇文章的第一印象,说一下自己觉得文章哪里写得好,哪些地方让你感动.四、研读课文 1、本文题目是“昆明的雨,请问本文写的仅仅是雨吗？2、这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法.3、请用几个词描绘一番你对昆明雨的感觉.4、结合上下文,理解下面加点词语在语境中的含义.1青头菌比牛肝菌略贵.这种菌子炒熟了也还是浅绿色的,风格比牛肝菌高.2可是下点功夫,把草茎松毛择净,撕成蟹腿肉粗细的丝,和青辣椒同炒,入口便会使你张目结舌：这东西这
17、么好吃？!5、汪曾祺的语言风格多是文字简洁精练却内容隽永多味,请分析下面的两个句子的表现手法和表达效果.1卖杨梅的都是苗族女孩子,戴一顶小花帽子,穿着扳尖的绣了满帮花的鞋,坐在人家阶石的一角,不时吆唤一声：“卖杨梅,声音娇娇的.她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了.2一棵木香,爬在架上,把院子遮得严严的.6、交流探讨 1题目为“昆明的雨,文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？2 课文第 3 段和第 12 段,作者都只有一句“我想念昆明的雨,想一想这两段在文中有什么作用呢？五、板书 板书设计 昆明的雨的特点 长 不气闷 明亮 饱满 使人动情 浓绿 人文民风、人情、生活 动乱年代少有的宁静与恬淡 想
18、念 喜爱 赞美 六、布置作业 狂风吼叫雷声轰响 一堆堆乌云,像青色的火焰,在无底的大海上燃烧.大海抓住金箭似的闪电,把它们熄灭在自己的深渊里.这些闪电的影子,活像一条条火蛇,在大海里蜿蜒游动,一晃就消失了.暴风雨!暴风雨就要来啦!这是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在闪电中间,傲慢地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧!(高尔基海燕节选)提问 8：同样写雨,大屏幕上的与课文中的给你的感受有什么不同？明确：气氛不同,雨中景不同 提问 9：如果用“豪放与“婉约来形容雨的话,昆明的雨应该属于哪一种？作者是怎样表现出这样的效果的？明确：婉约.作者拾取生活中的琐细事物,如话家常,娓娓道来,具
19、有一种平淡自然之美.提示：平淡的生活中并非没有写作素材,而是缺少发现写作素材的眼睛,也不一定轰轰烈烈的事情才具有价值,有时平平淡淡才是真,也更能打动别人的心.小练笔：仿照这种写法,也写一写给自己留下美好记忆的某个雨季.昆明的雨说课稿 一、说教材 1、教材简析：昆明的雨选自汪曾祺全集第三卷,是汪曾祺的散文代表作之一.作者对昆明的爱是深沉的,寄托感情的载体越小,越显得爱得醇厚,仙人掌、青头菌、牛肝菌等各类菌子,杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体,都具有非凡的意义,它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事之类,共同彰显着汪老对昆明对生活的热爱,生活中的美存在于我们身边的一草一木中,作者用善于发现美的眼睛捕捉
20、到了它们,然后携来入文,遂成美文.2、该课所处的地位和作用：昆明的雨是八年级上册第四单元中的一篇讲读课文.该单元是以“爱为中心话题,每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美.3、教学目标：根据新课标的要求,结合该课的特点以及所教班级的实际情况,我制定了如下教学目标：1知识和能力目标：了解昆明雨的特点；体会作者平淡自然的语言风格；学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法.2 过程和方法目标：整体感知课文,通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感.3情感态度和价值观目标：感悟作者对往昔的一种思念之情.4、教学重点与难点：1重点：把握昆明雨的特点.2难点：感悟作者蕴含在字里行间的情感.5、
21、课时安排：2 课时 二、说教法 根据我班学生的实际情况、本课文的特点,按照初中生的认知规律,为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,我决定采用以下教法：1、情境导入：展示描写雨的古诗文名句,说说诗句中的雨具有怎样的特点,那么昆明的雨又具有怎样的特点呢？5、朗读课文,整体感知,本文题目是昆明的雨,请问本文写的仅仅是雨吗？6、仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物.写了为宁坤作画、和德熙去小酒店喝酒的事.上述这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法.你能体会到作者对昆明的雨的感情是怎样的吗？7、“自主、合作、探究的教学方法.针对教师对关键语句的提问,学生自主合作共同研究作答,解决本文重点.5
22、、为提高课堂教学效率,采用多媒体教学.选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是对昆明雨的特点的理解和感悟作者蕴含字里行间的情感.新课标指出：“阅读是搜集信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径.通过阅读来完成学生、教师、文本之间的对话.根据“教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题.教育家卢梭认为：“在到达理智的年龄以前,孩子不能接受观念,只能接受形象.鉴于此,我采用图例让学生进一步感知课文,同时借助多媒体演示,以便使学生更好地把握学习重点,分化学习难点.三、说学法 新课标明确指出：“要贯彻启发原那么,运用恰当的教学方法,调动学生学习语文
23、的主动性和积极性,引导他们动脑、动口、动手,培养自学能力和自学习惯.据此,教学该课,我确定了以下学法指导及能力培养.1、圈点、勾画、批注的方法.2、动口、动手、动脑,培养学生自己获取知识的能力.3、引导学生根据间接经验学习感受生活.4、比拟阅读,拓展延伸.四、说教学过程 一、新课导入 多媒体播放六月的雨 听完之后提问：说起昆明大家有什么影响呢？学生畅所欲言 今天,我们要来认识名人汪曾祺眼中的昆明的雨 二、指导生字词 1、给以下加点的字注音.青头菌 鲜腴 篱笆 鸡 黄焖鸡 扳尖 炽红 缅桂 绿釉 密匝匝 2、解释词义.鲜腴：孟夏：方比：扳尖：密匝匝：三、整体感知 听课文配乐朗诵,请学生留意自己对
24、这篇文章的第一印象,说一下自己觉得文章哪里写得好,哪些地方让你感动.四、研读课文 1、本文题目是“昆明的雨,请问本文写的仅仅是雨吗？2、这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法.3、请用几个词描绘一番你对昆明雨的感觉.4、结合上下文,理解下面加点词语在语境中的含义.1青头菌比牛肝菌略贵.这种菌子炒熟了也还是浅绿色的,风格比牛肝菌高.2可是下点功夫,把草茎松毛择净,撕成蟹腿肉粗细的丝,和青辣椒同炒,入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？!5、汪曾祺的语言风格多是文字简洁精练却内容隽永多味,请分析下面的两个句子的表现手法和表达效果.1卖杨梅的都是苗族女孩子,戴一顶小花帽子,穿着扳尖的绣了满帮
25、花的鞋,坐在人家阶石的一角,不时吆唤一声：“卖杨梅,声音娇娇的.她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了.2一棵木香,爬在架上,把院子遮得严严的.6、交流探讨 1题目为“昆明的雨,文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？2 课文第 3 段和第 12 段,作者都只有一句“我想念昆明的雨,想一想这两段在文中有什么作用呢？五、板书 板书设计 昆明的雨的特点 长 不气闷 明亮 饱满 使人动情 浓绿 人文民风、人情、生活 动乱年代少有的宁静与恬淡 想念 喜爱 赞美 六、布置作业 狂风吼叫雷声轰响 一堆堆乌云,像青色的火焰,在无底的大海上燃烧.大海抓住金箭似的闪电,把它们熄灭在自己的深渊里.这些闪电的影子,活像一
26、条条火蛇,在大海里蜿蜒游动,一晃就消失了.暴风雨!暴风雨就要来啦!这是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在闪电中间,傲慢地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧!(高尔基海燕节选)提问 8：同样写雨,大屏幕上的与课文中的给你的感受有什么不同？明确：气氛不同,雨中景不同 提问 9：如果用“豪放与“婉约来形容雨的话,昆明的雨应该属于哪一种？作者是怎样表现出这样的效果的？明确：婉约.作者拾取生活中的琐细事物,如话家常,娓娓道来,具有一种平淡自然之美.提示：平淡的生活中并非没有写作素材,而是缺少发现写作素材的眼睛,也不一定轰轰烈烈的事情才具有价值,有时平平淡淡才是真,也更能打动别人的心.小练笔：仿照这种写法,也写一写给自己留下美好记忆的某个雨季.